黃 珺 常笑琳 劉東霞 （鄭州輕工業(yè)學(xué)院 450000）

大類招生模式下設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程綜合改革研究

黃 珺 常笑琳 劉東霞 （鄭州輕工業(yè)學(xué)院 450000）

通過對(duì)大類招生的現(xiàn)狀進(jìn)行扼要的分析，構(gòu)建出適合設(shè)計(jì)類專業(yè)的通識(shí)課程，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，如造型能力、色彩認(rèn)知、肌理以及對(duì)材料的運(yùn)用的能力，開闊視野及多學(xué)科交叉的底蘊(yùn)?？偨Y(jié)出在大類招生模式下設(shè)計(jì)類基礎(chǔ)課程的進(jìn)行中需重視的情況及應(yīng)對(duì)的處理方法。

設(shè)計(jì)類專業(yè)；大類招生；培養(yǎng)模式；基礎(chǔ)課程

河南省社科聯(lián)項(xiàng)目 《大類招生模式下設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程綜合改革研究》編號(hào)SKL-2016-1791

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展及其深化改革，我國(guó)高校也在不斷探索如何培養(yǎng)能夠適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的人才培養(yǎng)體制。高校的教育模式從單一培育專業(yè)人才到專業(yè)教育與通識(shí)教育相結(jié)合的模式轉(zhuǎn)變，即“進(jìn)校即分流”至“進(jìn)校后分流”的轉(zhuǎn)變。

一、高?！鞍创箢愓猩囵B(yǎng)”的概況

教育是社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的產(chǎn)物，也是社會(huì)進(jìn)步的一個(gè)重要指標(biāo)。近年來，大類招生已經(jīng)逐漸成為了我國(guó)高校招生發(fā)展的一種大趨勢(shì)，許多高校的設(shè)計(jì)類專業(yè)紛紛實(shí)行按“大類招生培養(yǎng)”，以應(yīng)對(duì)社會(huì)快速發(fā)展對(duì)人才素質(zhì)的新需求。這是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制下人才培養(yǎng)的需要，也是我國(guó)高等教育與國(guó)際接軌的需要。所謂大類招生是指在高等院校招生錄取時(shí)，整合專業(yè)設(shè)定按照學(xué)科大類招生統(tǒng)一制定教學(xué)計(jì)劃，在本學(xué)科范圍里實(shí)施通識(shí)性課程教學(xué)。經(jīng)過1-2學(xué)年的統(tǒng)一基礎(chǔ)培養(yǎng)后，根據(jù)社會(huì)的需求和現(xiàn)實(shí)可能，再結(jié)合學(xué)生的興趣、能力等因素，靠校內(nèi)相關(guān)院系對(duì)學(xué)生實(shí)行有計(jì)劃、有目標(biāo)、有布局的讓學(xué)生分流到不同的專業(yè)，進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的培養(yǎng)，為社會(huì)輸送全能型人才。

大學(xué)以院系為單位培養(yǎng)本科生的體制是與現(xiàn)在實(shí)行的高校設(shè)計(jì)類專業(yè)的招生與培養(yǎng)體系相匹配的。學(xué)生在高中結(jié)業(yè)填報(bào)高考志愿時(shí)，這當(dāng)中最大的問題在于，讓高中畢業(yè)生一次性決定對(duì)自己終生事業(yè)有著重要影響的專業(yè)顯然不合理，不但要選擇適合的大學(xué)，而且還要選擇院系與專業(yè)，高中學(xué)生掌握的知識(shí)有限，所了解到的信息有限，在不多的了解中決定個(gè)人專業(yè)方向，在某種程度上來說是一種盲目的選擇，而這一選擇將決定自身將來的人生路，結(jié)果可能會(huì)導(dǎo)致許多學(xué)生因?yàn)閷I(yè)不適合而虛度大學(xué)的寶貴時(shí)光。長(zhǎng)期以來，以學(xué)科知識(shí)的傳授為主線進(jìn)行剛性設(shè)置的高校藝術(shù)設(shè)計(jì)本科課程體系，著重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)的專、尖、深，忽略了交叉學(xué)科的融合及范圍的廣度，導(dǎo)致培養(yǎng)出來的專業(yè)人才知識(shí)面較狹窄，難以適應(yīng)社會(huì)的強(qiáng)度。因此造成的大學(xué)生就業(yè)難問題、大學(xué)生“學(xué)非所用”問題等層出不窮。

