丁衛(wèi)東

（三）三課型——漸序快速作文訓(xùn)練教學(xué)的三種實用課型

漸序快速作文教學(xué)的愿景必須通過課堂來實現(xiàn)，近年來，我們致力于課堂改革，構(gòu)建教學(xué)模型，優(yōu)化課堂形式，向單位時間要質(zhì)量。通過多年的探索，我們創(chuàng)建了漸序快速作文教學(xué)的系列課型。

1.技巧指導(dǎo)課課型

這是從寫作知識和技巧方面進(jìn)行專題指導(dǎo)的課型，教學(xué)時間為一課時。其教學(xué)步驟主要有：

（1）范例導(dǎo)引。教師事先根據(jù)訓(xùn)練主題從不同角度精選3～5篇范文印發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生了解每篇文章在審題、立意或表達(dá)上的不同特色，特別需要引導(dǎo)學(xué)生把握這些作品對本次訓(xùn)練主題的針對性借鑒作用。

（2）方法指導(dǎo)。在上一環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，教師指導(dǎo)學(xué)生對每篇文章作出個性解讀，鼓勵學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行思維碰撞，充分激發(fā)學(xué)生的異質(zhì)性思維，然后再引導(dǎo)學(xué)生去討論評價，思考探究，提煉總結(jié)。

（3）實操訓(xùn)練。這是一個實踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，即讓學(xué)生針對所給題目，從構(gòu)思、審題、立意、表達(dá)的角度運(yùn)用剛獲得的作文知識培養(yǎng)其作文能力。這個環(huán)節(jié)只需列出提綱即可，可以用展示的方式交流成果，只要言之有理，言之有據(jù)，教師就應(yīng)給予表揚(yáng)和鼓勵。

（4）歸納小結(jié)。主要讓學(xué)生談自己的認(rèn)識和收獲，教師根據(jù)學(xué)生的回答指導(dǎo)點撥，實現(xiàn)學(xué)生寫作知識的積累，思想感情的升華，表達(dá)技巧的掌握，最終實現(xiàn)作文能力的提升。

以上四個環(huán)節(jié)時間分配一般為5、10、20、10分鐘。

這個課型將理論和實踐有機(jī)結(jié)合，有理論但不空洞，有案例但不瑣碎，實用性較強(qiáng)，學(xué)生也很喜歡。

2.寫作訓(xùn)練課課型

這是包括寫作技巧指導(dǎo)、寫作訓(xùn)練實踐、作文評改三個環(huán)節(jié)為一體的課型，這種課型一般需要兩課時。其教學(xué)步驟是：

（1）啟思。教師在寫作教學(xué)前應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的思維訓(xùn)練，一般以復(fù)習(xí)舊知、案例評點的方式導(dǎo)入某項思維訓(xùn)練，為本次作文訓(xùn)練熱身。

（2）命題。教師根據(jù)階梯式目標(biāo)體系，設(shè)置本次作文訓(xùn)練內(nèi)容范圍或直接命制題目。

（3）寫作。學(xué)生通過快速審題、快速立意和快速構(gòu)思環(huán)節(jié)進(jìn)入快速擬文修改階段。這個環(huán)節(jié)要求學(xué)生口不說，目不斜，手不停，心不亂，凝神專注，一心為文，快速完成寫作和修改。

（4）自評。學(xué)生完成初稿后，就構(gòu)思立意及行文表達(dá)對本次習(xí)作作出自評，對文中的亮點和不足均要作出評價。

（5）傳閱。同學(xué)間交換習(xí)作，交互評點，每人均要負(fù)責(zé)一位同學(xué)的作文詳評，并完成邊批、眉批和總批。

（6）修改。教師選擇部分習(xí)作快速瀏覽，找出習(xí)作中普遍性及傾向性癥結(jié)。這個環(huán)節(jié)一般與上一環(huán)節(jié)同時交互進(jìn)行。

（7）講評。教師將作文情況反饋給學(xué)生，推出優(yōu)劣典型，及時在全班講評并進(jìn)行個別指導(dǎo)。

以上七個環(huán)節(jié)均在課內(nèi)完成，時間分配一般為3、2、40、5、25（第5、6環(huán)節(jié)同時進(jìn)行）、15分鐘。當(dāng)然，教師在課后還應(yīng)細(xì)讀每一篇習(xí)作，根據(jù)需要安排面批，同時為階段講評課作準(zhǔn)備。

