丁鋒

2014年巴西世界杯，團(tuán)隊性足球的巔峰代表德國隊?wèi)?zhàn)勝了梅西帶領(lǐng)的阿根廷隊，最終捧得大力神杯。推及作文教學(xué)，在當(dāng)前班級授課制的背景下，要想實現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，就必須發(fā)揮群體效應(yīng)，以觀照每一位學(xué)生。近幾年，本人在初中作文教學(xué)中也嘗試了以“群策略”促進(jìn)學(xué)生寫作的教學(xué)實踐。

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實感?！比翰呗裕腔谝陨峡剂康囊环N嘗試。所謂“群”，也稱為“場”的理論，是由德國心理學(xué)家勒溫創(chuàng)立。該理論認(rèn)為，人的心理和行為決定于內(nèi)在的需要和周圍環(huán)境的相互作用。本文所論述的農(nóng)村初中生寫作教學(xué)中的“群策略”，既指教師引導(dǎo)下群組活動學(xué)習(xí)的組織策略，也指寫作學(xué)習(xí)選題的組合策略以及寫作學(xué)習(xí)評價的組塊策略。

一、開展群組活動，激活寫作熱情

寫作是個人的、個性化的創(chuàng)造活動，而學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)卻可以是群體的。因為寫作學(xué)習(xí)的熱情可以在競爭中被點燃，寫作的個性可以在相互對照、響應(yīng)中彰顯。

（一）組建寫作學(xué)習(xí)小組

開學(xué)之初，全班大致按“地區(qū)”劃分為多個寫作學(xué)習(xí)小組，每組5-6人，組員根據(jù)不同的層次水平搭配，分工明確，組與組之間有合作也有競爭。組建伊始，每個小組根據(jù)自身實際起一個響亮的名字，并以文字做闡釋，樹立行動綱領(lǐng)，如“春筍組”——我們要像春筍一樣快快茁壯成長。如此各項寫作活動都可以在“個人——小組——班級”的框架內(nèi)進(jìn)行。

（二）開展各種寫作活動

寫作往往與其他各種語文學(xué)習(xí)活動相融合，難分彼此。語文活動的核心詞不外乎聽、說、讀、寫，但活動相對來說各有所側(cè)重。

1.以“聽”為中心的活動。隨著漢字聽寫大會的興起，學(xué)生“聽”能力的培養(yǎng)問題引起了普遍關(guān)注。近年來，由于應(yīng)試要求以及現(xiàn)代化教育手段的運(yùn)用，學(xué)生會讀會寫，實際的聽說能力卻很欠缺。聽不清、聽不懂是不少學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的常態(tài)。老一輩特級教師非常重視培養(yǎng)學(xué)生的聽寫能力，如于漪老師教學(xué)《晉祠》一文時讓學(xué)生聽寫《中國名勝辭典》有關(guān)晉祠的條目。筆者也曾開展了如閱讀課堂中的常識、關(guān)鍵語句的聽寫，語文活動課集中開展了美文佳句聽寫比賽等等。這些聽寫活動集中鍛煉了學(xué)生的專注力、理解力和語言文字的運(yùn)用力，也讓學(xué)生浸潤在美文中，無形中提高了他們寫作的“描紅”能力。

2.以“說”為中心的活動。日常教學(xué)中學(xué)生的“說”往往是對象不明、主題空泛、層次不清、言語無力，而群組活動中的“說”大有不同。如每學(xué)期兩次的在學(xué)校國旗下講話的班級選拔比賽，各小組首先要打造一篇像模像樣的演講稿，然后“訓(xùn)練”一名演講者參加班級選拔。這樣的“說”一是有實感的對象，二是有針對性地對學(xué)生、班級、學(xué)校某方面問題發(fā)表見解、看法的主題，三是很注重層次和語言。以“說”為中心活動，是對寫的運(yùn)用和檢驗，是語用型教學(xué)主張的最佳呈現(xiàn)。再如初一年級開展的“故事會”系列活動，學(xué)生要將故事講得生動有趣、繪聲繪色，就得考慮受眾體驗和講的方式，在這種情況下，講故事者和聽故事者所關(guān)注的敘事問題、描摹問題幾乎都是自發(fā)的。

