（江門幼兒師范學(xué)校，廣東 江門 529080）

[摘 要] 在對(duì)江門幼兒師范學(xué)校2009屆畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查的基礎(chǔ)上，分析幼兒教師的流動(dòng)狀況，并采用平均數(shù)差異檢驗(yàn)的方法比較“離崗”教師和“在崗”教師兩個(gè)群體職業(yè)狀況的差異性，分析幼兒教師流動(dòng)的原因，提出穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍的對(duì)策。

[關(guān) 鍵 詞] 幼兒教師；流動(dòng)原因；穩(wěn)定對(duì)策

[中圖分類號(hào)] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2017）03-0008-03

近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外大量研究表明幼兒教師隊(duì)伍十分不穩(wěn)定，尤其存在大量不合理流動(dòng)的現(xiàn)象。分析幼兒教師流動(dòng)的原因，探尋穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍的措施也是近幾年幼兒教育研究的熱點(diǎn)話題。但已有研究較多以某一地區(qū)幼兒園在崗教師為研究樣本，因而只能了解某一地區(qū)幼兒園教師在行業(yè)內(nèi)的流動(dòng)情況，不能對(duì)已離職的幼兒教師流失原因進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。本研究以江門幼兒師范學(xué)校2009屆畢業(yè)生為例，調(diào)查分析畢業(yè)五年后處于職業(yè)穩(wěn)定期的幼兒教師職業(yè)流動(dòng)情況，并采用方差分析比較已流失至其他行業(yè)的“離崗”教師和仍在幼師崗位上的“在崗”教師兩個(gè)群體職業(yè)狀況的差異，分析幼兒教師流失的原因，并在此基礎(chǔ)上提出穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍的對(duì)策。

一、研究的對(duì)象和方法

本研究通過自編問卷《江門幼師2009屆畢業(yè)生就業(yè)情況調(diào)查表》，采取分層隨機(jī)抽樣法選取調(diào)查樣本，共發(fā)放問卷150份，回收問卷124份，回收率82.7%。剔除無(wú)效問卷8份，有效問卷率93.5%。116人中其中93人從事過幼師工作，其余23人從未從事幼師工作。而93人又包含“離崗教師”37人，仍“在崗教師”56人。采用方差分析比較“離崗教師”與“在崗教師”兩個(gè)群體在職業(yè)狀況方面的差異，檢驗(yàn)各因素與教師流動(dòng)的相關(guān)性。

二、幼兒教師流動(dòng)概況

（一）流失率高

本研究所指的“流失”是指從事教師工作的人員流出教育系統(tǒng)的現(xiàn)象。從流動(dòng)的路徑來(lái)看，幼兒教師的流動(dòng)類型可分為四類（詳見表1）。具體流動(dòng)情況如下：

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，幼兒教師的流失情況非常嚴(yán)重。如果從畢業(yè)開始計(jì)算，51.72%的人已不再?gòu)氖掠變航逃ぷ?，即超過五成的畢業(yè)生已流失至其他行業(yè)。（詳見表1）而從事過幼師工作的93名畢業(yè)生，目前也有37人不再?gòu)氖掠讕煿ぷ?。也就是說(shuō)，八成左右的畢業(yè)生即便畢業(yè)后選擇了幼師工作，但仍有四成左右工作一段時(shí)間后選擇了放棄這份職業(yè)?？梢?，幼兒教師的流失率相當(dāng)高。

（二）流動(dòng)意愿強(qiáng)烈

調(diào)查幼兒教師未來(lái)的就業(yè)意愿，即五年后流失的可能性，統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，5年后幼兒教師的流失率將高達(dá)62.07%，比現(xiàn)階段的流失率51.72%還要多約一成。這意味著，隨著時(shí)間的推移，幼兒教師的流失情況會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重。

（三）行業(yè)內(nèi)流動(dòng)頻繁

統(tǒng)計(jì)幼兒教師從事幼師工作的時(shí)間（月）和工作過幼兒園的數(shù)量（家），結(jié)果顯示，幼兒教師平均五年中都換過一家幼兒園。尤其是“幼師→其他”流動(dòng)類型的37人雖然平均從事幼師工作的時(shí)間大約只有2年，但大部分人都有更換幼兒園的經(jīng)歷。相比較一直從事幼師工作的“幼師→幼師”型，“幼師→其他”型畢業(yè)生不僅很快就不從事幼師工作，而且在行業(yè)間的流動(dòng)更快，更頻繁。（詳見表3）