該課型環(huán)節(jié)緊湊，容量較大，實施得好則效益也高。把作、評、改多個環(huán)節(jié)放在兩節(jié)課內(nèi)完成，有效減輕了學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，同時也使教師不再為“全收全批”“精批詳改”而犯愁，可以騰出更多的時間研究教法，研究學(xué)生。

3.作文評講課課型

這個評講課有別于前面課型的講評環(huán)節(jié)，這是專門針對學(xué)生作文優(yōu)劣，根據(jù)學(xué)生作文存在的共性問題進(jìn)行的問題點擊診斷，是集中指導(dǎo)，完善作文的詳評課。其教學(xué)步驟主要有：

（1）現(xiàn)象點擊。主要是根據(jù)某一階段學(xué)生作文存在的共性問題作分析，以學(xué)生近期寫作中存在的問題作案例，并對其進(jìn)行具體分析。

（2）歸類分析。通過對班中各種寫作癥結(jié)的分析總結(jié)作文的成功經(jīng)驗，找出影響寫作質(zhì)量的制約因素，尋求解決方法。

（3）點撥提升。在前面兩個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作文能力提升，主要是通過遷移性練習(xí)和對舊作的升格修改等方法，讓學(xué)生都能在最近發(fā)展區(qū)得到發(fā)展。

（4）課堂小結(jié)?？勺寣W(xué)生談收獲，談?wù)?，推動目?biāo)的達(dá)成，實現(xiàn)知識的內(nèi)化和能力的提升。

以上四個環(huán)節(jié)一般占用一課時時間。上課前教師要做好充分的準(zhǔn)備，案例要翔實，分析要精準(zhǔn)，點撥要精當(dāng)，訓(xùn)練要到位。

四、實踐效果

經(jīng)過多年的探索和實踐，這項實驗取得了明顯效果。

1.作文訓(xùn)練效益得到提高。快速漸序作文訓(xùn)練是一種限時達(dá)標(biāo)的快節(jié)奏訓(xùn)練，高中階段要求學(xué)生40分鐘寫出800字，并能做到中心突出、內(nèi)容具體、條理清晰、語言通順、卷面整潔、錯別字少。本人任教的2013級實驗班共有46人在省級以上報刊發(fā)表過文章或在各級作文競賽中獲過獎?？焖贊u序作文教改實驗不但提高了學(xué)生的寫作速度和寫作水平，而且促進(jìn)了讀、說、聽、寫、思的綜合訓(xùn)練，提高了語文整體成績，突破了傳統(tǒng)作文教學(xué)“訓(xùn)練周期長、質(zhì)量提升慢、訓(xùn)練效益差”的困境。

2.學(xué)生主體地位得到尊重。這項研究不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生自由大膽地寫，而且要求學(xué)生參與講評和修改等作文訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生或自評自改，或互評互改，充分調(diào)動了同學(xué)們的積極性、主動性，達(dá)到了取長補(bǔ)短、共同提高的目的。本研究強(qiáng)調(diào)訓(xùn)練學(xué)生快速思維方法不僅是求同思維，更多的是求異思維，如逆反思維、發(fā)散思維、聯(lián)想思維、想象思維、批判思維、比較思維、辯證思維、形象思維、抽象思維等。學(xué)生一旦掌握了這些思維方法，就會在大腦中出現(xiàn)立體性的思維空間。這種思維最富生命力，最有創(chuàng)造精神。

3.促進(jìn)了教學(xué)相長。在這項訓(xùn)練中，把作文基礎(chǔ)、快速思維、寫作技巧、速度提升諸能力訓(xùn)練熔于一爐，教學(xué)雙邊互動，師生能力同訓(xùn)。表面上看，現(xiàn)場作文時教師的點撥少了，修改少了，實際上對教師的能力要求更高了?？焖贊u序作文訓(xùn)練是對教師作文教學(xué)思維與方法的一次革命，通過一個周期的訓(xùn)練指導(dǎo)，對教師的作文教學(xué)信息系統(tǒng)來說是一次全新的提升。漸序快速作文提升的是學(xué)生的作文能力，激活的是教師的教學(xué)熱情，教與學(xué)雙向系統(tǒng)均在這一創(chuàng)新活動中得到提升。

（本文為2015年江蘇省職教學(xué)會課題《中職作文漸序快速訓(xùn)練的策略研究》的研究成果）

【作者單位：江蘇省射陽中等專業(yè)學(xué)?！?