王彩霞

[摘 要] 學(xué)前教育師范生將來的職業(yè)對象是一批具有獨立思想、獨特性格，但又性情各異的兒童。而學(xué)前兒童具有不同于成人的心理發(fā)展特性，如吸收性、發(fā)展性和直觀性。那么作為學(xué)前教育教師，必須具備謙卑、博愛等核心的職業(yè)道德品質(zhì)。

[關(guān) 鍵 詞] 學(xué)前教育；師范生；職業(yè)道德品質(zhì)

[中圖分類號] G715 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0225-01

職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。對幼兒教師來說，職業(yè)的特點是通過與幼兒及環(huán)境建立互動關(guān)系而完成教育目標(biāo)，因此關(guān)系就構(gòu)成了他們幫助和支持等行為的焦點。優(yōu)質(zhì)關(guān)系的建立取決于良好心理氛圍的營造，那么教師作為心理環(huán)境的準(zhǔn)備者，其自身的職業(yè)道德品質(zhì)就為這種關(guān)系上了“底色”，所以學(xué)前教育師范生職業(yè)道德品質(zhì)的培養(yǎng)尤為重要，本文著重闡述幾種核心的職業(yè)道德品質(zhì)。

一、學(xué)前兒童發(fā)展主要特性

（一）吸收性

學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)過程不同于成人的學(xué)習(xí)，成年人學(xué)習(xí)的目的性很強，他們會有意識地、有選擇性地記住環(huán)境中的事物并對其加以思考。但是學(xué)前兒童卻不同，由于他們的學(xué)習(xí)是無意識的，是一個構(gòu)建大腦、構(gòu)建自我的過程，所以兒童主要是用感官對環(huán)境進(jìn)行吸收，不僅記住周圍的事物，而且這些事物還形成了他精神的一部分。所以兒童可以毫不費力地從周圍的環(huán)境中吸收大量的信息，對周遭的人、事、物充滿了驚嘆、好奇、欣賞和喜愛。他們吸收那些基本的、精確的、具有集中表現(xiàn)力的部分，而不僅僅是對的部分。所以在這個時期幼兒很容易受周圍重要人物的影響。

（二）發(fā)展性

人生來就具有潛在生命力，它是兒童自我成長并形成獨特心理的內(nèi)在源泉和基本動力。在這種力量的驅(qū)使下，兒童無時無刻不與所處的環(huán)境進(jìn)行互動，不斷地積極努力，實現(xiàn)自我的全面發(fā)展。他們對外界環(huán)境既感陌生又感到好奇，喜歡提問，他們可塑性很強，具有較大發(fā)展?jié)摿蛯W(xué)習(xí)潛能。

（三）直觀性

學(xué)前兒童處在具體形象思維發(fā)展階段，他們無時無刻不在用眼睛觀察這個世界，用耳朵傾聽這個世界，用味蕾品味這個世界，用雙手觸摸這個世界，總之，他們用一切感官去認(rèn)識世界并和世界發(fā)生關(guān)系。

二、學(xué)前兒童教師職業(yè)的特殊性

學(xué)前兒童教師的職業(yè)對象是處于0～6歲年齡階段的兒童。俗語說：“三歲看大，七歲看老。”這個時期是最重要最快速的身心成長時期，奠定了一個人的認(rèn)知、情緒、人格、行為習(xí)慣等基礎(chǔ)，后期的任何心理問題都可以追溯到頭6年的經(jīng)歷。如前所述，學(xué)前兒童具有自身發(fā)展特點，這需要教師因材施教地引導(dǎo)和教育，幫助兒童創(chuàng)造自我。兒童的理性思維和言語系統(tǒng)還沒有發(fā)展成熟，他們學(xué)習(xí)的途徑就是吸收性心智，所以教師身教的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于言傳的作用，而身教的核心就是教師的綜合素養(yǎng)，突出表現(xiàn)在其職業(yè)道德品質(zhì)上。

三、學(xué)前教育師范生需要具備的職業(yè)道德品質(zhì)

根據(jù)學(xué)前兒童心理發(fā)展的特點和教師的職業(yè)特性，我們可以看出學(xué)前兒童在與教師交往過程中必然會具有很高的向師性和模仿性，這決定了教師勞動具有更高示范性，所以幼兒教師必須具備以下職業(yè)道德品格。

（一）謙卑

學(xué)前兒童具有自我建構(gòu)的能力，只要有準(zhǔn)備好的環(huán)境，他們就可以創(chuàng)造出獨一無二的自己來適應(yīng)這個社會。兒童的創(chuàng)造性足以讓我們謙卑。所以教師要對人性產(chǎn)生興趣，要對大自然的法則充滿敬畏，只有這樣才能看到孩子本身的樣子，看到個性、智力、興趣等各異的孩子，進(jìn)而尊重每一個真實的生命個體，細(xì)心地觀察每一個孩子，了解他們的需求，發(fā)現(xiàn)自己應(yīng)該扮演的角色，不斷完善自我，成為腳踏實地的兒童教育者。

（二）博愛

博愛，就是無私的，廣大的仁愛之心。這種愛可以讓人心胸廣大、包容、仁慈。在這種大愛的感召下，再暴躁的人也可以變得柔和平靜。教師影響兒童最有力的途徑就是無私的愛。愛是開啟幼兒心靈的鑰匙，兒童是敏感的，只有感覺到安全才會自由地展現(xiàn)自己，教師作為兒童正式進(jìn)入社會后親密接觸的第一人，直接決定了他對人的感受。如果教師像媽媽一樣毫不吝嗇地給兒童懷抱、溫暖和信任，那么兒童就可以順利地適應(yīng)環(huán)境，進(jìn)而完成正常的社會化過程。

（三）有情趣

有情趣的人不一定必須會作詩、畫畫，多才多藝，但必須有情感豐富的心靈，有詩和遠(yuǎn)方的情懷，有對生活的摯愛。學(xué)前兒童心理發(fā)展的直觀性與發(fā)展性使兒童感性豐富并充滿著好奇心，他們每天都需要大量的新刺激來構(gòu)建大腦神經(jīng)，只有有情趣的教師才能為兒童創(chuàng)建出豐富、有趣、生動的環(huán)境。教育說到底是一個人的靈魂影響另一個人的靈魂，只有感情豐富、充滿激情的教師，才能對兒童的心理變化保持高度的敏感，才能想方設(shè)法地滿足他們不斷探求的好奇心，才能不知疲倦地對學(xué)生幼稚而美好的一面給予鼓勵。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉景忠.做一個有情趣的人[J].河南教育，2016（1）.

[2]葉瀾.新世紀(jì)教師專業(yè)素養(yǎng)初探[J].教育研究與實驗，1998（1）：41.

[3]張文哲.論師范教育作為職業(yè)教育的特殊性[J].河北工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2015（9）：28.