3.以“讀”為中心的活動。讀與寫，在語文教學(xué)中幾乎密不可分，以讀促寫或以寫促讀早已成為廣大語文教師的共識。以“讀”為中心的群組活動，著眼于學(xué)生的概括能力、理解能力、分析能力和表達(dá)能力，使讀真正促進(jìn)寫作能力的提升。如初一上學(xué)期我們開展課前三分鐘詩文推薦活動，每堂語文課，以組為單位選一位學(xué)生推薦“我最喜歡的一篇文章或一首詩”，周五或月末評出最佳“推薦員”。在這一活動中，每一位學(xué)生都會提前準(zhǔn)備，力求清晰、透徹地將某一首詩或一篇文章推薦給其他學(xué)生，如此既鍛煉了復(fù)述概括能力，又鍛煉了理解分析和表達(dá)能力。

4.以“寫”為中心的活動。真正的寫作除了以上儲備寫作素材與寫作技法的輔助措施，最要緊的還是“寫”的問題。以“寫”為中心的組群活動又可以分為多種類型。

班級紙上微博。這種形式可以與班務(wù)管理緊密結(jié)合。雖然當(dāng)下電腦上網(wǎng)的普及率已經(jīng)相當(dāng)高，但農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生由于住校或受家庭經(jīng)濟(jì)狀況的制約，還不能做到人人隨時上網(wǎng)，因此不可能以微博的形式進(jìn)行微寫作。筆者采用的是班級紙上微博的形式，即全班一本記事本進(jìn)行自由傳閱，各小組學(xué)生輪流記載班級見聞感受，一般不超過200字，其他學(xué)生可見機(jī)“跟帖”。這一措施實施以來成效喜人。一是會表達(dá)。一位學(xué)生寫道：首先，我要批評一下窗玻璃，怎么這么不結(jié)實，一用點力就掉。這天某同學(xué)準(zhǔn)備玩玩玻璃，還沒玩盡興呢，玻璃“當(dāng)”一聲掉下樓去。此同學(xué)驚道：“怎么才用一點力就掉了，玻璃怎么裝的？”對呀，學(xué)校能不能換塊結(jié)實些的玻璃？人家好不容易玩一次，碎也得自己親自玩碎，怎么就直接掉了呢？二是多互動。如一位學(xué)生寫班上一位男生因貪玩致骨裂，另一位學(xué)生跟帖道：殷在走我的老路呢！想當(dāng)年，我的腳骨折，骨頭還錯位，韌帶拉傷，他比我強(qiáng)多了，應(yīng)該感到慶幸??！我當(dāng)年接骨頭時，有種生不如死的感覺。貼近現(xiàn)實的書寫使學(xué)生易寫、樂寫，寫得精彩，同時在生生、師生的交流響應(yīng)中情思更顯真切生動。

同題寫作比賽。同題寫作比賽包括日常的習(xí)作比賽和班級以上選拔性作文大賽。前者一般包括以下環(huán)節(jié)“教師初評——合作修改——班級評議——繼續(xù)自改”。在教師初步批閱的基礎(chǔ)上，得“A”等的學(xué)生在組內(nèi)同學(xué)的協(xié)助下修改，完善文本，放大亮點，然后在作文講評課上全體師生集體評議6～8篇佳作以及部分優(yōu)秀片段或構(gòu)思，然后再各自修改完善。這一過程中多次借助群體的外力，最終指向個體批改完善的內(nèi)功，達(dá)到人人有所得的效果。選拔性作文大賽與前者相比，循環(huán)的周期更長，修改的力度更大，而且要在校文學(xué)社等更高平臺接受鍛造和檢驗。群體對于寫作者來說既是壓力，也是動力。個體“被發(fā)現(xiàn)”“要提高”“怎么辦”的訴求比較強(qiáng)烈，就會形成較強(qiáng)的寫作、修改、完善的動機(jī)，使以結(jié)果為導(dǎo)向的寫作轉(zhuǎn)變?yōu)橐赃^程、結(jié)果并重的創(chuàng)作行為。很多“微問題”就這樣在不知不覺中被一一主動化解。

群組寫作活動，不僅解決了想寫、寫好的問題，還形成群體動力，在無形中引導(dǎo)學(xué)生思考和實踐“寫什么”“為什么寫”“怎樣寫”等具體可操作的問題，同時也整合了各種寫作形式，優(yōu)化了學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的方式和方法，取得了較好的教學(xué)效果。

二、精心組合選題，鉆探寫作奧義

面對寫作教學(xué)缺乏完備的教材、教法體系的現(xiàn)實，黃厚江老師主張“探求作文訓(xùn)練的微型化系統(tǒng)”，倡導(dǎo)“套餐式”作文訓(xùn)練。他說：“其實一個題目一個話題有計劃地進(jìn)行一組訓(xùn)練、幾次訓(xùn)練，實際上就是一個局部的系統(tǒng)?！痹谌粘５膶懽鹘虒W(xué)中，筆者也堅持采用類似的組合式訓(xùn)練方法。

