邱再明

[摘 要] 中職學(xué)生正處于人生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)——從少年向青年的過渡時期，在這一重要時期，學(xué)生的世界觀、人生觀以及價值觀逐漸形成，這一時期為中職學(xué)生成長成才的關(guān)鍵時期，因此在這一階段，加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行人生價值以及人生道路指引的教育教學(xué)也就顯得尤為重要。為此，圍繞如何引導(dǎo)中職學(xué)生走好人生道路為內(nèi)容進(jìn)行探索。

[關(guān) 鍵 詞] 中職學(xué)生；思政德育；人生理想

[中圖分類號] G711 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號] 2096-0603（2017）30-0282-01

一、從“走好人生道路”為內(nèi)容進(jìn)行中職學(xué)生德育的意義探索

從中職學(xué)生的年齡特點(diǎn)來看，一般而言，中職學(xué)生在年齡上處于15至18周歲之間，這一時間段的個體正處于青春期階段，因此在思想和行為上都會存在一定的叛逆，有時與家長的溝通不暢或是與社會不良人員的接觸，都會或多或少對其人生觀、價值觀產(chǎn)生不良的影響。從中職學(xué)生的性格特點(diǎn)來看，大部分中職學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上總體要低于普通全日制高中生，而在受社會不良因素影響方面則更容易被社會不良因素影響，也就更容易誤入歧途。為此加強(qiáng)對中職學(xué)生進(jìn)行思政教育，在人生觀和價值觀方面對學(xué)生進(jìn)行指引就顯得尤為重要。

二、從“走好人生道路”為內(nèi)容進(jìn)行中職學(xué)生德育的具體策略

為了能夠更有針對性地對中職學(xué)生進(jìn)行德育教育，筆者將結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以《道德法律與人生》（中國勞動和社會保障出版社）為教材進(jìn)行分析。

（一）結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，進(jìn)行人生道路的指引

對中職學(xué)生來說，其存在的最大困惑就是無法獲得家長和教師的理解，往往認(rèn)為這一鴻溝是無法逾越的，而這一鴻溝也使學(xué)生無法真正理解和接受教師提供的教育以及家長提供的幫助。為了避免中職學(xué)生因“教師無法理解我”而拒絕教師的思政教育，教師在對中職學(xué)生進(jìn)行思政教育的過程中就應(yīng)該盡可能地從學(xué)生的角度出發(fā)，在思政內(nèi)容的選取上盡可能地結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況。對中職學(xué)生來說，他們除了要進(jìn)行專業(yè)課的學(xué)習(xí)以外，還會接受相關(guān)專業(yè)的知識，因此在對學(xué)生進(jìn)行人生道路指引的教學(xué)中還應(yīng)該盡可能地與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展相結(jié)合，例如在對學(xué)習(xí)幼兒教育專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行道路指引，就應(yīng)該盡可能地從愛心培養(yǎng)、幼教職責(zé)等教育對中職學(xué)生進(jìn)行職業(yè)發(fā)展的指引以及人生道路的指引。在這個過程中，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的所學(xué)專業(yè)、愛好特長、理想與夢想進(jìn)行未來生活的暢想以及未來道路的選擇更能為學(xué)生所接受。

（二）以案例分析為途徑，進(jìn)行人生道路的指引

長篇大論往往是中職學(xué)生所不愿接受的，對思政教育來說更是如此。中職學(xué)生普遍存在的一個問題就是對理論知識學(xué)習(xí)的積極性較差，接受能力較差，為此教師在對學(xué)生進(jìn)行人生道路指引時就可以將理論與實(shí)踐相結(jié)合，在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時以真實(shí)案例為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。而在真實(shí)案例的選擇上，盡可能避免選擇名人的例子，因?yàn)槊送鶗o學(xué)生一種過于遙遠(yuǎn)，高不可攀的印象，從而降低了學(xué)習(xí)的興趣。為此教師應(yīng)該盡可能地從本校畢業(yè)生的職業(yè)選擇以及人生道路選擇為案例進(jìn)行講解，使學(xué)生感受到對任何一個人來說，成功并不意味著有多大的成就、有多少財富，而是一步一個腳印踏實(shí)地往前走。與此同時，教師還可以結(jié)合自己的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，對人生道路的選擇進(jìn)行探索，通過這種方式不僅可以拉近師生之間的距離，還可以使學(xué)生更加明確地感受到渺小的自己只要在人生道路上不逃避、不氣餒、不誤入歧途，才能夠?qū)崿F(xiàn)自己的人生價值、實(shí)現(xiàn)自己的人生理想。

（三）以真誠交流為基礎(chǔ)，進(jìn)行人生道路的指引

對青春期階段的中職學(xué)生來說，他們已經(jīng)逐漸走進(jìn)成人社會，希望接受理性的指導(dǎo)，他們比以往更加注重尊重的重要性，他們比以往更加注重平等的重要性，因此在對學(xué)生進(jìn)行人生道路指引的過程中，教師還應(yīng)該以真誠交流為基礎(chǔ)，在拉近師生距離的基礎(chǔ)上來進(jìn)行。例如，在對學(xué)生進(jìn)行人生道路相關(guān)內(nèi)容的講解時，教師可以使教學(xué)形式更自如一些，如采取座談會的形式來進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生對自己的理想暢所欲言，與教師進(jìn)行思想的交流，教師在這個過程中盡可能不要直接否定學(xué)生的想法，而是應(yīng)該因勢利導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生在自由探討的過程中逐漸形成明辨是非，逐步形成自我判斷的能力。在座談會主題的不斷提升中，使學(xué)生對自己的人生價值產(chǎn)生正確的認(rèn)識。

三、總結(jié)

人生道路的選擇與一個人的人生觀與價值觀密切相連，對中職學(xué)生這一特殊群體來說，教師只有結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，以案例分析為途徑，在真誠交流的基礎(chǔ)上才能夠更好地指引學(xué)生選擇好自己的人生道路。

參考文獻(xiàn)：

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