呂海俠

[摘 要] 學生綜合素質評價是高職院校教育管理的日常工作，也是人才培養(yǎng)考核的重要內容。為適應高職院校學生綜合素質的培養(yǎng)與考核，結合陜西工業(yè)職業(yè)技術學院學生綜合素質的評價現(xiàn)狀，分析了綜合素質評價體系的構建，給出了高職學生綜合素質評價體系建議。

[關 鍵 詞] 高職；綜合素質；評價

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0036-02

高職教育是一種職業(yè)教育、技術教育，是培養(yǎng)高素質技術技能人才的教育。高職學生綜合素質評價，是高職院校對學生專業(yè)技能、思想道德、工作態(tài)度、處事能力等情況進行全面的、有效的評價，是判斷學生是否達到人才培養(yǎng)目標的一個重要組成部分?，F(xiàn)行多數(shù)院校的高職學生綜合素質評價體系大多重知識、輕技能，重智力、輕品德，而最能展現(xiàn)高職特色的職業(yè)能力等指標，在人才培養(yǎng)和評價體系中并未得到充分體現(xiàn)，導致學校培養(yǎng)的并不是企業(yè)需要的，學校評價的“好學生”卻不是企業(yè)需要的“好員工”。如何培養(yǎng)和評價高職學生的綜合素質近年來成為眾多高職院校一直在總結、思考和持續(xù)研究的問題。

一、當前高職學生綜合素質評價現(xiàn)狀分析

（一）職業(yè)特征不明顯

高職教育的“職業(yè)性”特色未充分體現(xiàn)，主要表現(xiàn)在內容上仍以理論知識考核為主，高職學生職業(yè)技能、職業(yè)素質和動手能力等優(yōu)勢特征在學生綜合素質評價體系未得到充分展現(xiàn)。這種照搬普通高等教育的學術教育評價體系，導致當前學校培養(yǎng)的“好學生”并不能成為企業(yè)所期望的“好員工”。[1]

（二）評價體系不完整

評價的制度和機制缺失或不完善，沒有科學的評價制度和評價標準，不能完全體現(xiàn)素質教育的全面要求，即便有較全面的評價制度和標準也因為其復雜而無法得到貫徹實施。定量評價和定性評價沒有有機結合，知識與能力混為一談，沒有分別評價。注重對成績的靜態(tài)評價，忽視對學生素質的動態(tài)評定，導致評價結果不能正確反映學生的整體素質和能力，使評價的功能展現(xiàn)不夠。注重通過系列量化指標計算的評價結果，忽視評價過程的時效性，致使學生很難通過結果認識到在其發(fā)展過程中的不足及改進辦法，評價的導向性、發(fā)聵、激勵功能沒有得到充分發(fā)揮，評價結果沒有成為學校調整人才的培養(yǎng)目標、教師改變教學評價體系和學生持續(xù)提高的風向標。

（三）重點不突出，針對性、導向性不強

學校忽視了學生的個性特征，未針對不同專業(yè)、不同年級、不同班級、不同教學環(huán)節(jié)的教育目標和要求設置不同的評價指標體系，進而體現(xiàn)個性化發(fā)展和創(chuàng)造性精神的培養(yǎng)。在評價方式上，除了少數(shù)表現(xiàn)突出的學生干部的表現(xiàn)能得到不同程度的肯定和獎勵外，大部分學生的個性表現(xiàn)在評價過程中未被關注和體現(xiàn)，導致綜合素質的評定成為少數(shù)優(yōu)秀學生的事，打擊了多數(shù)學生通過努力爭取“優(yōu)秀”“先進”的積極性[2]。