二、設(shè)計(jì)類專業(yè)課程模式及現(xiàn)狀研究

大類招生是個(gè)系統(tǒng)工程，從招生模式，教育理念、人才培養(yǎng)模式、教學(xué)運(yùn)行等都要發(fā)生重大變化。學(xué)生通過一年的通識(shí)教育后面臨專業(yè)分流，怎樣解決設(shè)計(jì)類專業(yè)學(xué)生在實(shí)行“大類招生”的專業(yè)選擇問題；如何構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)大類招生培養(yǎng)相匹配的課程體系，是在實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)類專業(yè)“大類招生培養(yǎng)”模式的過程當(dāng)中，兩個(gè)至關(guān)重要的問題。

在按“大類招生培養(yǎng)”的初級(jí)階段，基礎(chǔ)性課程應(yīng)該是從培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)出發(fā)，建立更加合理的基礎(chǔ)平臺(tái)課程體系結(jié)構(gòu)，不應(yīng)是原專業(yè)基礎(chǔ)課程的相加與簡(jiǎn)單取舍，應(yīng)考慮各專業(yè)與通識(shí)教育之后的銜接。由于各專業(yè)的內(nèi)容自成一體，相對(duì)來說有其獨(dú)立性與完整性，應(yīng)注意課程的完整優(yōu)化，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行合理的取舍。

高校在構(gòu)建適合設(shè)計(jì)類專業(yè)即視覺傳達(dá)、環(huán)境設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、工藝美術(shù)五大學(xué)科的通識(shí)課程時(shí)，要根據(jù)學(xué)校實(shí)際，結(jié)合現(xiàn)有的教學(xué)資源，堅(jiān)持通識(shí)教育與專業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合、共性發(fā)展與個(gè)性發(fā)展的有機(jī)結(jié)合，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，搭建“平臺(tái)+模式”的課程體系。如造型能力、色彩認(rèn)知、肌理以及對(duì)材料的運(yùn)用的能力，開闊視野及多學(xué)科交叉的底蘊(yùn)。

設(shè)計(jì)類專業(yè)屬于特色行業(yè)中的一種，對(duì)特色行業(yè)的用人單位而言，往往首先看重的是學(xué)生掌握特色專業(yè)知識(shí)的深度，實(shí)行深度的專業(yè)教育為學(xué)生打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，增進(jìn)了學(xué)生與用人單位的距離，為學(xué)生畢業(yè)后的盡快進(jìn)入角色發(fā)揮作用。然而專才教育為了讓學(xué)生畢業(yè)后能夠盡快地進(jìn)入角色，發(fā)揮作用，所培養(yǎng)出來的學(xué)生在實(shí)際工作中針對(duì)性和應(yīng)用性強(qiáng)，由于進(jìn)入深、精、尖的專業(yè)學(xué)習(xí)過早，難免造成綜合知識(shí)的狹隘、可發(fā)展更能力及創(chuàng)新能力不足的弊端；復(fù)合型人才擁有廣泛的基礎(chǔ)知識(shí)，在工作中發(fā)展空間更加寬廣，因而體現(xiàn)出通識(shí)教育的優(yōu)點(diǎn)。設(shè)計(jì)類專業(yè)不但要求學(xué)生的專業(yè)性強(qiáng)，還需要有深厚的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富的想象力、創(chuàng)造力，需要不斷的吸收新鮮事物。因此，原來只注重專才教育的教育模式不能滿足需求，這就要求高校在進(jìn)行按類培養(yǎng)時(shí)，將專才教育和通才教育兩種模式相結(jié)合，在強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)基礎(chǔ)教育、拓寬專業(yè)口徑的同時(shí)，更要充分重視專業(yè)教育，要高度重視學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步改革實(shí)踐教育體系，注重學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

三、設(shè)計(jì)類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

1.視覺傳達(dá)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)培養(yǎng)擁有國(guó)際視野，符合中國(guó)特色設(shè)計(jì)文化、適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求，集傳統(tǒng)（印刷）媒體和現(xiàn)代數(shù)字媒體為一體的，在視覺傳達(dá)專業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域、傳播機(jī)構(gòu)、研究單位從事視覺傳播方面的設(shè)計(jì)、研究、管理工作的專門人才。

