“初中三年，望中猶記，烽火一中路。不堪回首，書桌之下，一片神馬都有。憑誰問，學(xué)生大矣，尚能學(xué)否？ ”

——題記

初三是一段難忘的經(jīng)歷。

進(jìn)入初三，有點(diǎn)兒不堪。不過，那是別的班，學(xué)習(xí)上“貧富懸殊”太大，哀鴻一片，大部分老師也無力回天。而我們班卻還是陽光燦爛，跟老師胡侃，課堂上時(shí)不時(shí)地爆發(fā)出一陣笑聲。初三那些鏡頭，我經(jīng)歷，我滿足，我幸福！

鏡頭一

語文老師柳眉倒豎，杏眼圓睜，指著班級(jí)后邊空位上的羽絨服大喊道：“你給我起來！”（看她的眼神，還以為是一個(gè)男生躺在凳子上呢。）

鏡頭二

語文老師：“這段話在句子中充當(dāng)什么成分？”同學(xué)們齊聲回答：“定語！”語文老師甜甜一笑：“很好，答對(duì)啦！你們掌握得非常棒，就是狀語！”同學(xué)們帶著疑惑與憤怒抗辯：“老師，我們說的明明是定語！”語文老師沉默片刻，慢悠悠地說：“同學(xué)們要知道，現(xiàn)在提倡激勵(lì)式教學(xué)。”臺(tái)下頓時(shí)響起一片噓聲：“老師你真假！”

鏡頭三

語文老師抑揚(yáng)頓挫道：“‘鐘靈毓秀是指自然環(huán)境好，孕育出了優(yōu)秀的人物。這個(gè)成語用在此句中顯然是不妥的。怎么能說巴山怪石鐘靈毓秀呢？石頭里能出人才嗎？”學(xué)生乙調(diào)皮地說：“能啊，孫悟空啊！”語文老師佯怒：“誰說的？抬杠呢？孫悟空是人才嗎？孫悟空明明是‘魔獸！”學(xué)生丙被激活了：“老師你難道也玩‘3C？”學(xué)生丁作興奮狀：“老師你玩‘傳奇不？”學(xué)生甲熱情高漲：“老師我有個(gè)號(hào)70級(jí)了！你多少？”（此起彼伏的呼聲中，一雙雙充滿了求知欲望的眼睛興奮地閃動(dòng)著。）

鏡頭四

一場(chǎng)大雪讓校園的操場(chǎng)鋪上了一大塊雪貂絨，同學(xué)們瞬間變成了北極熊，男生興奮得要發(fā)瘋?；瘜W(xué)老師揣著練習(xí)冊(cè)走過來，遭遇前所未有的“挑釁”。有漂亮女生觀戰(zhàn)，誰甘失?。炕瘜W(xué)老師畢竟“廉頗老矣”，不敵初出茅廬的“徒弟”，被打倒在地。上課鈴不知趣地響起，大家回到教室，化學(xué)老師一邊掏練習(xí)冊(cè)，一邊還不服氣：“等一會(huì)兒下課再來?！背司毩?xí)冊(cè)，兜里還掉落出潔白的雪，引發(fā)一片笑聲。

點(diǎn)評(píng)

1.內(nèi)容上，精心選材。作文通過一個(gè)個(gè)校園生活片斷讓人們感受到一種和諧、愉悅的師生關(guān)系。這些片斷行文的手法看似信手拈來、不事雕琢，其實(shí)用心選擇，在鏡頭之外，給讀者留下想象的空間，耐人尋味。2.表達(dá)上，鏡頭組合。作文采用小標(biāo)題的形式，以師生情為線索，串聯(lián)起一個(gè)個(gè)片斷，展現(xiàn)出初三生活的一幕幕情景，猶如一部精心裁剪的“微電影”。這種構(gòu)思行文的方式很新穎，也切合作文的內(nèi)容，二者相得益彰。