王曉東　周光弟

[摘 要] 2014年教育部下發(fā)了《教育部關于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》，指出大膽探索實踐，著力構建現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)體系，全面提升技術技能人才的培養(yǎng)能力和水平。但是現(xiàn)代學徒制是一種新的培養(yǎng)模式，處在不斷探索和完善的過程當中。對機械類現(xiàn)代學徒制以切身經歷進行了深入的思考和探索。

[關 鍵 詞] 現(xiàn)代學徒制；機械類；高職；技能型人才

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）32-0264-01

一、現(xiàn)代學徒制是一種新的技能型人才培養(yǎng)模式

傳統(tǒng)的學徒制以傳授經驗和操作技能為主，師傅的理論水平有限。培養(yǎng)出來的徒弟是具有單一技能的操作人員，水平也參差不齊。因理論基礎的限制，徒弟必須經過多年的摸索，才能成為一個技術較為全面、獨當一面的技術工人。

現(xiàn)在，新的加工技術和加工設備推陳出新，耗時長、成本高的學徒制已難以適應現(xiàn)代制造的發(fā)展。高職畢業(yè)生雖然學習了新的技術和方法，但因缺少實際的操作技能，難以適應高強度和高要求的工作需要。為解決這個矛盾，我院在機械類專業(yè)增設了頂崗實習環(huán)節(jié)，但收效不大；后來采用了訂單培養(yǎng)，只滿足了個別企業(yè)培養(yǎng)的需要。為實踐現(xiàn)代學徒制，我們依托我院和企業(yè)組建的職業(yè)教育集團，構建了校企合作培養(yǎng)的動態(tài)平臺，實現(xiàn)招生、教學、校內實訓、生產實習、頂崗實習和就業(yè)的高度聯(lián)合。

二、現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的實施過程

（一）現(xiàn)代學徒制的師資隊伍構建

為培養(yǎng)綜合能力強的合格技能型人才，構建一支強大的師資隊伍是非常重要的。我們在構建教師團隊時選擇“雙師型”教師六名分別負責機械制造工藝、數控編程、三維實體建模（UG）、液壓與傳動技術、機械設備維護與維修、可編程控制技術。選擇五名工人技師負責機械裝配、機械加工、數控加工、液壓系統(tǒng)控制和設備維修。為培養(yǎng)具有綜合素質能力、具有扎實理論基礎和實際操作技能的應用型人才奠定了堅實的基礎。

（二）現(xiàn)代學徒制的教學過程設計

在對學徒制的利弊進行了充分的分析之后，我們認為搞好現(xiàn)代學徒制的關鍵在于快速地實現(xiàn)理論和實際的快速融合。在教學設計時采用了“理論→實訓→生產實習→理論提高→頂崗實習”教學過程。以數控加工為例，首先在校進行基礎知識的學習，邊教學，邊實訓，以加深對所學理論知識的認知。當學員掌握了一定的理論基礎和基本技能之后，到對口生產單位進行生產實習。在生產實習期間，由工人技師和值班教師負責學生的實際操作和理論指導，幫助學生適應不同零件的工藝過程分析、走刀路線設計、工藝參數確定、零件編程和數控機床操作。生產實習之后，學員要回到學校，進行進一步的理論提高，主要為學生解決生產過程中出現(xiàn)的各種實際問題，讓學生帶著問題上課堂，從理論的角度分析問題的解決方法，把學生不解的難點用課題討論的方式來進行解決。在強化了理論之后，學員進行頂崗實習。在此期間，學員為主，教師和師傅為輔，力爭學生自主解決實際問題；其他專業(yè)方向也是按此模式進行教學。經過多次理論和實際的融合，學員基本能夠勝任崗位的需要。

（三）實訓和實習資源建設

現(xiàn)代學徒制能否培養(yǎng)出合格的技能型人才，實訓和實習資源的建設尤為重要。實訓實習環(huán)節(jié)既要解決學什么，還要解決和現(xiàn)代技術及方法融合，踏上時代的節(jié)拍。

我們充分挖掘和拓展校內現(xiàn)有的實訓資源，挖掘社會資源的潛力。校內的實訓資源如柔性制造單元、控制技術實訓室、三維建模實訓室等全方位對學員開放。學員也可以到工廠考察學習，帶來實際的生產問題。在挖掘社會資源方面，充分利用職業(yè)教育集團的平臺，共享合作企業(yè)的設備和人力資源，以彌補實訓資源不足的問題。通過實訓資源的有效組合和高效利用來保證學員迅速掌握較為先進的技術和制造手段。

三、逐步完善教學質量評價體系

教學評價體系是檢驗現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)的高職技能人才是否合格的標尺，對畢業(yè)學員的評價是否客觀，是體系建立的關鍵。我們由校企共同建立了嚴格公正的考核體系，在每一個項目培訓結束都有一個考評?？荚u分為理論考核和實訓考核，校內學習理論考核占60%，實訓考核占40%；實習考核理論占20%，實操占80%。頂崗實習根據實際工作的難度和工作效率及相關操作規(guī)范和技術資料來進行綜合考評。

四、現(xiàn)代學徒制實施過程反思

經過培訓，各方面收效都很大。得益最大的是學員，在學習和工作中，學到了知識和相應的技能；教師在培訓的過程中也受益匪淺，對教學有實際應用的素材，教學目標更加明確；企業(yè)的技師通過培訓對前沿的技術和方法有了了解和掌握；企業(yè)得到了急需的技能型人才，校企合作更加深入和良性。

另一方面，在培訓的過程中也暴露出了一些問題。首先是教材與師徒制教學不匹配，即使現(xiàn)在的項目制教材也不能滿足實訓和實習的要求，重點不突出。其次是在校教師與工人技師在理論傳授時有沖突，需要大家討論分析后達成一致。最后就是評價體系不完善，不能全面反映學生的實際能力，在項目內指標上還應該繼續(xù)細化和強化。

參考文獻：

[1]邵慶龍，姜家吉，趙偉強.高職高?，F(xiàn)代師徒制人才培養(yǎng)模式探討[J].當代職業(yè)教育，2016（9）：63-66.

[2]鄒二勇，劉濟慧，劉若竹.基于校企合作下現(xiàn)代師徒制培養(yǎng)模式的實施研究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2016（3）：114-116.