二、陜西工院完善學生綜合素質評價體系的思考

（一）探索基于學生職業(yè)規(guī)劃的綜合素質評價體系

2014年，國務院在《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出：堅持以立德樹人為根本，以服務發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導向，培養(yǎng)高素質的勞動者和技術技能人才。培養(yǎng)和提高學生的綜合素質，推進學生高質量就業(yè)和實現(xiàn)其人生規(guī)劃，已成為眾多高職院校實施人才培養(yǎng)的核心理念。高職學生綜合素質評價的主要作用在于它能夠積極引導學生明確學校的培養(yǎng)目標和要求，通過動態(tài)的、過程化的評價，逐步全面了解自己，揚長避短，更好地實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展?jié)M足市場經濟條件下對人才的需求的目的。國家對高職院校人才培養(yǎng)目標的定位意味著高職院校必須立足學生的就業(yè)和將來的職業(yè)發(fā)展，以高職學生就業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃為基礎，以學生為主體，學校、就業(yè)或實習單位、學生家長等利益相關各方共同參與，構建以培養(yǎng)和評價學生就業(yè)能力和職業(yè)規(guī)劃能力為主要指標的綜合素質評價體系。

（二）突出專業(yè)特點

教育面向市場，引入競爭機制，這是教育與市場經濟發(fā)展的必然要求，與普通本科院校相比，高職院校的發(fā)展起步遲、起點低。高職院校在激烈的市場競爭中要立于不敗之地，保持長久的生命力，就必須樹立市場意識、品牌意識，實施品牌戰(zhàn)略，突出亮點和強項，形成自己的若干品牌和特色專業(yè)，并以品牌和特色專業(yè)建設為龍頭，充分發(fā)揮這些專業(yè)的示范、輻射作用，全面提升學校專業(yè)建設的水平。

當前，行業(yè)、企業(yè)間的競爭在很大程度上是人才的競爭，是人才質量的競爭。高質量的人才能夠為企業(yè)創(chuàng)造更多效益，企業(yè)對人才的選擇，關鍵看其對技術的掌握程度、熟練程度，對行業(yè)的適應能力。而隨著高等教育大眾化時代的到來，個人對教育的投入也越來越多，必然相應的會關心教育的回報問題，關注教育質量問題。這就要求高職院校的專業(yè)建設必須切合企業(yè)和受教育者的需求，正確定位培養(yǎng)目標，突出專業(yè)特色，培養(yǎng)高素質的人才，進而樹立自己的品牌形象，以特色和品牌獲得行業(yè)、受教育者的廣泛認同。

（三）以職業(yè)能力為核心

探索以職業(yè)能力為核心的綜合素質評價體系。近年來，職業(yè)能力作為衡量高職學生綜合素質的主要指標逐漸得到重視，已成為判斷學生是否能適應社會經濟發(fā)展對人才的要求，是否具備學校、社會和用人單位所要求的綜合素質的核心[3]。構建以職業(yè)能力為核心的綜合素質評價系統(tǒng)，就必須增加職業(yè)能力在綜合素質測評體系中的比重，采用多種評價方式、方法和多元化的評價主體，針對不同的學生層次，分階段采用不同的評價方式和評價主體，凸顯高職的能力本位特色。一年級時側重思想道德、專業(yè)認識、基本技能、人文修養(yǎng)的學習，以教師的知識評價為主，學生和家長綜合評定為輔；二年級時側重專業(yè)知識、專項技能、職業(yè)技能的學習，以教師的知識和技能評價為主、學生合作能力互評為輔，企業(yè)對工學交替表現(xiàn)評價為適當補充；三年級時一般在企業(yè)頂崗實習，側重于就業(yè)能力、職業(yè)道德和綜合能力的學習，以企業(yè)的綜合評定為主，以企業(yè)的用人標準來綜合評價學生的職業(yè)素質。

三、對構建陜西工院學生綜合素質評價體系的思考

評價高職學生綜合素質測評體系的優(yōu)劣，關鍵在于是否有利于學生綜合素質的全面提高，是否有利于學生創(chuàng)新能力和再學習能力的發(fā)揮[4]。綜合素質測評體系不應是單一的、一成不變的，我們要立足于社會對人才質量的需求，盡可能地逐步完善學生綜合素質測評體系。

