王東峰　宋秋實

摘 要：隨著我國制造業(yè)的不斷發(fā)展，對相應(yīng)技能人才的需求也在發(fā)生著深刻變化。文章針對目前機電一體化專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)人才和國家發(fā)展需求之間的不匹配問題進行了分析、探討，提出了簡要的改革方法。

關(guān)鍵詞：制造業(yè)；機電一體化；教學(xué)

隨著工業(yè)技術(shù)的不斷進步，特別是近幾年新的工業(yè)革命的到來，自動化、智能化已成為未來機械制造行業(yè)必然的發(fā)展趨勢。特別是隨著《中國制造2015》的提出，未來中國的制造業(yè)領(lǐng)域發(fā)展需要大量的優(yōu)秀機電一體化技術(shù)人才。目前有許多院校都開設(shè)有機電一體化技術(shù)專業(yè)，并且有趨于熱門之勢。機電一體化技術(shù)專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握機械學(xué)和電子學(xué)并能夠?qū)烧呷跁炌ǎ莆宅F(xiàn)代機械制造、機電一體化原理和技術(shù)應(yīng)用的專門技術(shù)型人才。該專業(yè)開設(shè)的主要課程有工程力學(xué)、機械設(shè)計基礎(chǔ)、機械制造基礎(chǔ)、數(shù)控加工工藝、單片機原理及應(yīng)用、電氣控制及PLC等。

如今我國制造業(yè)規(guī)模已處于世界第一，眼下又正值我國機械制造行業(yè)發(fā)展的春天，然而目前許多高校機電一體化專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)并不順利，或者在就業(yè)崗位上不能得心應(yīng)手。究其原因，主要源于學(xué)校培養(yǎng)的就業(yè)單位需求之間存在偏差?；谏鲜鲈虮疚膶C電一體化技術(shù)專業(yè)教學(xué)中存在的問題及改革的方向分三個方面進行論述。

一、專業(yè)培養(yǎng)目標應(yīng)更加精確

（一）制定培養(yǎng)目標應(yīng)該是發(fā)展的

機電一體化技術(shù)專業(yè)的基本培養(yǎng)目標是培養(yǎng)掌握機電一體化技術(shù)基本知識對其進行運用服務(wù)于生產(chǎn)一線的技能型專業(yè)人才。但機電一體化技術(shù)本身是在不停變化與發(fā)展之中，經(jīng)歷近幾十年的發(fā)展，目前有智能化、微型化、集成化、綠色化的特點[ 1 ]。因此機電一體化技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標應(yīng)隨著該技術(shù)的不斷發(fā)展而進行調(diào)整，只有如此其培養(yǎng)的學(xué)生能緊跟時代腳步，甚至先于時代引領(lǐng)時代。尤其在當(dāng)下人工智能及機器人大行業(yè)蓬勃發(fā)展，為機電一體化技術(shù)帶來許多新的變革。專業(yè)開設(shè)課程也應(yīng)隨之調(diào)整，例如很多院校開設(shè)了和機電一體化緊密聯(lián)系的機器人相關(guān)課程等。

（二）充分注重機電的有機結(jié)合

在機電一體技術(shù)人才培養(yǎng)時應(yīng)充分重視“機”與“電”的有機結(jié)合，切不可偏取為重而荒廢另一。目前有些院校在課程開開設(shè)上及學(xué)生學(xué)習(xí)上過分偏重于“電”，如此一來缺少機械本體的認知電的應(yīng)用只能趨于表面化；若過分強調(diào)“機”在專業(yè)中的重要性，則很難向自動化、智能化前進，這些對于學(xué)生長遠發(fā)展都是不利的。該專業(yè)重點及特色正是掌握機械與電子相關(guān)知識及應(yīng)用的綜合能力。

（三）制定培養(yǎng)目標應(yīng)立足區(qū)域現(xiàn)實

不同區(qū)域的院校，未必都要放眼區(qū)域過大，應(yīng)對所在區(qū)域機電一體化行業(yè)發(fā)展應(yīng)用情況進行充分研究。要根據(jù)地區(qū)實際條件來制定適合服務(wù)于本地區(qū)的培養(yǎng)目標，將現(xiàn)區(qū)域?qū)嵭枨蠛团囵B(yǎng)目標對接。如此，既可以解除學(xué)生就業(yè)之憂，又可以服務(wù)于地方經(jīng)濟。

