趙龍飛 張油福 蔣彬 張華

摘 要：運動人體科學類實驗教學是高校體育院系實現(xiàn)體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)之一，它對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、科學態(tài)度、學術(shù)道德等人文素質(zhì)及創(chuàng)新能力、實踐能力、研究能力等能力素質(zhì)都有著重要作用。從高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標、社會對體育專業(yè)學生能力及素質(zhì)要求入手，結(jié)合高校體育院系運動人體科學類實驗課程教學現(xiàn)狀，分析高校體育院系運動人體科學類實驗教學存在的問題，并提出相應(yīng)對策，旨在為高校體育院系運動人體科學類實驗教學的改革提供參考。

關(guān)鍵詞：運動人體科學 實驗教學 素質(zhì) 對策

中圖分類號：G804 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2813（2017）04（a）-0018-04

Research on the Present Situation and Developmental Countermeasures of Experimental Teaching of Sports Human Science

Zhao Longfei Zhang Youfu Jiang Bin Zhang Hua

（Guizhou Medical University College of Sports and Health， Guizhou Guiyang， 520025， China）

Abstract： The experimental teaching of sports human science is an important link in the realization of various types of talents training objectives. It is of great significance to cultivate students' innovative spirit， scientific attitude， academic morality and other human qualities and innovation ability， practical ability and research ability. Has an important role. This paper puts forward some measures to adapt to the experimental teaching of Chinese sports human science by defining the types of training， the ability of students and the quality of humanities， and the problems existing in the experimental teaching of sports human science.

Key Words： Sports human science； Experimentalteaching； Quality； Countermeasures

我國《高等教育法》規(guī)定：“本科教育應(yīng)使學生比較系統(tǒng)地掌握本學科必需的基礎(chǔ)理論知識和必要的基本技能方法及相關(guān)知識，具有從事該專業(yè)實際工作和研究工作的初步能力。運動人體科學類課程是揭示人體形體結(jié)構(gòu)、運動過程中人體生理功能和能量代謝變化規(guī)律及其適應(yīng)機制，闡述體育保健康復知識和技能的自然科學類課程，是高等學校體育專業(yè)教學的基礎(chǔ)性課程。運動人體科學類課程的教學包含理論教學和實驗教學兩部分，理論教學是基礎(chǔ)，實驗教學是對理論教學的印證和升華，通過實驗教學不僅能培養(yǎng)學生的實踐操作、觀察、分析和解決問題的能力，而且還能激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)學生實事求是的科學態(tài)度和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。對于體育這一尤其注重實踐應(yīng)用的專業(yè)而言，運動人體科學類實驗教學質(zhì)量的高低，在很大程度上直接影響著體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。文章擬從高校體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標和社會對體育專業(yè)學生專業(yè)能力及人文素質(zhì)的要求入手，結(jié)合高校體育院系運動人體科學類實驗教學現(xiàn)狀，分析高校體育院系運動人體科學類實驗教學存在的問題，并提出相應(yīng)對策，旨在為高校體育院系運動人體科學類實驗教學改革提供參考。

1 結(jié)果與分析

1.1 運動人體科學類實驗教學在體育專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用

國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）指出“推進素質(zhì)教育的核心是解決好培養(yǎng)什么人、怎么樣培養(yǎng)人的重大問題”[1]。這就要求高校體育院系根據(jù)國家指導性政策，結(jié)合地方發(fā)展需要和學校的類型科學定位體育專業(yè)人才培養(yǎng)目標。而當前各個高校提的最多的人才培養(yǎng)類型主要有創(chuàng)新型、復合型、應(yīng)用型、技能型和研究型這么幾大類，當然體育專業(yè)的人才培養(yǎng)類型也無非是這些。運動人體科學類實驗中的組織切片、骨性標志觀察等驗證性實驗的教學能夠培養(yǎng)學生的動手、觀察和實踐能力；體育測量與評價系列驗證實驗能夠促進學生對人體形態(tài)結(jié)構(gòu)的深入認識，提高學生的學習興趣和能力；體育動作的解剖學分析、人體成份的測量與評價等綜合性實驗除了能培養(yǎng)學生的動手、觀察和分析能力外，還能夠激發(fā)學生的思維能力；而骨折和關(guān)節(jié)脫位的臨時固定等設(shè)計型實驗能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維；步態(tài)的動力學測量、不同跑速時步長和步頻關(guān)系實驗等拓展型實驗能夠開闊學生的視野和拓展學生的知識面，激發(fā)學生的好奇心，這些表明運動人體科學類實驗能夠培養(yǎng)學生的實踐、創(chuàng)新、研究、學習、應(yīng)用及分析問題和解決問題的能力。而運動人體科學類實驗過程中的實驗方法的設(shè)計可以激發(fā)學生的創(chuàng)新精神；實驗動物的飼養(yǎng)、實驗廢物的處理等可以培養(yǎng)學生良好的倫理道德和環(huán)保意識；實驗過程中的團隊合作、齊心協(xié)力可以培養(yǎng)學生良好的團隊合作意識，同時還能夠培養(yǎng)學生的組織管理能力；實驗結(jié)果的真實性、成果的歸屬等可以培養(yǎng)學生良好的學術(shù)道德和人品；另外長期的實驗不僅可以幫助學生養(yǎng)成良好的生活習慣，還可以讓學生形成良好的科學態(tài)度和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L。運動人體科學實驗類教學培養(yǎng)的這些能力和素養(yǎng)無一不是創(chuàng)新型、復合型、應(yīng)用型、技能型和研究型人才所應(yīng)該具備的能力和素質(zhì)。

