張善存

【說教材】《老王》是高中語文蘇版教材必修三第二板塊的第二課，文章所在專題叫“底層的光芒”，也就是反映下層勞動者的生活狀況和美好品質的一組文章。

這是一篇寫人記事的散文，一共22個自然段，其中1～8段著重寫老王這個人，9～16段寫作者對他的感激之情，17～22段表達了作者對老王的愧疚之意。

主人公老王是一個三輪車夫，靠一輛破舊的三輪車活命，他孤苦伶仃，住在荒僻的小胡同里，“文革”期間載客三輪車被取締，導致他的生計更加窘迫，直到病逝。課文寫了老王的幾個生活片段以及作者一家與他的交往，由此表現了老王一生艱難凄苦，老實厚道、善良真誠的品格。

【說課標】高中《語文課程標準》規(guī)定散文教學的重點是把握文章思想脈絡，體會作者情感，分析藝術手法，品味語言特色。所以，我設計了以下三維教學目標：

【說目標】

1.知識與能力：理解老王的“苦”與“善”，把握老王的人物形象；

2.過程與方法：通過自讀和引導，概括主要事件；品味鑒賞本文富有表現力的語言。

3.情感態(tài)度價值觀：學習底層人民的品質；關愛弱勢群體，領會作者情感。

時間：一課時

【說教法】建構主義教育理論認為：“教學并不是把知識經驗從外部裝到學生的頭腦中，而是要引導學生從原有的經驗出發(fā)，生長出新的經驗?！备咧姓Z文新課程也倡導以學生為主體、以教師為主導的教學理念，因此這堂課我主要運用自讀法、點撥法、品讀法、合作探究等方法來完成教學任務。

【說學情】高一的同學之前學過的散文以寫景抒情居多，寫人記事性散文較少。因而設定本課學習的重點是：概括老王的主要事件，分析其性格特征；難點是通過品味典型語言體會作者的思想感情。

【說過程】下面著重說一下我的教學過程設計：

在學生通讀全文、進行了一定預習后，針對學習目標，我設計的第一個問題是：老王是個 的人？采用填空的形式比較直觀，便于學生梳理自己的閱讀理解，學生通讀課文后不難概括出“命苦、善良、老實、真誠、不幸”（隨機板書）等幾個關鍵詞來。

接著追問：老王的苦表現在哪些方面？這一問意在引導學生把握文章的表層意思，也就是文章前四段所著重介紹的老王的身世苦，身體苦，生活苦，精神苦，一層比一層深。學生把握了這幾苦，也就完成了對文本的初步感知。

師：好人不得好報是生活中常有的現象，老王如此善良卻又如此不幸，原因何在？

問這一問題的目的在于引導學生分析造成人物悲慘命運的社會根源，學生可以抓住第二、第六自然段加以理解。比如第六自然段就點出了“文化大革命”的社會大背景，不僅作者一家受到牽連，也是整整一代中國人的不幸。

文中有這樣一句話：“有人說，這老光棍大約年輕時候不老實，害了什么惡病，瞎掉一只眼?！睂@個內涵豐富的句子我設問：“有人”是指誰？我們說一個年輕男子“不老實”通常會指什么事？這樣問可以活躍學生思維，激發(fā)學生品味語言的興趣。“平淡而有味”是楊絳散文語言表達上的一大特色，抓住這樣的地方加以引導，學生才能走進文章深處。

再比如，第13段作者說“我謝了他的好香油，謝了他的大雞蛋……”，通過引導學生重讀“好”“大”這樣的形容詞，很容易就能體會出作者的感激之情。所以接下來我讓學生分角色朗讀9～16段，男生讀老王的話，女生讀作者的話，我來讀敘述語言，師生共同體驗，目的在于引導學生體會作者對老王的感激。

既然對于不幸而善良的老王“我”滿懷感激和同情，我們一家對他也盡心盡力給予了幫助，為什么在老王病故后，作者每想起老王“總覺得心上不安”呢？文章最后所說的“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”一句中的“愧怍”該如何理解？這是本課的一大難點，也是文章的深層意蘊所在。

為解決這個問題，我讓學生分組合作，在反復朗讀最后一段的基礎上討論3～5分鐘，通過合作探究，然后選代表發(fā)言，相互交流。只要學生能依據文本提出自己的看法，言之有理，言之有據，我都給以積極鼓勵。

最后小結全文，以我對“愧怍”一詞的理解作結，升華課堂的情感底蘊。三輪車夫老王善良而不幸，這和他生活的時代密不可分。因為一生孤苦伶仃，心理上老王已把作者一家當成自己的親人，但是作者他們并沒有同樣地把老王當成自家親人，而是很客氣。每次老王“送”東西來，她總是給錢，這雖然沒錯，但分明含有保持距離、劃清界限的意味。其實老王并不是想要錢，而是想得到一份屬于親人的關愛和溫暖，但作者一家對他始終很客氣。在老王死后作者才意識到這一層，但是為時已晚。事隔多年，作者仍然念念難忘，于是寫下本文，一表懷念之情，二表愧疚之意。

【說作業(yè)】針對這節(jié)課，我布置的作業(yè)是：熟讀《老王》，另選一小人物，仿寫一篇寫人記事的散文。

古希臘哲學家普羅塔戈曾經說過說：“人的大腦不是一個等待填滿的容器，而是一把需要點燃的火炬?！被谶@些認識，我對《老王》一課做了以上設計，不足之處還請各位老師多指教。

【作者單位：山東省滕州市第二中學】