宋悅晗

[摘 要] 漢語基礎(chǔ)課是外國留學(xué)生的漢語綜合課程，之前漢語綜合課程的教學(xué)采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以課堂教學(xué)為主，最終考試定成績。學(xué)生在較大的學(xué)習(xí)壓力和傳統(tǒng)的教學(xué)、考核模式的壓力下，成績往往不理想，影響了后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，甚至失去了學(xué)習(xí)漢語的興趣。因此，我校對外漢語教學(xué)團隊采用“檔案袋”式綜合考核評價體系，旨在充分發(fā)揮外國留學(xué)生的主觀能動性，為外國留學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力和交際能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。通過近一年的不斷改革、實踐，我校外國留學(xué)生的漢語水平、語言和文化知識的儲備、漢語交際能力和考試成績大有提高。我校現(xiàn)有80名外國留學(xué)生，經(jīng)過綜合體系測評學(xué)習(xí)成績，漢語基礎(chǔ)課程的平均成績由79.28上升為88.21，不及格率由16.53%下降為3.2%，有了較為明顯的改善。

[關(guān) 鍵 詞] 外國留學(xué)生；漢語基礎(chǔ)；綜合考核評價；教學(xué)改革；主觀能動性

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0104-02

一、問題的提出

21世紀(jì)是經(jīng)濟全球化和教育國際化的新時代，面向外國留學(xué)生的教育也成為衡量一個國家或高校的教育質(zhì)量的標(biāo)志。教育部發(fā)布的2015年全國來華留學(xué)生數(shù)據(jù)顯示，共有來自202個國家和地區(qū)的397，635名各類外國留學(xué)人員在31個省、自治區(qū)、直轄市的811所高等學(xué)校、科研院所和其他教學(xué)機構(gòu)中學(xué)習(xí)。由此看來，現(xiàn)階段面向來華留學(xué)生的教育有著重要的現(xiàn)實意義和非常深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。

我校從2013年開始招收外國留學(xué)生，現(xiàn)有外國留學(xué)生80名。留學(xué)生招生之初，采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)和終結(jié)性考試方式，忽略了漢語教學(xué)和外國留學(xué)生群體的特殊性，考試內(nèi)容不夠全面，考試的題型單一固化，甚至出現(xiàn)了因為失去漢語學(xué)習(xí)興趣而造成學(xué)生低分低能，在很大程度上制約了教師的教與學(xué)生的學(xué)。只有對傳統(tǒng)的授課方式和考評制度進行改革，找到有效地進行漢語教學(xué)的切入點，才能從根本上提高外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語知識和文化的積極性，提高漢語基礎(chǔ)課程的教學(xué)質(zhì)量，幫助外國留學(xué)生達到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

漢語課程教學(xué)工作的一個主要課題就是如何調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)漢語的積極性。在近一年的摸索、實踐過程中，團隊教師探索出以“檔案袋”式綜合考核評價措施，極大地調(diào)動了外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性，并初步形成了一套較為科學(xué)、系統(tǒng)的考核評價方案。該考核方案有助于外國留學(xué)生漢語技能得的全面提高，同時也促進了漢語教學(xué)改革，促進了團隊漢語教師的有效教學(xué)與留學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。

二、課程考核評價改革實施的情況

（一）漢語基礎(chǔ)課程建設(shè)目標(biāo)

漢語基礎(chǔ)課程目標(biāo)的設(shè)計著眼于留學(xué)生漢語素養(yǎng)的整體提高，充分考慮了外國留學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，即引導(dǎo)外國留學(xué)生了解并掌握普通話和漢字，初步掌握學(xué)習(xí)漢語的基本方法，培養(yǎng)外國留學(xué)生的漢語交際能力、寫字能力、閱讀能力和寫作能力，培養(yǎng)語感，逐步形成漢語思維能力，為外國留學(xué)生在中國的學(xué)習(xí)和生活奠定基礎(chǔ)。