（一）支架式組合設(shè)題

初步學(xué)習(xí)寫作的學(xué)生往往不知從何入手，教師可以由扶到放，在設(shè)題時給其設(shè)定路徑和方法。例如完成“瞧這一家子”這一命題作文，第一周布置完成“瞧我爸這家伙”“瞧我媽這個人”“ 的我”等多個片段寫作，第二周布置完成家庭生活題材“難忘此情此景”的片段寫作，在此基礎(chǔ)上當(dāng)堂完成“瞧這一家子”的作文寫作。又如寫“校園一角”，先布置完成對校園一角的景和人的連續(xù)觀察筆記數(shù)則，再要求查閱相關(guān)資料做好必要的摘錄，最后完成作文。這種支架式組合設(shè)題將微寫作與長文寫作有機(jī)結(jié)合，為學(xué)生架設(shè)攀援的階梯，使寫作更貼近原生態(tài)，貼近學(xué)生的思維基點，給學(xué)生增添寫作的信心。

（二）發(fā)散式組合設(shè)題

梁啟超在《中學(xué)以上作文教學(xué)法》中說：“每學(xué)期作文次數(shù)之多兩三次……我主張少做是做一次必將一種文章做通。下次再做別的一種文。如此便做一篇得一篇的好處?！碑?dāng)下我們作文教學(xué)中的主要問題正是做得多但很多未能“做通”，學(xué)生愈做愈厭，不勝其煩，結(jié)果卻仍停留于原有層次。一題多寫、一材多用、一文多改等組合訓(xùn)練應(yīng)成為日常寫作教學(xué)的主旋律。發(fā)散式組合大概有這樣幾種類型：

1.文本拓展式發(fā)散。例如學(xué)習(xí)完《我的叔叔于勒》一文，筆者先后布置了這樣幾則練習(xí)題：（1）續(xù)寫故事；（2）以于勒的口吻重述故事；（3）以小說中船長的口吻重述故事；（4）以菲利普的口吻重述故事。這種寫作訓(xùn)練是在文本理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，是讀的延伸。學(xué)生在寫作中體悟作品，合理想象，思緒飛揚(yáng)。

2.話題式發(fā)散。對某一話題或命題，可以從不同角度進(jìn)行解讀、寫作，這時不妨“拋錨”訓(xùn)練點，促使學(xué)生對同一文題進(jìn)行多種嘗試，從而挑戰(zhàn)自己的薄弱領(lǐng)域，發(fā)現(xiàn)自己的擅長所在。例如筆者曾經(jīng)以“懂你”為題，布置學(xué)生連續(xù)幾周一題多寫。第一次規(guī)定“你”必須是親人，第二次規(guī)定“你”必須是老師或同學(xué)，第三次規(guī)定“你”必須是自己，第四次規(guī)定“你”必須是歷史人物或作品中的人物，第五次規(guī)定“你”必須是具體的事物。再如上文所述“故事會”系列比賽，我們先后設(shè)計了“聽長輩講我小時候的故事”“長輩上學(xué)的故事”“長輩創(chuàng)業(yè)的故事”“我家廚房的故事”等等一系列專場。這些題組訓(xùn)練，形成了一個寫作選材練習(xí)的小系統(tǒng)，必定會在學(xué)生的記憶里留下深刻的印記。

（三）聚焦式組合設(shè)題

發(fā)散式組合設(shè)題偏重于寫作的寬度和廣度，而聚焦式組合設(shè)題偏重于寫作的厚度和深度。同樣以命題“懂你”的訓(xùn)練為例，以上每次練習(xí)再次細(xì)分，如布置第一次寫作，可以側(cè)重于表達(dá)“我終于懂得了你的什么”；第二次寫作時則側(cè)重于表達(dá)“我是怎樣懂你的，懂了你之后對我有什么影響”。顯然后者較之前者在立意方面要深一些。

聚焦式組合設(shè)題還體現(xiàn)在以寫為中心的語文綜合實踐活動中。例如完成“五一”勞動節(jié)“今天我做主廚”的活動作文，具體安排這樣幾個任務(wù)：“五一”假前自行制定活動計劃，“五一”假期在家長陪同下去農(nóng)貿(mào)市場采購不超過20元的食材，然后自己親自下廚完成四菜一湯，之后一家人圍坐吃飯，在此基礎(chǔ)上完成寫作任務(wù)。聚焦于做菜，有計劃、有行動、有步驟地把事情做實，將文章寫好。