（一）宣傳綜合素質測評的教育意義

綜合素質測評的功能不只是為了評獎，還有一個使學生自我教育、自我評估、自我激勵的訓練過程，只有這樣才能使測評發(fā)揮其有效作用。然而，目前大部分高校將綜合素質測評的結果僅僅作為評獎評優(yōu)的依據(jù)，甚至為了評獎而測評，為了評獎而左右測評的方式和內容，盲目地將測評結果進行量化排名、加分，這使綜合素質測評失去了原本的意義。

因此，素質測評不僅應使學生了解自己在班級的排名，更應使學生本人、家長以及用人單位獲得自己最關心的信息，包括評價者對學生的德性、人品、工作水平、處事態(tài)度、創(chuàng)新能力等方面的描述，對學生存在的優(yōu)缺點的評價，對其發(fā)展方向的建議等，以便于學生可以根據(jù)這些評價和建議重新審視自己的表現(xiàn)和價值，做出新的角色定位，及時調整行為方式和心態(tài)，以適應社會的發(fā)展。

（二）構建定性分析與定量分析相結合的測評體系

定性分析和定量分析兩種評價方式各有特點。定量評價結果清晰明了，易于操作。然而，由于學生活動的復雜性以及學生在活動中行為表現(xiàn)的不確定性，人們很難對學生活動中的所有行為進行準確的數(shù)量化測定，所以，要加入適當?shù)亩ㄐ苑治觯远繛橹?，紀實與評議相結合[5]，即在簡單的數(shù)字基礎上加上適當?shù)拿枋鲂栽捳Z，更加形象、科學地反映大學生的綜合素質。

（三）縱向比較與橫向比較相結合，對學生進行科學指導

進行縱向和橫向的全面比較，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)缺點，從而有針對性地進行指導。橫向比較使學生了解了自己在集體中的位置，通過既定目標進行自我對照、發(fā)現(xiàn)自己的長處和優(yōu)勢，了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而及時調整和改進?？v向比較即與自己之前取得的成績相比較、包括學習成績的縱向比較、單項素質的縱向比較、能力發(fā)展的縱向比較等，發(fā)現(xiàn)進步的地方，總結經驗，吸取教訓，以便更好地發(fā)展。

（四）加大方案宣傳力度，做到測評工作的公開透明

首先，加大宣傳力度，讓大多數(shù)學生對綜合素質測評的目的和評價標準有比較清晰的了解。其次，增加透明度，做到“三個公開”：（1）測評人員公開，由各班民主推薦產生；（2）測評過程公開，要不斷接受其他同學的監(jiān)督，及時糾正測評中存在的問題；（3）測評結果公開，要將測評結果在一定范圍內公開，尤其對每位學生的加減分要說明具體原因。

（五）不斷總結測評工作經驗，在實踐中完善測評體系，動態(tài)更新測評的指標

任何一個測評系統(tǒng)都不是盡善盡美的，只有通過實踐的檢驗，才能暴露其弱點和不足，以便改進和發(fā)展。高職學生綜合素質測評系統(tǒng)也是一樣，也將受到實踐的檢驗和制約。為此，我們在實施測評系統(tǒng)的全過程中，要不斷根據(jù)新情況、新特點以及暴露出來的問題加以總結和提高，以求讓更完美的系統(tǒng)結構投入運行。

總之，綜合測評是一項復雜的系統(tǒng)工作，它要求我們與時俱進，制定適應時代發(fā)展需要的、科學的綜合測評體系。

參考文獻：

[1]謝長旺，趙彥，范麗遠.對大學生綜合素質測評的思考 [J].國內高等教育教學研究動態(tài)，2010（8）.

[2]李國楨.論高職院校學生綜合素質評價體系的構建[J].教育與職業(yè)，2008（18）.

[3]饒品良.高職學生綜合素質教育的內容與方式[J].文教資料，2012（1）.

[4楊緒峰.高校學生綜合素質評價指標體系構建研究綜述[J].科教文匯旬刊，2011（10）.

[5]張艷瓊.論高職院校學生綜合素質評價體系的構建[J].青年文學家，2012（12）.

[6]吳梁州.職業(yè)生涯規(guī)劃視角下的高職學生綜合素質評價體系再構建[J].重慶電子工程職業(yè)學院學報，2011（1）.