培養(yǎng)要求：本專業(yè)要求學(xué)生具有良好的職業(yè)道德和為社會(huì)服務(wù)的理念，了解專業(yè)相關(guān)的法律、法規(guī)和系統(tǒng)的視覺傳播專業(yè)理論和專業(yè)知識(shí)。學(xué)生在設(shè)計(jì)創(chuàng)新意識(shí)、設(shè)計(jì)語言、圖形及文字表達(dá)、社會(huì)溝通等方面得到全面系統(tǒng)的訓(xùn)練，從而能夠獨(dú)自從事本專業(yè)設(shè)計(jì)工作。

核心課程：藝術(shù)概論、中外設(shè)計(jì)藝術(shù)史、設(shè)計(jì)美學(xué)、大眾傳播學(xué)、廣告學(xué)、設(shè)計(jì)心理學(xué)、裝飾與圖案、版式設(shè)計(jì)、圖形創(chuàng)意、品牌策劃、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、數(shù)字媒體設(shè)計(jì)等。

2.環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)培養(yǎng)扎實(shí)掌握環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論、知識(shí)，具有一定實(shí)際應(yīng)用能力，能從事建筑、城市規(guī)劃、景觀設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)等相關(guān)設(shè)計(jì)工作并且符合專業(yè)教學(xué)與研究能力的品學(xué)兼優(yōu)的高技能專業(yè)人士。全面領(lǐng)會(huì)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本理論和相關(guān)技能，通曉相關(guān)學(xué)科的制式，有較高的藝術(shù)文化修養(yǎng)、較強(qiáng)的審美意識(shí)及創(chuàng)新思維能力，有觀察、理解、總結(jié)生活的能力，并能結(jié)合運(yùn)用各方面學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題，具備環(huán)境設(shè)計(jì)師職業(yè)素養(yǎng)，并富于創(chuàng)新精神的國(guó)際化高級(jí)專業(yè)人才及專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者。

培養(yǎng)要求：要求學(xué)生應(yīng)具有一定的設(shè)計(jì)創(chuàng)新思維意識(shí)，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決室內(nèi)外環(huán)境設(shè)計(jì)工程中遇到的問題，能夠綜合掌控環(huán)境的功能、空間、材料、結(jié)構(gòu)、外觀、尺度等諸多要素的基礎(chǔ)上對(duì)環(huán)境進(jìn)行合理的改進(jìn)性設(shè)計(jì)和創(chuàng)新性設(shè)計(jì)。

核心課程：建筑設(shè)計(jì)史、建筑設(shè)計(jì)方法學(xué)、室內(nèi)空間設(shè)計(jì)、室內(nèi)外設(shè)計(jì)效果圖表現(xiàn)技法、人機(jī)工程學(xué)、制圖、建筑模型制作與工藝、建筑及環(huán)境設(shè)計(jì)調(diào)研方法、數(shù)字化環(huán)境設(shè)計(jì)軟件、中外工藝美術(shù)史、美學(xué)、心理學(xué)、公共關(guān)系學(xué)、造型基礎(chǔ)、構(gòu)成藝術(shù)。

3.工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

培養(yǎng)具備工業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論與知識(shí)以及應(yīng)用能力要有國(guó)際視野和社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新思維和團(tuán)隊(duì)精神能在企事業(yè)單位、專業(yè)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)從事工業(yè)產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計(jì)的開發(fā)、研究、策劃等復(fù)合型工業(yè)設(shè)計(jì)人才。

培養(yǎng)要求：學(xué)生以學(xué)習(xí)工業(yè)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論與知識(shí)為主，進(jìn)行工業(yè)設(shè)計(jì)的原理、程序、方法及設(shè)計(jì)表達(dá)等，方面的系統(tǒng)訓(xùn)練基本能夠處理工業(yè)設(shè)計(jì)與環(huán)境、用戶、功能、造型、色彩、結(jié)構(gòu)、材料、工藝等互相關(guān)系，將這些關(guān)系綜合地表現(xiàn)在產(chǎn)品及服務(wù)設(shè)計(jì)上。

核心課程：設(shè)計(jì)概論、人機(jī)工程學(xué)、工業(yè)設(shè)計(jì)史、計(jì)算機(jī)輔助工業(yè)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)心理學(xué)、設(shè)計(jì)程序與方法、設(shè)計(jì)快速表現(xiàn)、材料成型與工藝、產(chǎn)品形態(tài)設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、設(shè)計(jì)管理、設(shè)計(jì)研究基礎(chǔ)、產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計(jì)、專題設(shè)計(jì)。

