李祁山

[摘 要] 學生線上學習與線下學習有效結合的學習方式，能夠滿足不同學生的學習需要，有利于培養(yǎng)學生探究問題和解決問題的能力，使學生更全面、系統(tǒng)地掌握電算化的知識。在新的教學模式下，教師需轉換自身的角色，發(fā)揮不同作用，更多地關注學生的學習狀況，制訂科學評價學生成績的考核方案，保證教學改革的順利實施。

[關 鍵 詞] 線上線下教學法；中職教育；應用

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0012-01

《國務院關于積極推進“互聯(lián)網+”行動的指導意見》提出：“鼓勵學校利用數字教育資源及教育服務平臺，逐步探索網絡化教育新模式，擴大優(yōu)質教育資源覆蓋面，促進教育公平。鼓勵學校通過與互聯(lián)網企業(yè)合作等方式，對接線上線下教育資源，探索基礎教育、職業(yè)教育等教育公共服務提供新方式。”開展“線上線下”（Online To Offline，O2O）相結合的混合式教學既可以發(fā)揮教師設計與搭建交流平臺、指引學生進行混合式學習的主導作用，又能充分體現(xiàn)學生主動實踐、積極探索與創(chuàng)新的主體地位。

一、線上線下教學模式的內涵

線上教學是指借助于現(xiàn)代信息技術和網絡技術，教師通過網絡平臺，為學生提供線上教學資源，學生在課外進行自主學習，并在線上的相關網絡平臺上上傳教學視頻、教學知識的重難點解析、PPT等學習資源，然后學生利用其他時間獨立完成這些線上資料的學習。線下教學即面對面課堂教學，是指教師針對教學的重點與難點，以及學生在線上學習過程中產生的疑問進行面對面輔導，深入講解知識點，以促進學生更好地掌握知識、理解知識和應用知識，徹底解決學生的學習困惑，幫助學生更好地掌握教學內容。

微課和翻轉課堂的使用打破了單一課堂教學格局，讓學生通過微課學習新知識后，再返回課堂進行知識的應用。微課以視頻教學為主要載體，針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展線上的教與學活動，能滿足學生個性化學習和多樣化的發(fā)展需要，也能達到推動學生開展探究性學習的教學目標。

線上線下教學將要講授的教學內容移植到線上平臺，學生通過在線學習知識點，并通過線下課堂強化對線上知識內容的理解。這種教學方式比傳統(tǒng)教學模式更有優(yōu)勢，真正實現(xiàn)教與學角色的互換，真正做到以學生為中心，讓學生成為主體、主角，主導項目化課程的學習；改變在傳統(tǒng)課堂教學的局限性，對時間、空間和環(huán)境要求不高，可以隨時隨地教與學，使教與學更加開放和便捷；有著豐富多樣的線上教學資源，激烈的線下課堂互動，對學生進行個性化的輔導，真正能夠因材施教。通過對線上教師準備的教學資源能鍛煉學生自主學習的能力，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力；通過線上線下項目化課程考核評價量表，使學生在學習過程中能增強團隊協(xié)作、溝通交流、資源分享的能力，并能達到預期的教學效果。針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展線上的教與學活動，能滿足學生個性化學習和多樣化發(fā)展的需要，也能達到推動學生開展探究性學習的教學目標。所以，線上線下（O2O）教學法結合了傳統(tǒng)課堂教學和現(xiàn)代信息技術的優(yōu)勢，能有效提高中職學校學生的學習興趣和專業(yè)技能水平。

二、線上線下課堂的實施方法

（一）教師準備線上資源

線上課堂的實施在組織課堂教學之前，教師根據教學內容，將所授知識分解為若干個小的知識點，根據知識點搜集、整理、制作相關教學資源，并將資源上傳到相關的互動教學平臺上，如QQ群或微信上，需要完成以下幾個工作：（1）制作教學視頻、PPT或教材等數字材料，明確知識要點和關鍵問題。設計針對性的練習題，促使學生產生疑問，激發(fā)學生的學習積極性。（2）提供線上互動學習平臺，使學生通過網絡進行線上學習和問題反饋。線上學習的目的就是要激發(fā)學生自主學習的能力，所以教師要針對知識點精心準備素材，引導學生主動學習，提供優(yōu)質的線上資源才能滿足學生的學習需要。（3）為使學生更好地掌握知識點，讓學生充分利用碎片時間進行知識的消化和吸收。教師還要針對學生的反饋進行有針對性的在線輔導，學生根據自己的實際情況，隨時進行學習，隨時向自己的任課老師提問，讓學習更加有效。

（二）學生自主線上學習

學生自主學習一般安排在課外時間進行，學生課前在線上完成教師所授知識點的學習，需要完成以下兩個工作：（1）自主學習教師線上發(fā)布的知識點的視頻、PPT、鏈接等數字材料，解決視頻和作業(yè)題中的問題。（2）針對自己無法解決的問題，在學習平臺上進行反饋，以便教師合理安排后面線下學習的內容和方式。

（三）師生互動線下教學

師生之間互動是一個雙向的過程，雙方需要建立在共同的知識背景下，保持思維的活躍狀態(tài)，這樣才會有互動的話語權和共同語，實現(xiàn)互動的默契與高效，教學目標的達成才會一帆風順。課堂活動設計的目標是最大化地提高教學效果，以促進知識的掌握。線上線下混合模式中課堂活動可根據學生在線上學習中反饋的問題，教師在課堂上進行集中講解，引導學生去掌握、理解。也可根據課程內容設計出一些跟實際聯(lián)系緊密的應用問題，促使學生更好地掌握和應用，訓練學生的知識遷移和創(chuàng)新能力，完成對課程應用性知識拓展部分的教學。

作為教學中不可缺少的兩個環(huán)節(jié)，線上教學和線下教學只有做到相互依存、優(yōu)勢互補，才能形成有效的教學合力，完成知識傳授，改變“以教師為中心”的教學模式，實現(xiàn)真正意義上的基于“以學生為中心”的教學模式轉變，才能使教學的價值得到最大限度的發(fā)揮。

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