（二）漢語基礎(chǔ)課程考核方案的設(shè)計原則

1.漢語基礎(chǔ)課程的教學(xué)和考核要有自己的課程特點

基礎(chǔ)課是初級學(xué)生的綜合課，漢語能力更是一個綜合能力，教師應(yīng)大膽采用靈活多樣的考核方式，例如，外國留學(xué)生成長過程記錄、漢語筆試、漢語口試、分小組作業(yè)、課程小論文等形式，探索多維立體的考核方式，使外國留學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能主動學(xué)習(xí)和消化吸收學(xué)習(xí)到的知識，培養(yǎng)外國留學(xué)生使用漢語分析問題和解決問題的能力。

2.健全課程考核制度

在一年的摸索中，漢語基礎(chǔ)課的考核實行成長記錄、月考、期中、期末考試并行的綜合考評制度。

3.課程考核內(nèi)容注重能力型考題

在遵守漢語課程教學(xué)大綱的原則下，考核內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)出知識與能力的統(tǒng)一。我們的試卷中，需要有一些選答題目、無標(biāo)準(zhǔn)答案的開放題目，給留學(xué)生自由發(fā)揮的時間和空間。

（三）漢語基礎(chǔ)課程考核方案的特色

1.首先做好團隊的綜合評價教師工作機制

團隊的教師在整個教學(xué)過程和考核評價過程中起著至關(guān)重要的作用，考核評價措施的制訂與執(zhí)行全靠團隊教師的積極參與。在這一年中，團隊教師每周五組織教學(xué)交流研討會，總結(jié)教學(xué)效果和存在的問題，交流經(jīng)驗。同時，每兩個月給外國留學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，詢問外國留學(xué)生所喜歡的課程內(nèi)容、教師的教學(xué)方法等。學(xué)期結(jié)束后，在對外國留學(xué)生進行考核評價的同時也會考核任課教師，以適應(yīng)外國留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語、應(yīng)用漢語的需要。

2.漢語基礎(chǔ)課程采用互動教學(xué)方法，使學(xué)生全身心參與課堂教學(xué)

學(xué)習(xí)漢語言并掌握交際技能，對外國留學(xué)生而言，課堂的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師的課堂教學(xué)需要做到講練結(jié)合，以練為主，即要讓外國留學(xué)生成為漢語課堂的主人，只有讓外國留學(xué)生真正地全身參與到課堂的學(xué)習(xí)中，才能讓留學(xué)生接受真正的漢語知識，才能讓留學(xué)生保持濃厚的學(xué)習(xí)興趣。漢語教師一定要注重外國留學(xué)生的漢語交際能力的提升，多設(shè)置漢語情境，讓留學(xué)生靈活運用所學(xué)到的知識回答問題、進行漢語交際。教師可以采用作業(yè)評比、小組比賽、漢語游戲教學(xué)等多種方式讓漢語課堂變得生動活潑。

3.考核結(jié)果的量化和細(xì)化

為了使外國留學(xué)生的漢語能力得到全面發(fā)展，對漢語基礎(chǔ)課程的考核進行量化和細(xì)化，平時表現(xiàn)及出勤占5%，課堂參與占10%，課下作業(yè)占10%，期末考試占75%，試卷中選答題的比例占20%，學(xué)生能自主發(fā)揮的試題占20%。

4.讓外國留學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)中

外國留學(xué)生對漢語基礎(chǔ)課堂的參與包括筆記的記錄、課堂發(fā)言和使用漢語進行交際活動等。在漢語課堂教學(xué)過程中，教師需要學(xué)生全身參與、作出反應(yīng)，并對學(xué)生的出勤、禮貌、課程參與度等要素做好記錄和評價。

5.考試題目中設(shè)置了激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的題目

漢語基礎(chǔ)課程考核改革后的試題強調(diào)增強留學(xué)生的創(chuàng)新意識，促使外國留學(xué)生把學(xué)過的漢語知識文化要素有效地應(yīng)用到實際交際中。