三、幼兒教師流動(dòng)原因分析

美國(guó)學(xué)者布朗弗·布倫納認(rèn)為，任何一種有生命有機(jī)體的活動(dòng)都不可能孤立于環(huán)境之外，必須依賴于周圍的環(huán)境并與之發(fā)生相互作用。因此，幼兒教師的流動(dòng)必然受其所處的生態(tài)環(huán)境諸因素的影響。本研究將幼兒教師所處的生態(tài)環(huán)境分為四個(gè)方面，即個(gè)人因素、家庭因素、幼兒園因素和社會(huì)因素，再將四大因素細(xì)分為十一個(gè)因子。下面逐一分析各影響因素對(duì)幼兒教師流動(dòng)的影響。

（一）個(gè)人因素

統(tǒng)計(jì)幼兒教師個(gè)人特質(zhì)對(duì)職業(yè)流動(dòng)的影響，結(jié)果顯示，在崗教師對(duì)自身性格、能力與職業(yè)符合度的評(píng)價(jià)要顯著高于離崗教師。換言之，離崗教師更傾向認(rèn)為自己的性格和能力不適合繼續(xù)從事這個(gè)工作。該結(jié)果可能表明，幼兒教師對(duì)自身性格、能力與幼師工作勝任度的主觀判斷會(huì)影響他們決定是否繼續(xù)從事這份工作。不過，不管是離崗教師還是在崗教師都認(rèn)為自己對(duì)幼師工作有較高的興趣，兩個(gè)群體間沒有顯著的差別。

身體健康是工作的前提和基礎(chǔ)。如若工作影響了身體健康，工作又將如何取舍？表4結(jié)果顯示，總體上離崗教師認(rèn)為幼師工作對(duì)健康的影響更大，且差異顯著。具體到健康維度，影響最主要體現(xiàn)在“嗓子疼”，在其他方面兩個(gè)群體的評(píng)價(jià)并沒有顯著的差別。以上結(jié)果說(shuō)明：幼兒教師的流失很可能是因?yàn)橛讕煿ぷ饔绊懥怂麄兊纳眢w健康，而且“嗓子疼”可能是他們流失的具體原因。

（二）家庭因素

幼兒教師以女性居多，往往比男性更戀家，也更加以家庭為重。通常認(rèn)為，女性幼兒教師會(huì)因?yàn)榧彝サ脑蚨∩峁ぷ鳌１?也表明，兩個(gè)群體在家人的態(tài)度、工作對(duì)婚姻和日常生活的影響三個(gè)方面都存在差異性顯著。也就是說(shuō)，家庭因素可能是影響幼兒教師流失的重要原因。

（三）幼兒園因素

本研究把幼兒園因素再細(xì)分為7個(gè)因子，調(diào)查結(jié)果分析如下：

1.園內(nèi)人際關(guān)系

分析幼兒教師在園內(nèi)的三類人際關(guān)系，即同事關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系和師幼關(guān)系，調(diào)查結(jié)果顯示，離崗教師與在崗教師對(duì)園內(nèi)三類人際關(guān)系的評(píng)價(jià)差異并不顯著，且平均分都比較高。這一結(jié)果說(shuō)明：兩個(gè)群體都認(rèn)為自己在幼兒園的人際關(guān)系是比較和諧的，可能人際關(guān)系對(duì)他們的流失并未造成太大影響。

2.園長(zhǎng)個(gè)人特質(zhì)

幼兒教師是否會(huì)因?yàn)檫x擇了某個(gè)園長(zhǎng)而選擇某所幼兒園？調(diào)查結(jié)果表明，離崗教師對(duì)自己園長(zhǎng)個(gè)人特質(zhì)的評(píng)價(jià)更低，尤其是對(duì)園長(zhǎng)專業(yè)知識(shí)和親和力兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)要顯著低于在崗教師。說(shuō)明，園長(zhǎng)的個(gè)人特質(zhì)，尤其是專業(yè)知識(shí)和親和力也很可能是影響幼兒教師流失的重要原因。

3.工作狀況

調(diào)查幼兒教師工作狀況，結(jié)果顯示，在崗教師和離崗教師的職業(yè)處境普遍不理想，尤其是工作精力方面兩個(gè)群體差異顯著。這說(shuō)明工作狀況糟糕，尤其是工作精力不夠很可能導(dǎo)致他們流失。