通過一整年的學(xué)習(xí)夯實(shí)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生專業(yè)面，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)。使學(xué)生對(duì)學(xué)科、專業(yè)有進(jìn)一步了解，真正理解各個(gè)設(shè)計(jì)專業(yè)到底是做什么的，再結(jié)合自己的興趣、特長(zhǎng)及老師的指導(dǎo)進(jìn)行專業(yè)選擇。

四、高校實(shí)施“大類招生培養(yǎng)”的課程體系研究

1.人才培養(yǎng)制度的建立

在大一的課程設(shè)計(jì)上以大類招生人才培養(yǎng)方案為切入點(diǎn)，綜合分析現(xiàn)有學(xué)科專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，構(gòu)建由公共基礎(chǔ)必修課，專業(yè)基礎(chǔ)必修課，公共選修課，專業(yè)選修課四大方面組成的課程體系，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為本的新型人才培養(yǎng)模式。進(jìn)入市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，中國(guó)社會(huì)對(duì)人才需求的發(fā)生了本質(zhì)的改觀，顯示出對(duì)多類別、多層次的需求轉(zhuǎn)變，要求人才擁有寬廣的知識(shí)面及創(chuàng)新能力。顯然以“學(xué)科知識(shí)”為主的課程體系，不能夠適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)人才素質(zhì)的市場(chǎng)需求。高校現(xiàn)行的“大類招生”模式是以學(xué)科發(fā)展的綜合化、整體化高度來重新審視人才培養(yǎng)的實(shí)踐，重視對(duì)人才的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因此構(gòu)建“大類招生培養(yǎng)”的課程體系應(yīng)當(dāng)從以“學(xué)科本位”為主線向以融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力和提高素質(zhì)為一體的“素質(zhì)本位”主線轉(zhuǎn)變。

2.改變教學(xué)模式

設(shè)計(jì)類專業(yè)需要學(xué)生不但專業(yè)基礎(chǔ)要扎實(shí)，而且要求頭腦靈活，有跳躍式的思維方式，要有一雙能夠捕捉美的眼睛。長(zhǎng)期以來高校的教學(xué)模式一直是老師在講臺(tái)上講，學(xué)生被動(dòng)的接受老師教授的專業(yè)知識(shí)，這種長(zhǎng)時(shí)間的填壓式的教育模式，容易造成學(xué)生的抵觸情緒，極大的制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、思考問題的能力，到最后學(xué)生真正能學(xué)到的知識(shí)非常有限。

由此可見，現(xiàn)有的教學(xué)模式難以滿足設(shè)計(jì)類專業(yè)培養(yǎng)人才的要求。在大類招生模式下，改變?cè)O(shè)計(jì)類專業(yè)的教學(xué)模式就顯得尤為重要。例如：翻轉(zhuǎn)課堂、微課堂、一對(duì)一試講等。專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)上，在保證老師教授理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，減少老師的講課時(shí)間，增加學(xué)生的發(fā)言機(jī)會(huì)，老師學(xué)生互換位置，讓學(xué)生變成老師對(duì)某一課題進(jìn)行講解分析，真正的參與到教學(xué)當(dāng)中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主思考，分析問題的能力，為后來更高層次的專業(yè)學(xué)習(xí)養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

3.課程設(shè)計(jì)

課程部署方面應(yīng)注重開設(shè)課程的質(zhì)量而非數(shù)量，逐步進(jìn)展出具有特色專業(yè)知識(shí)的通識(shí)課程。符合現(xiàn)代人的生活基本技能為設(shè)計(jì)準(zhǔn)則，令各課程盡量多樣化、知識(shí)化與經(jīng)驗(yàn)化。更要注重課程的關(guān)聯(lián)性。

課程的種類將原來瑣碎的、分類眾多的專業(yè)課程進(jìn)行整合，變?yōu)橛稍煨突A(chǔ)一，造型基礎(chǔ)二、設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、創(chuàng)新思維訓(xùn)練和設(shè)計(jì)類理論課，選修課組成的專業(yè)基礎(chǔ)的通識(shí)課程。在大一最后的兩周時(shí)間內(nèi)，對(duì)各個(gè)專業(yè)進(jìn)行宣講分流。

