張燕秋

[摘 要] 針對(duì)中職英語(yǔ)不同課型教學(xué)進(jìn)行行動(dòng)導(dǎo)向法的實(shí)施過(guò)程，深刻反思行為導(dǎo)向教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)與局限。

[關(guān) 鍵 詞] 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法；中職；英語(yǔ)

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）32-0196-01

一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的含義

行為導(dǎo)向教學(xué)法是學(xué)生同時(shí)用腦、心、手進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)法，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、以教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)為目標(biāo)而開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，常見(jiàn)的方法有旋轉(zhuǎn)木馬法、頭腦風(fēng)暴法、角色扮演法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法等。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職英語(yǔ)課堂上的初探與反思

（一）旋轉(zhuǎn)木馬法與閱讀課

為了解決學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀課的排斥和低效率，筆者嘗試在閱讀課上采用旋轉(zhuǎn)木馬法。其步驟如下：（1）布置任務(wù)，勾出重點(diǎn)單詞和句子并嘗試翻譯全文，回答文章后面的問(wèn)題。（2）每位學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獨(dú)立閱讀文章。（3）任務(wù)完成后，教師安排全班學(xué)生圍坐成內(nèi)圈與外圈，并保證內(nèi)外圈的學(xué)生能一一對(duì)應(yīng)，若不能對(duì)應(yīng)，教師將充當(dāng)一名參與者。（4）內(nèi)外圈學(xué)生相對(duì)而坐，內(nèi)圈學(xué)生將自己完成的任務(wù)進(jìn)行展示，外圈學(xué)生注意傾聽(tīng)但不做任何評(píng)價(jià)。（5）一定時(shí)間后，內(nèi)圈和外圈學(xué)生同時(shí)按相反方向進(jìn)行旋轉(zhuǎn)。（6）在新建成的小組內(nèi)，外圈學(xué)生進(jìn)行任務(wù)陳述，內(nèi)圈學(xué)生保持緘默。（7）兩輪旋轉(zhuǎn)以后，所有學(xué)生回到自己的座位，對(duì)閱讀任務(wù)的答案進(jìn)行最后確認(rèn)和修改。（8）邀請(qǐng)個(gè)別學(xué)生對(duì)閱讀任務(wù)進(jìn)行展示。（9）老師對(duì)學(xué)生的活動(dòng)以及閱讀任務(wù)的答案進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)。

通過(guò)總結(jié)反思，筆者有以下幾點(diǎn)思考：（1）花費(fèi)時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。中職學(xué)校的班級(jí)面積不大，安排內(nèi)外圈會(huì)受到空間局限，學(xué)生站位或座位都不順利，耽誤時(shí)間較長(zhǎng)。（2）此方法只適用于有一定學(xué)習(xí)自覺(jué)性和基礎(chǔ)較好的學(xué)生，自覺(jué)性不高的學(xué)生會(huì)在交流時(shí)轉(zhuǎn)移話題，同時(shí)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生無(wú)法進(jìn)行正常交流。因此筆者認(rèn)為，為了不打擊學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和自信心，旋轉(zhuǎn)木馬教學(xué)法只用于篇目較短、難度不大文章的教學(xué)。

（二）頭腦風(fēng)暴法與語(yǔ)法課

中職學(xué)生處于已有一定語(yǔ)法基礎(chǔ)卻掌握不牢固的尷尬地位，頭腦風(fēng)暴法正好可以幫助學(xué)生在暢所欲言的環(huán)境中自由交換意見(jiàn)和想法，幫助自己梳理曾經(jīng)學(xué)過(guò)的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，并以激發(fā)新的疑惑與答案。筆者曾在講解“一般現(xiàn)在時(shí)”時(shí)采用頭腦風(fēng)暴法，步驟如下：（1）明確課堂任務(wù)：一般現(xiàn)在時(shí)的定義、句子構(gòu)成、句子變型和特殊用法。（2）小組內(nèi)明確分工：組長(zhǎng)主持會(huì)議安排發(fā)言，記錄員記錄組員的發(fā)言情況，發(fā)言人整理所有記錄進(jìn)行全班發(fā)言。（3）各小組在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，結(jié)合教師新布置的任務(wù)，在組內(nèi)自由發(fā)言并提倡創(chuàng)新性發(fā)言，達(dá)成回憶—表達(dá)—梳理—清晰—掌握的目的。（4）每個(gè)小組發(fā)言人在總結(jié)小組成果后，在全班再次進(jìn)行展示發(fā)言。（5）教師點(diǎn)評(píng)各小組成果和活動(dòng)表現(xiàn)。（6）教師進(jìn)一步將一般現(xiàn)在時(shí)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解和梳理，再次鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。