4.個(gè)人發(fā)展

蘭特·布朗和Hackett社會(huì)認(rèn)識(shí)職業(yè)理論認(rèn)為，個(gè)人發(fā)展的信念影響著個(gè)人職業(yè)的選擇。據(jù)表9統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，離崗幼兒教師在個(gè)人發(fā)展五個(gè)維度（即自身專業(yè)自主權(quán)、職稱評(píng)定、專業(yè)成長(zhǎng)、參與教研情況和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教研的態(tài)度）情況更加糟糕，尤其是自身專業(yè)自主權(quán)、參與教研情況、領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教研的態(tài)度三個(gè)方面，均顯著低于在崗教師。這說(shuō)明，個(gè)人發(fā)展?fàn)顩r也可能是導(dǎo)致其流失的重要原因。

5.幼兒園管理

調(diào)查幼兒園管理制度對(duì)幼兒教師流動(dòng)的影響，結(jié)果顯示，離崗教師比在崗教師對(duì)各自所在幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)的做事方式被接受情況、幼兒園規(guī)章制度、考核制度以及參與幼兒園制度的制定情況的評(píng)價(jià)都更低，但差異并不顯著。這說(shuō)明幼兒教師的流失可能與幼兒園的管理制度影響不大。

6.工資福利待遇

在職業(yè)流動(dòng)中，經(jīng)濟(jì)不是唯一的因素，但卻是經(jīng)常起作用的主要因素。表11統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，離崗教師在月收入、福利保障制度、對(duì)福利制度的滿意度、對(duì)獎(jiǎng)金的滿意度四個(gè)方面均顯著低于在崗教師。這說(shuō)明，福利保障制度很可能是影響幼兒教師流失的重要原因。

7.專業(yè)學(xué)習(xí)和發(fā)展

調(diào)查幼兒教師自我專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展對(duì)流失的影響，結(jié)果顯示，離崗教師往往培訓(xùn)與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)更少，培訓(xùn)的費(fèi)用更多由自己負(fù)擔(dān)，培訓(xùn)的需求更不容易得到滿足。尤其是培訓(xùn)機(jī)會(huì)與需求與在崗教師有顯著差別?？梢?，幼兒教師專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展也可能是其流失的重要原因。

（四）社會(huì)因素

社會(huì)因素與幼兒園某些因素交織在一起，很難區(qū)分開來(lái)。根據(jù)德國(guó)社會(huì)學(xué)家馬克斯·韋伯的社會(huì)分層理論，經(jīng)濟(jì)待遇、社會(huì)權(quán)益和職業(yè)聲望是確定職業(yè)社會(huì)地位的三大指標(biāo)。那么工資福利待遇、社會(huì)權(quán)益、保障制度等也應(yīng)屬于社會(huì)因素。為避免重復(fù)，本部分社會(huì)因素僅指社會(huì)地位、職業(yè)聲望和角色期待、家長(zhǎng)的態(tài)度四個(gè)方面。

表13結(jié)果顯示，兩個(gè)群體在社會(huì)地位、職業(yè)聲望、角色期待和家長(zhǎng)的態(tài)度四個(gè)方面的差異都不顯著。說(shuō)明以上社會(huì)因素對(duì)他們的流失并未造成太大影響。

綜合以上分析不難發(fā)現(xiàn)，影響低學(xué)歷幼兒教師流失的原因是復(fù)雜多樣的。這些原因既有來(lái)自個(gè)人的，也有來(lái)自家庭的，同時(shí)跟幼兒園也密不可分。尤其需要注意的是，幼兒教師的晉升機(jī)會(huì)與流失水平呈現(xiàn)方向相反的顯著性差異，反映了越優(yōu)秀的人越容易流失。

四、穩(wěn)定幼兒教師隊(duì)伍的對(duì)策

根據(jù)上述影響因素差異顯著性分析，提出以下幾點(diǎn)對(duì)策：

（一）加強(qiáng)幼兒教師職前教育和培訓(xùn)