1.2 運動人體科學類實驗教學中存在的問題

體育作為社會學科體系的一大門類，其卻包含著嚴謹?shù)淖匀豢茖W成分，而這一點卻很少被外界所了解[2]，或許只有當你了解到運動員的強大能量來源于現(xiàn)代化的檢測手段和訓練方法的時候，當投擲運動員奮力一擲瞬間的出手角度、速度、高度，甚至每塊肌肉參與該動作的做功貢獻度都被精確計算出來的時候，才會意識到體育的自然屬性，并了解到運動人體科學在當今體育發(fā)展中的重要性。運動人體科學是體育學與醫(yī)學、生物學高度融合、相互滲透的產(chǎn)物，其理論體系來源于實驗，而運動人體科學實驗又要充分利用現(xiàn)代化的科技手段，在保證人體身心安全的前提下，強化身體機能，提高身體素質(zhì)，最大限度地開發(fā)人體的運動潛能。而高校體育院系運動人體科學類實驗教學因某些原因?qū)е缕渑c社會的高標準要求之間還存在著很大的差距。

1.2.1 對運動人體科學類實驗教學的重視度不夠

導致運動人體科學類實驗教學重視度不夠的主要原因有：一方面很多地方教育主管部門及學校主要領(lǐng)導人由于是非體育專業(yè)出身，普遍受傳統(tǒng)教育觀念影響，多數(shù)認為體育專業(yè)的教育和人才培養(yǎng)應(yīng)以技能培養(yǎng)為主，理論教學為輔，對于實驗教學則是可有可無，因此在運動人體科學實驗室建設(shè)、設(shè)備采購及教學維持經(jīng)費上的投入自然不夠；另一方面，體育專業(yè)管理部門的領(lǐng)導和老師對運動人體科學類課程的實驗教學重視度不夠，普遍把實驗教學當成理論教學的附屬，沒有把實驗教學放到應(yīng)有的地位；而學生更是重技能，輕理論，對實驗教學抱有畏懼或娛樂的態(tài)度；另一方面實驗教學課時權(quán)重系數(shù)偏低，大多數(shù)高校的實驗教學課時系數(shù)在0.6～0.8。這些都嚴重影響了運動人體科學類實驗教學的實施，也影響了體育專業(yè)教學質(zhì)量。