頭腦風(fēng)暴法的使用反思：（1）只適用于學(xué)生掌握較好、較容易理解的語(yǔ)法。理解性太強(qiáng)的語(yǔ)法學(xué)生無(wú)法思考、無(wú)法交流，無(wú)法達(dá)到頭腦風(fēng)暴的效果。（2）教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行補(bǔ)充和改進(jìn)，而不是對(duì)任務(wù)進(jìn)行簡(jiǎn)單的回答。（3）教師在活動(dòng)點(diǎn)評(píng)時(shí)，應(yīng)注意涵蓋每個(gè)小組的活動(dòng)情況，面面俱到，以免影響學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。（4）給足匯報(bào)時(shí)間，有利于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，有助于交流能力的提升。

（三）采訪法與詞匯課

采訪是以采訪對(duì)象的“講”和記者的“記”為交流手段。筆者常在詞匯課上讓學(xué)生扮演采訪者和被采訪者，在全班范圍內(nèi)進(jìn)行體驗(yàn)式采訪。例如，關(guān)于天氣和聚會(huì)有關(guān)的詞匯，筆者設(shè)計(jì)了以下采訪環(huán)節(jié)：（1）設(shè)計(jì)的采訪話題：Which weather do you like best？/ What kinds of parties do you know？（2）學(xué)生自愿選擇自己的角色，在班級(jí)范圍內(nèi)自由走動(dòng)進(jìn)行隨機(jī)采訪。（3）采訪者通過(guò)提問(wèn)不斷強(qiáng)化對(duì)兩個(gè)問(wèn)題句型的掌握程度，并記下更多的詞匯。被采訪者也可根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行如實(shí)回答，在述說(shuō)過(guò)程中鍛煉自己的表達(dá)能力甚至可能激發(fā)自己想起更多單詞。（4）采訪者回到座位，進(jìn)行單詞梳理，一定時(shí)間后在全班進(jìn)行呈現(xiàn)。（5）全班學(xué)生對(duì)收集到的內(nèi)容進(jìn)行再次梳理和完善，最后形成關(guān)于主題的詞匯。

筆者經(jīng)歷多次成功和失敗的嘗試后，總結(jié)出以下幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：（1）采訪法適用于學(xué)生較活躍的班級(jí)，他們?cè)敢鉁贤ㄅc表達(dá)，任務(wù)執(zhí)行力較強(qiáng)。（2）采訪話題不宜過(guò)大，要明確細(xì)致，學(xué)生容易有所感悟或容易回答。（3）教師可允許學(xué)生查閱字典或手機(jī)軟件幫助其完成采訪任務(wù)，有助于激發(fā)學(xué)生執(zhí)行任務(wù)積極性。

行動(dòng)導(dǎo)向法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)參與意識(shí)，發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的快樂(lè)。因此，中職英語(yǔ)教師應(yīng)積極探索行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法的有效合理運(yùn)用，力爭(zhēng)讓自己的英語(yǔ)課堂更加生動(dòng)高效。

參考文獻(xiàn)：

[1]余萍.探討在中職英語(yǔ)教學(xué)中的行為導(dǎo)向法的運(yùn)用[J].中國(guó)校外教育旬刊，2011（S1）.

[2]李靜.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2013（23）.