6.充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等媒體平臺

互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等媒體平臺的廣泛應(yīng)用，為我校開展?jié)h語基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、開展?jié)h語基礎(chǔ)課程的網(wǎng)絡(luò)考核評價提供了便利條件。通過讓外國留學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行漢語習(xí)題自測、漢語交際，并通過微信等APP與教師進行課下互動交流，檢驗留學(xué)生的課堂知識掌握情況。外國留學(xué)生還可以通過互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)對課堂知識進行拓展，并學(xué)習(xí)課外知識，激發(fā)留學(xué)生的探索意識，讓來華外國留學(xué)生廣泛而深入了解我國深厚的歷史文化等，從而對漢語的學(xué)習(xí)保持濃厚的興趣。

三、我校漢語基礎(chǔ)課程考核評價改革的完成情況

本次試行的漢語基礎(chǔ)課程考核評價體系涵蓋了漢語基礎(chǔ)課程的整個教、學(xué)過程，我們發(fā)現(xiàn)：外國留學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性有了很大提升，對漢語言和文化知識的掌握情況也有了顯著進步。本期共有80名外國留學(xué)生，經(jīng)過綜合體系測評學(xué)習(xí)成績，漢語基礎(chǔ)課程的平均成績由79.28上升為88.21，不及格率由16.53%下降為3.2%。

在試行漢語基礎(chǔ)課程考核的一年中，對外國留學(xué)生進行了兩次問卷調(diào)查，一次是在授課開始前，另一次是在授課結(jié)束后。根據(jù)調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析，95%的外國留學(xué)生認(rèn)同教師的授課方式和授課結(jié)果，他們認(rèn)為通過課堂的情景交際、平時的練習(xí)測驗等有效地提高了學(xué)習(xí)且復(fù)習(xí)漢語知識的主動性，對漢語基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)有很濃厚的興趣。

靈活有效的教學(xué)方法、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)平臺的輔助多元綜合的考核評價體系的使用，以及留學(xué)生自身的不懈努力，使外國留學(xué)生快速地適應(yīng)了漢語基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，在非常有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)，語言文化知識的積累和語言交際能力的鍛煉都趨于最大。通過我們團隊在漢語基礎(chǔ)課程教學(xué)實踐的改進和考核評價體系的改革，有效地提高了外國留學(xué)生漢語學(xué)習(xí)的積極主動性，通過學(xué)生全身參與、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)媒體平臺的輔助學(xué)習(xí)和多種教學(xué)手段的實施，增加了漢語學(xué)習(xí)的趣味性，對漢語知識、文化的繼續(xù)學(xué)習(xí)大有裨益。

在取得一定成績的同時，我們也需要認(rèn)識到此次實施的漢語基礎(chǔ)課程考核改革的一些困難和局限性。首先，漢語基礎(chǔ)課程考核的改革需要漢語教學(xué)團隊教師有較扎實的教育學(xué)、心理學(xué)知識和較系統(tǒng)的高等教育評價理論修養(yǎng)。其次，與傳統(tǒng)的漢語紙筆考試相比，漢語基礎(chǔ)課程考核的改革需要團隊教師和外國留學(xué)生全身心地投入教學(xué)與考評，所有參與者都需要付出非常多的時間與精力，這對已經(jīng)承受著極大的教學(xué)與科研壓力的高校漢語教師來講，可以說是前所未有的壓力。再次，此次實施的漢語基礎(chǔ)課程考核改革強調(diào)了國外留學(xué)生的主觀能動性，所考評試題的標(biāo)準(zhǔn)化與客觀化程度較改革前有所降低，因此，我們也會思考此次漢語基礎(chǔ)課程考核改革所代表的信度和效度。

總而言之，加強對外國留學(xué)生教學(xué)、考核工作的管理，改革漢語基礎(chǔ)課程考核評價的制度、內(nèi)容和方法，使課程考核評價更加科學(xué)合理化，充分發(fā)揮考核評價的效能，是外國留學(xué)生漢語教學(xué)管理、考核評價工作的重要內(nèi)容，需要團隊教師對現(xiàn)有的考核評價制度進一步實踐、反思，制訂出更加符合外國留學(xué)生實際發(fā)展的課程考核評價體系，使考核評價體系能適應(yīng)培養(yǎng)綜合人才的需要。

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