1.2.2 經(jīng)費投入不足，導致硬件不硬

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，教育經(jīng)費投入是一切教學活動的基礎(chǔ)，運動人體科學類實驗教學同樣也離不開經(jīng)費的投入，很多高校不是不重視實驗室建設(shè)和設(shè)備的采購，而是多種原因疊加的結(jié)果：（1）中國高校的行政化級別，導致教育資源中的項目審批、工程推進、科研經(jīng)費等向“985、211”等重點高校傾斜，導致重點高校經(jīng)費投入越來越多，一般高校則相對越來越少，從而導致我國高校向兩個極端化發(fā)展；（2）教育的發(fā)展與地方經(jīng)濟的發(fā)展相適應(yīng)，除幾個比較發(fā)達的省份外，全國大部分省份地方財政本身就拮據(jù)，對教育的經(jīng)費投入非常有限，更別說建設(shè)一些“高、精、尖”，且看起來“高、大、上”的實驗室；（3）各個高校辦學定位和學科發(fā)展的不均衡，大部分高校只重視學校的重點、特色學科的發(fā)展，而忽視一些非重點學科的發(fā)展，特別是在工科院校里面的文科、文科院校里面的工科，往往是最不受重視，而體育學科作為教育學科下面的一個一級學科，很多高校把它放在可有可無的位置，“有”是因為他們把體育學科與公共體育教學混淆了，而公共體育（體質(zhì)測評）是評價一所高校辦學質(zhì)量、水平的一項重要指標，“無”是因為很多高校覺得這件事情我們只要做了就行，公共體育教學，上課老師帶著學生跑跑、跳跳、打打球，不出安全事故就行，不需要大的經(jīng)費投入，還建什么實驗室。這些原因?qū)е聦嶒炇医ㄔO(shè)經(jīng)費投入不足，沒有一定的實驗教學條件，要想提高運動人體科學類實驗教學的質(zhì)量也就無從談起。

1.2.3 實驗室設(shè)置不合理，教學內(nèi)容相互獨立，各成體系

目前我國高校體育院系的實驗室設(shè)置大多數(shù)是按照運動人體科學類課程的設(shè)置來建設(shè)的，主要設(shè)有運動解剖、運動生物力學、運動生理、運動生化、體育測量與評價，運動保健與康復等實驗室，這些實驗室相對結(jié)構(gòu)和功能簡單。另外運動人體科學類課程均自成體系，且獨立上課，但教學內(nèi)容又相互交叉，從而導致骨性識別測量及評價、機能測定、肌肉橫斷面積與肌力關(guān)系等運動人體科學類實驗教學內(nèi)容在運動解剖、運動生理、運動生物力學等課程實驗教學中重復出現(xiàn)。另一方面相比理工科、生物學及醫(yī)學類實驗室而言，運動人體科學類實驗室的設(shè)備相對要簡單、滯后、數(shù)量短缺，導致部分實驗無法開出[3]；另外實驗教學類型側(cè)重于驗證型、演示型實驗，而綜合型、設(shè)計型和拓展型實驗開設(shè)較少。這些問題都在不同程度上浪費了實驗教學資源，影響了實驗教學質(zhì)量。

1.2.4 師資矛盾突出，專職教師數(shù)量過少、水平有待提高

運動人體科學類實驗室的建設(shè)不僅需要大量的經(jīng)費來購買先進的儀器設(shè)備，還需要有高層次的專業(yè)人才來進行實驗室的管理和運行，只有高層次的專業(yè)實驗員才能夠?qū)嶒炇业墓πОl(fā)揮到極致，而當前很多高校都不重視實驗員隊伍的建設(shè)，這些問題具體體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）高校在人才招聘中很少招聘專職實驗員；（2）高校在教職崗位設(shè)置中多將實驗人員列為教輔人員，待遇一般低于專職教師，且晉升、評職稱渠道狹隘，從而導致很多高學歷、高層次的專業(yè)實驗員不愿屈居在實驗室；（3）很多高校運動人體科學類課程都是由1～3名運動人體科學專業(yè)教師承擔，每名教師除承擔對口專業(yè)課程的教學外，還需要承擔1～3門相關(guān)專業(yè)課程的教學，俗話說“術(shù)業(yè)有專攻”，教師在承擔相關(guān)專業(yè)教學過程中往往要付出比對口專業(yè)更多的時間和精力，但卻收不到想要的教學效果；（4）實驗人員缺少進修培訓的機會，縱向和橫向交流不夠，導致業(yè)務(wù)水平滯后于社會的發(fā)展和需要，實驗教學手段、模式陳舊，缺乏創(chuàng)新。

1.2.5 實驗教學缺乏有效的考核評價體系

成績考核是檢驗學生對知識掌握程度及學校教學管理的重要環(huán)節(jié)，完善的教學考核制度也是保障教學質(zhì)量的重要手段。目前運動人體科學類實驗教學還沒有建立完善的實驗教學考核評價體系，很多高校的實驗教學依附于理論教學，在整個課程教學中占比很小，且考核形式單一，考核標準低，很多高校的運動人體科學類實驗考核采用教師課堂考核、看實驗報告的形式進行，這種考核形式缺乏公平性、全面性、合理性和科學性，在一定程度上抑制了學生學習的積極性，無法將實驗教學的真實效果和水平展現(xiàn)出來[4-5]。