目前我國(guó)幼兒教師職前教育和培訓(xùn)存在諸多問題，如，生源質(zhì)量差、課程設(shè)置不合理等。要提高幼兒教師職前教育和培訓(xùn)的質(zhì)量，首先要嚴(yán)把生源關(guān)。幼師學(xué)?？赏ㄟ^提高錄取分?jǐn)?shù)線，提高生源質(zhì)量，也可通過增加面試環(huán)節(jié)，篩選個(gè)性不適合或某些特殊能力欠缺的生源。其次，改變側(cè)重基礎(chǔ)文化課和幼教技能課的課程設(shè)置，增強(qiáng)教育類課程的比例，確保幼師生獲得系統(tǒng)的教育科學(xué)知識(shí)，促進(jìn)教育能力和教研能力的可持續(xù)發(fā)展。最后，在德育工作中，加強(qiáng)專業(yè)道德和專業(yè)精神的培養(yǎng)，加強(qiáng)職業(yè)道德修養(yǎng)和師德教育，提高專業(yè)道德和專業(yè)精神。

（二）提高幼兒教師福利待遇，完善激勵(lì)機(jī)制

首先加大政府投入，增加幼兒教師入編機(jī)會(huì)，或?qū)崿F(xiàn)同工同酬。其次，可通過改革幼兒園辦學(xué)體制，將幼兒教育納入義務(wù)教育階段，實(shí)現(xiàn)與小學(xué)教師同等待遇，或根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展水平，制定合理的薪酬制度，確保幼兒教師的工資不低于當(dāng)?shù)厝司杖胨?。其三，建立健全的工作、福利和激?lì)制度。既要根據(jù)崗位來(lái)確定工資待遇，也要根據(jù)教師的職稱確定工資，還要根據(jù)教師的業(yè)績(jī)來(lái)確定工資待遇。同時(shí)也要構(gòu)建精神獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)造機(jī)會(huì)幫助幼兒教師學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)和晉升，并逐步構(gòu)建完善的培訓(xùn)體系和晉升體系。

（三）給予幼兒教師人文關(guān)懷，建立良好的社會(huì)支持系統(tǒng)

首先要關(guān)注幼兒教師的生存狀況，關(guān)心教師的身體健康和心理健康，關(guān)心教師的生活和工作。領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常與教師溝通，了解他們的興趣、愛好、需求，與他們探討個(gè)人成長(zhǎng)和發(fā)展規(guī)劃，讓幼兒教師感受組織的關(guān)懷與激勵(lì)。幼兒園也要合理安排教師的工作任務(wù)和工作量，盡量省掉與教學(xué)無(wú)關(guān)的形式化的工作，避免過多的超時(shí)工作、超量工作，造成身心疲憊，對(duì)工作厭倦。其次還要關(guān)心幼兒教師的專業(yè)發(fā)展，努力為教師提供更多的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，給予更多的專業(yè)自主權(quán)和晉升機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)和支持教師參與教研活動(dòng)，“以研促教”“以教研促教師專業(yè)發(fā)展”。另外，幼兒園還要幫助幼兒教師獲得其家人和幼兒家長(zhǎng)的支持。幼兒園可在不影響工作的前提下允許幼兒教師適當(dāng)騰出時(shí)間和精力照顧家庭，增設(shè)某些福利保障措施惠及家人，如子女免費(fèi)入讀本園，幫助幼兒教師爭(zhēng)取其家人的支持。幼兒園還可定期有效地開展家長(zhǎng)工作，介紹先進(jìn)的教育理念，主動(dòng)與家長(zhǎng)溝通，換位思考，及時(shí)了解家長(zhǎng)的需求，為家長(zhǎng)提供實(shí)際的幫助，建立良好的家園關(guān)系，幫助幼兒教師獲得幼兒家長(zhǎng)的支持。

另外，也可通過提升園長(zhǎng)的個(gè)人魅力，利用女性特有的溫柔的力量和親和力，讓每一個(gè)幼兒教師在幼兒園這個(gè)大家庭里感受愛、接納、包容和鼓勵(lì)，找到歸屬感，尋找成就感，可通過提升個(gè)人專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力，指導(dǎo)和幫助幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)，增強(qiáng)教師對(duì)園長(zhǎng)的信任度等。

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[7]孫雅婷.幼兒教師流動(dòng)與幼兒園教師管理的相關(guān)研究[D].華中師范大學(xué)，2010.

①本文系廣東省教育學(xué)會(huì)學(xué)前教育專業(yè)委員會(huì)“十二五”課題“低學(xué)歷幼兒教師流動(dòng)問題及對(duì)策研究——以江門幼師2009屆畢業(yè)生為例”（項(xiàng)目編號(hào)：G0099）部分研究成果。

作者簡(jiǎn)介：歐美燕（1980—），漢族，湖南省衡陽(yáng)縣人，碩士，講師，就職于廣東省江門幼兒師范學(xué)校，研究方向：幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)。