杭曉燕

（江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，江西 南昌 330099）

[關(guān) 鍵 詞] 俄語；情感障礙；成因

[中圖分類號] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）03-0091-01

隨著中俄兩國在政治、經(jīng)濟(jì)、教育、文化等領(lǐng)域合作的不斷加深，俄語的應(yīng)用也日趨廣泛，這就需要高校俄語教育在不斷推進(jìn)素質(zhì)教育改革的基礎(chǔ)上建立具有針對性、科學(xué)合理的教學(xué)體系，重視心理因素對于俄語教學(xué)效果的影響。在以學(xué)生為主體的教育實踐活動中，要充分關(guān)注情感障礙等主觀因素對學(xué)生接受心理認(rèn)知和學(xué)習(xí)動機(jī)形成的重要影響。

一、俄語學(xué)習(xí)過程中情感障礙的類別

俄語學(xué)習(xí)活動不僅僅是對語言技能的掌握，還包括學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)能力以及情緒體驗等多個方面的內(nèi)容。高漲的情緒會提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能動性和思維廣度，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)，提高學(xué)習(xí)效率。反之消極的情緒會影響學(xué)習(xí)者對于知識的接納程度，削弱學(xué)習(xí)能動性，造成學(xué)習(xí)中的情感障礙。情感障礙是指學(xué)習(xí)者進(jìn)行客觀信息接納的過程中，因為心理成因所表現(xiàn)出的情緒受阻或失衡的狀態(tài)。俄語學(xué)習(xí)的情感障礙主要表現(xiàn)為學(xué)生在俄語學(xué)習(xí)的過程中因焦慮和自信心的缺失所產(chǎn)生的厭倦、恐懼的心態(tài)，這種狀態(tài)極大地阻礙了個體內(nèi)驅(qū)力的形成和能動性的提升。俄語學(xué)習(xí)過程中的情感障礙通常分為以下兩種情況：

（一）挫折心理

挫折心理主要指個體在實現(xiàn)自我動機(jī)時所遇到的阻礙，導(dǎo)致個體情緒無法滿足的狀態(tài)。俄語是一門對語感和語言思維要求較高的語種，我國俄語學(xué)習(xí)大都集中在高等教育階段，很多學(xué)生在就讀俄語專業(yè)時基本是零基礎(chǔ)。對于大多數(shù)學(xué)生而言，需要在大學(xué)階段集中完成對于俄語口語和閱讀技能的掌握難度較高。加之在語言思維和話語結(jié)構(gòu)上，俄語與英語較為相似，容易對學(xué)習(xí)者造成干擾。再者俄語詞形變化較大、口語發(fā)音特殊，很多學(xué)生對俄語名詞的性、數(shù)、格等語法形式難以掌握。因此，俄語的學(xué)習(xí)是一個長期反復(fù)摸索的過程，需要學(xué)習(xí)者較強(qiáng)的毅力和學(xué)習(xí)動機(jī)，這就容易給學(xué)生造成畏難情緒，產(chǎn)生挫折心理。

（二）交際焦慮

語言學(xué)習(xí)的根本目的是用于信息交流、建立交際關(guān)系，具有一定的社會性。外語的習(xí)得需要通過將吸收的信息進(jìn)行加工處理，最終通過反復(fù)的交流來實現(xiàn)體驗的內(nèi)化。但非母語交際經(jīng)常由于文化背景的不同、語境的不同或是學(xué)習(xí)者對于語法、詞句掌握程度不夠而產(chǎn)生溝通不暢、表達(dá)困難等問題。這時學(xué)習(xí)者由于外界、自身等方面的壓力而產(chǎn)生自信心受挫等焦慮情緒。具體表現(xiàn)為：在口語交流中感到緊張、壓抑、恐懼而產(chǎn)生退縮、失望甚至放棄等情緒狀態(tài)。過高的焦慮情緒會極大地影響學(xué)生獨(dú)立思考能力和信息接收的效率，消耗學(xué)生的記憶量。很多學(xué)生因為沒有達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果或是害怕外界的批評而對俄語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，形成惡性循環(huán)。

二、俄語學(xué)習(xí)情感障礙成因分析

俄語學(xué)習(xí)情感障礙的成因是多方面的，我們可以通過主觀和客觀兩個方面進(jìn)行分析：

（一）主觀因素

大學(xué)生俄語學(xué)習(xí)情感障礙的成因主要源自主觀因素，包括學(xué)習(xí)動機(jī)、態(tài)度、自信心和心理疲勞等因素，這些都直接影響到俄語的學(xué)習(xí)效果。