2 運動人體科學類實驗教學的發(fā)展對策

導致運動人體科學類實驗教學質(zhì)量效果不佳的原因是多方面的，但只要找到影響運動人體科學教學效果的主要因素、真正原因，才能做到對癥下藥，在運動人體科學類實驗教學改革中做到有的放矢。

2.1 轉(zhuǎn)變教學發(fā)展觀念，加大經(jīng)費投入，增加實驗設(shè)備

傳統(tǒng)的運動人體科學類實驗教學管理和教學模式已經(jīng)無法適應(yīng)新時期的體育專業(yè)人才培養(yǎng)需要，對此一方面我們需要從根本上轉(zhuǎn)變對體育專業(yè)純社會屬性的錯誤認識，加大對運動人體科學類實驗室建設(shè)的支持力度，加大經(jīng)費投入，增加先進的儀器設(shè)備，以提高運動人體科學類實驗教學硬件的硬度；另一方面改變實驗教學依附于理論教學的事實，提升實驗教學在整個課程教學中的比重，做到理論聯(lián)系、指導實踐，實踐印證、提升理論[6]。

2.2 優(yōu)化實驗室及教學內(nèi)容設(shè)置，創(chuàng)新教學模式

運動人體科學類課程在教學內(nèi)容上多有交叉，而很多高校的實驗室設(shè)置皆以課程設(shè)置為依據(jù)，從而導致實驗室管理相互獨立、設(shè)備重復購置、教學內(nèi)容單一等現(xiàn)象的出現(xiàn)，這不僅加大了實驗室管理難度、浪費了有限的實驗教學資源，更限制了設(shè)計型、綜合型、拓展型教學實驗的開設(shè)。對此，應(yīng)加強各獨立實驗室的管理，建立研究中心，對教學設(shè)備、教學資源實施統(tǒng)一管理和調(diào)配，以及及時更新實驗教學設(shè)備、改善實驗教學環(huán)境；不斷優(yōu)化實驗教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，減少演示型、操作型、驗證型實驗的開設(shè)，增加設(shè)計型、綜合型、拓展型實驗的開設(shè)。

2.3 加強實驗師資隊伍建設(shè)

實驗教師的素質(zhì)是提升實驗教學質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，增加專職實驗師資數(shù)量，保障合適師生比；其次，提升實驗人員地位和待遇，在晉升和職稱評定中應(yīng)該公平對待實驗人員；再次，增加實驗人員進修交流、培訓的機會，以提升業(yè)務(wù)水平；最后，選擇學科、專業(yè)、學術(shù)帶頭人參與實驗室的管理，以起到帶頭作用，另選擇有一定科研能力的教師、研究生充實實驗教師隊伍。

2.4 建立完善、有效的實驗教學考核評價體系

綜合運動人體科學類課程實驗教學內(nèi)容建立相對獨立的運動人體科學類實驗教學課程，如《運動人體科學理論與實踐》《運動人體科學實驗原理與方法》等更契合現(xiàn)代體育專業(yè)人才培養(yǎng)需要的課程。將實驗教學設(shè)置獨立的考核評價體系，不再采用簡單而統(tǒng)一的看實驗報告的考核形式，讓學生從心底重視實驗教學，對不同的實驗教學內(nèi)容采用多種考核評價形式，如隨堂考試、操作考試、書面考試、期末考試，同時建立科研加分機制，鼓勵學生進入實驗室實驗，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生全面把握實驗教學目的和教學內(nèi)容，重點培養(yǎng)學生的專業(yè)水平和創(chuàng)新能力[3-6]。

3 結(jié)語

通過對運動人體科學類實驗教學在體育專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用分析，結(jié)合當前高校體育院系運動人體科學類實驗教學中普遍存在的重視度不夠、教學觀念滯后、經(jīng)費投入不足、設(shè)備簡單落后、實驗室和教學內(nèi)容設(shè)置不合理、師資矛盾突出、實驗教學考核評價體系不完善等問題，提出轉(zhuǎn)變教學發(fā)展觀念，加大經(jīng)費投入，增加實驗設(shè)備；優(yōu)化實驗室和教學內(nèi)容設(shè)置，創(chuàng)新教學模式；引進、培養(yǎng)專業(yè)實驗人才，加強實驗師資隊伍建設(shè)；建立完善、有效的實驗教學考核評價體系等措施。

參考文獻

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