二、教學(xué)方式方法要結(jié)合應(yīng)用

（一）多樣化教學(xué)調(diào)動學(xué)生積極性

教學(xué)效果在很大意義上取決于是否采用了適合于學(xué)生的教學(xué)方式方法。由于機電一體化技術(shù)專業(yè)的課程中有諸如工程力學(xué)、單片機技術(shù)等理論性較強、難度較大的內(nèi)容，不少學(xué)生在學(xué)習(xí)時易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)積極性不高。因此在教學(xué)中應(yīng)充分采用啟發(fā)式教學(xué)，將學(xué)生被動的聽轉(zhuǎn)化為主動的想。要增強多媒體在教學(xué)中應(yīng)用，對于機電一體化技術(shù)的許多課程中，采用一段介紹工作原理的動畫，要比單純語言描述的教學(xué)效果更為直觀有效。另外盡可能的多采用案例教學(xué)，將枯燥的公式和原理結(jié)合于直接的應(yīng)用。學(xué)為用，學(xué)生才有學(xué)習(xí)的動力，才有學(xué)習(xí)的積極性。

（二）要進行有效的校企合作教學(xué)

機電一體化技術(shù)專業(yè)的定位在培養(yǎng)應(yīng)用技能人才，而非純粹理論研究者，在教學(xué)中采用有效的校企合作能使培養(yǎng)出的人才更具競爭力。校企合作教學(xué)已經(jīng)不是一種新的教學(xué)模式，但其中普遍存在不夠深入、效果不明顯能問題。校企合作不應(yīng)停留在協(xié)議上、體現(xiàn)在掛牌上。機電一體化的教學(xué)人員應(yīng)深入企業(yè)學(xué)習(xí)交流，并要組織學(xué)生經(jīng)常進行參觀實習(xí)、頂崗實習(xí)等實習(xí)。把課堂和教學(xué)擴展到生產(chǎn)一線、應(yīng)用一線。

（三）把應(yīng)用體現(xiàn)到教學(xué)考核中

學(xué)生的學(xué)習(xí)只停留于課本的另一主要原因是考核形式。學(xué)習(xí)效果只靠一張試卷來體現(xiàn)是不合理的，應(yīng)采用多樣化的考核方式。例如學(xué)生將課程知識應(yīng)用完成的創(chuàng)意、創(chuàng)新或作品按照一定的比例作為考核內(nèi)容。再者，將學(xué)生實習(xí)、實驗表現(xiàn)納入考核范圍。將知識的應(yīng)用作為考課的重點，能起到良好的學(xué)為用導(dǎo)向。

三、注重學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)

（一）以教師創(chuàng)新帶動學(xué)生創(chuàng)新

李克強總理在2014年提出要在形成“萬眾創(chuàng)新”的新形態(tài)，掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”的新浪潮。機電一體化專業(yè)的教學(xué)要與時俱進，將教學(xué)與創(chuàng)新緊密結(jié)合。要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，首先作為學(xué)生引路人的教師，要打破墨守成規(guī)和思維定式。技術(shù)創(chuàng)新不是腦門一熱、靈光一現(xiàn)的空想，而是需要扎實技術(shù)基礎(chǔ)加上開闊眼界的水到渠成。教師要經(jīng)常為自己充電，接受與專業(yè)發(fā)展相關(guān)的新事物、新技術(shù)、新觀點，并把這些有機轉(zhuǎn)化后傳遞給學(xué)生。

（二）創(chuàng)新離不開學(xué)生綜合素質(zhì)的提升

創(chuàng)新不是腦門一熱、靈光一現(xiàn)的空想，而是需要扎實基礎(chǔ)加上開闊眼界的水到渠成。這一點在機電一體化技術(shù)領(lǐng)域體現(xiàn)的尤為明顯。學(xué)生沒有扎實的基礎(chǔ)和過硬的綜合素質(zhì)，創(chuàng)新就無從談起。學(xué)生本身是才是創(chuàng)新的主體和源泉，而不是具體的知識[ 2 ]。學(xué)生綜合素質(zhì)的提升不僅僅體現(xiàn)在專業(yè)課程中，而是應(yīng)該體現(xiàn)于德智體美的方方面面。

四、結(jié)語

機電一體化技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)存在和現(xiàn)實需求不對接等問題，問題的解決依賴于有效的改革。要把創(chuàng)新為有效驅(qū)動，以更精確的人才目標定位和更多樣有效的教學(xué)方法，培養(yǎng)出更多能為國家創(chuàng)新發(fā)展助力的人才。

參考文獻：

[1] 曲文君.機電一體化技術(shù)的發(fā)展趨勢及應(yīng)用研究[J].機械制造與自動化，2009，38（4）：166-169.

[2] 楊叔子，史鐵林.以人為本——樹立制造業(yè)發(fā)展的新觀念[J].機械工程學(xué)報，2008，44（7）：1-5