1.學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是完善學(xué)習(xí)活動的前提，是攻克學(xué)習(xí)過程中挫折和難關(guān)的動力。但同時學(xué)習(xí)動機(jī)具有可變性和復(fù)雜性，受到主體自身情感影響較大。目前很多俄語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不端正，并不是以興趣、求知作為俄語學(xué)習(xí)的出發(fā)點，動機(jī)較為功利。一部分學(xué)生希望通過俄語學(xué)習(xí)獲得大學(xué)文憑，另一部分學(xué)生出于專業(yè)上的無奈而學(xué)習(xí)了俄語，或是對于自身的專業(yè)興趣、深造目標(biāo)定位不準(zhǔn)感到較為迷茫。學(xué)習(xí)動機(jī)不明確容易導(dǎo)致學(xué)生消極對待學(xué)習(xí)活動，缺乏學(xué)習(xí)的動力和自主性，有的學(xué)生甚至出現(xiàn)了抵觸情緒。尤其是當(dāng)學(xué)習(xí)過程中遇到一定的困難時很多學(xué)生容易產(chǎn)生倦怠、放棄的心理，產(chǎn)生學(xué)習(xí)情感障礙。

2.學(xué)習(xí)自信

在俄語學(xué)習(xí)過程中建立學(xué)習(xí)自信是關(guān)鍵的一環(huán)。尤其是外語的學(xué)習(xí)具有一定的社會性，最終目的是用于思想交流，較強(qiáng)的自信心可以營造良好的溝通氛圍，提升思維的效率和大腦的興奮度，是實現(xiàn)成功交流的基礎(chǔ)。在俄語教學(xué)中的口語、精讀訓(xùn)練都是培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)自信的形式：一方面，自信的強(qiáng)弱影響學(xué)習(xí)的效果。自信心較強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的態(tài)度上較為積極，參與感較強(qiáng)，面對學(xué)習(xí)中遇到的困難更加樂觀，接受效果好，認(rèn)知度高。另一方面，自信同樣影響口語表達(dá)的效果。敢于表達(dá)的學(xué)生會獲得更多的實踐機(jī)會，他們會積極地與教師、同學(xué)交流強(qiáng)化口語的訓(xùn)練，并在學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)化自信和學(xué)習(xí)的興趣，形成良性循環(huán)。

（二）客觀因素

除了上述主觀因素外，俄語學(xué)習(xí)產(chǎn)生情感障礙的客觀因素主要包括：單一的教學(xué)方法和相對滯后的課程設(shè)置。一方面，目前我國俄語教學(xué)模式相對比較單一，教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教師與學(xué)生的互動性不足。教學(xué)形式采取的還是單向傳授模式，課堂氣氛枯燥，學(xué)生的主體地位沒有得到強(qiáng)化。加之實踐教育環(huán)節(jié)較為薄弱，一些教師由于同時擔(dān)負(fù)科研任務(wù)，容易造成精力分散，在實踐中學(xué)生參與度不高，積極性差。還有一些教師沒有考慮到學(xué)生的實際情況，在授課過程中過多地采取習(xí)語、生僻詞講解，難度較高、節(jié)奏較快，學(xué)生難以消化，影響了他們的學(xué)習(xí)積極性。另一方面，課程設(shè)置和俄語教材內(nèi)容較為滯后，存在教材與具體實踐脫節(jié)的現(xiàn)象，不能滿足當(dāng)下俄語教育的需求。教材內(nèi)容陳舊枯燥，缺乏互動性和趣味性，無法實現(xiàn)跨語言交際，同時缺乏俄語信息來源，只能通過教材一種渠道進(jìn)行俄語的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

在日常的教學(xué)活動中，教師應(yīng)嘗試運(yùn)用多種手段調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)。通過語言情境的創(chuàng)設(shè)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動，營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信，疏導(dǎo)情感障礙。學(xué)校方面應(yīng)構(gòu)建多元化的人才培養(yǎng)模式，注重學(xué)生健康心理的引導(dǎo)，并不斷推進(jìn)素質(zhì)教育的改革，明確培養(yǎng)目標(biāo)、設(shè)置更加科學(xué)合理的課程體系。實時更新教材內(nèi)容，幫助學(xué)生克服俄語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)情感障礙，提升學(xué)習(xí)效果。