以上只是大體上的分類，在實際操作中有時會兼而用之。組合設(shè)題訓(xùn)練的優(yōu)勢在于：將寫作學(xué)習(xí)專題化或者課題化，促使師生在教與學(xué)各環(huán)節(jié)中思索、探究、嘗試、發(fā)現(xiàn)、驗證寫作的奧義，在探究性寫作中夯實寫作能力。

三、豐富評價形式，積淀人生碩果

寫作學(xué)習(xí)的評價不同于應(yīng)試中的作文評價，它更注重多元化。從評價主體看，有教師評價、同伴評價、家長評價和社會（專業(yè)）評價等。

教師評價著眼于宏觀，看整體完成達(dá)標(biāo)情況，對個體寫作學(xué)習(xí)的評價應(yīng)擇其“要害”肯定和建議各一即可。同伴評價形式多樣，可以是一對一的互評，也可以是小組或班級研討性質(zhì)的多對一評價，還可以是多個評委打分的競賽性評價。家長評價更多的應(yīng)該在學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行，將生活與寫作融為一體，其間，家長既有輔助也有即時的過程性評價，這種評價對學(xué)生的幫助很大。社會評價或?qū)I(yè)評價，指有些寫作是為了達(dá)成現(xiàn)實的某一目標(biāo)，如上文所述“國旗下講話”要接受全校師生的檢驗，“講話”的現(xiàn)場反應(yīng)、之后的回饋對廣大學(xué)生來說都是極有價值的。再如有時學(xué)生作文參賽或投稿，會得到評委或編輯的回饋，這些回饋本身就是極其寶貴的教學(xué)資源。

以上評價主體中，最重要的應(yīng)該是同伴，因為同伴之間可以相互啟發(fā)、相互發(fā)現(xiàn)、相互肯定，尤其是多個同伴榜樣能夠更好地提升學(xué)生的自我效能感。

從評價的標(biāo)準(zhǔn)看，應(yīng)既有標(biāo)桿性要求，又有因人而異的靈活性，做到、多發(fā)現(xiàn)、多肯定、多幫助。

從評價的形式看，可以是口頭的，也可以是書面的，甚至可以借助網(wǎng)絡(luò)班級QQ群自由評議。而習(xí)作得以在班級墻壁展示，在?？灾羾鴥?nèi)《少年文藝》《美文》《中學(xué)生》等雜志發(fā)表，或者在各作文比賽中獲獎，對寫作主體來說都是莫大的鼓舞。

義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡：“學(xué)生在成長記錄中收存有代表性的課內(nèi)外作文和有價值的典型案例分析，以反映寫作的實際情況和發(fā)展過程?！北镜貐^(qū)實行學(xué)生學(xué)期綜合素質(zhì)評定，三年初中生涯的過程性評價是一個重要指標(biāo)。其中“學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力”“審美與表現(xiàn)”“創(chuàng)新意識與實踐能力”三個評價維度均可由寫作成果進(jìn)行材料佐證。短期來看，寫作物質(zhì)成果對學(xué)生來說是有利的；長遠(yuǎn)地看，成果以及成果背后的素養(yǎng)提升對學(xué)生來說又是終生受益的。

群策略指引下初中寫作教學(xué)嘗試，一是解決了教學(xué)組織管理問題，二是優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容和形式，三是激活了學(xué)生積極學(xué)習(xí)的熱情，盤活了“家庭——學(xué)?！鐣辟Y源，真正實現(xiàn)了以優(yōu)良的環(huán)境、巧妙的方式培養(yǎng)人，是突破作文教學(xué)難點的有益嘗試，同時也達(dá)成了良好的情感、態(tài)度、價值觀的教育效果。當(dāng)然，群策略指引下初中寫作教學(xué)也有需要解決的現(xiàn)實問題，比如群組活動與班級建設(shè)乃至學(xué)校建設(shè)系統(tǒng)之間如何協(xié)調(diào)，怎樣做好學(xué)科教研組內(nèi)部乃至學(xué)科組之間的通力協(xié)作，寫作學(xué)習(xí)評價怎樣做到量化評價與質(zhì)性評價的平衡等等，這些問題有待進(jìn)一步研究解決。

總之，群策略，讓初中寫作教學(xué)走向高效。

（江蘇省南市通通州區(qū)劉橋中學(xué)；226363）