理論基礎(chǔ)課的設(shè)置在于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)：表達(dá)與溝通（文學(xué)及藝術(shù)）；美學(xué)修養(yǎng)：審美與視野（美學(xué)）；設(shè)計(jì)學(xué)修養(yǎng)：知識(shí)與積累（設(shè)計(jì)史及概論）；人類學(xué)修養(yǎng)：規(guī)律與原理。

專業(yè)基礎(chǔ)課程的設(shè)置培養(yǎng)學(xué)生的二維（圖形圖像的觀察與記錄、二維空間的構(gòu)成、色彩的形式美）；三維（三維空間的構(gòu)成與理解）；材料（材料媒介的轉(zhuǎn)譯與表達(dá)）。其中造型基礎(chǔ)一的教學(xué)目標(biāo)是在于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、表現(xiàn)力、工匠精神和成就感。形態(tài)表象、形態(tài)肌理、形態(tài)結(jié)構(gòu)為課程的研究?jī)?nèi)容，從多材質(zhì)的對(duì)比，多角度地觀察，多技法的表現(xiàn)進(jìn)行觀察和記錄。目的在于提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)物象的觀察力與感受力，提供不同的觀察與認(rèn)識(shí)方式，改變傳統(tǒng)的觀察和思維模式，學(xué)會(huì)通過觀察，將自然形態(tài)中獲取的形態(tài)表象和形式要素轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)要素，通過圖像傳遞信息，沉寂內(nèi)心，讓學(xué)生成為一個(gè)訓(xùn)練有素、懂得工作方法的人，懂得在整體與局部的關(guān)系中能夠找到精準(zhǔn)定位的人。造型基礎(chǔ)二的教學(xué)目標(biāo)是在于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力、集中性思維能力、創(chuàng)新性思維能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力?，F(xiàn)實(shí)形態(tài)解析與變體、抽象形態(tài)與符號(hào)、畫面感受與情緒表達(dá)為課程的研究?jī)?nèi)容，多方向的創(chuàng)意、多維度的思考、多材料的組合、多手段的表達(dá)進(jìn)行想象與表達(dá)。理解簡(jiǎn)單形態(tài)和復(fù)雜形態(tài)之間的關(guān)系，更好的把握自然形態(tài)與人工形態(tài)，完成自然形態(tài)的再創(chuàng)造；提高學(xué)生對(duì)物體結(jié)構(gòu)和畫面結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，提高學(xué)生自然空間與畫面空間之間的轉(zhuǎn)換能力，尋求畫面抽象的造型意義；探索個(gè)體感受與情緒與圖形圖像之間的關(guān)系，增加造型的體驗(yàn)性、抽象與具象的互動(dòng)性；鍛煉學(xué)生從普遍和平常的實(shí)物中發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造不同的、特殊的視覺形象，提高把握造型和形式原則靈活運(yùn)用的能力。

專業(yè)選修課程有圖形創(chuàng)意與表達(dá)、空間設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、文字與編排設(shè)計(jì)、形態(tài)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、攝影基礎(chǔ)、手工藝、計(jì)算機(jī)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，這些課程設(shè)計(jì)讓學(xué)生在基礎(chǔ)教學(xué)階段，能了解掌握更多的技能，作為設(shè)計(jì)創(chuàng)意的基本工具。

綜上，實(shí)行設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程綜合改革的優(yōu)點(diǎn)：首先，體現(xiàn)在專業(yè)選擇上，基于一年得學(xué)習(xí)使學(xué)生能夠在了解各專業(yè)基礎(chǔ)上選擇更加符合自己的特性，自己感興趣的專業(yè)。其次，大類招生模式下設(shè)計(jì)類專業(yè)基礎(chǔ)課程綜合改革培養(yǎng)方案增加專業(yè)交叉性、擴(kuò)展專業(yè)開放性、教學(xué)組織實(shí)施具有科學(xué)性和趣味性的具體要求更利于專業(yè)性人才的培養(yǎng)，利于學(xué)生的成長(zhǎng)成材。最后，學(xué)生在自我成長(zhǎng)能夠更深刻接觸其專業(yè)。

[1]王恒安.高校按“大類招生培養(yǎng)”的研究[D].汕頭大學(xué)，2007.

[2]潘妤妤.我國(guó)高校大類招生方式下人才培養(yǎng)問題研究[D].西南大學(xué)，2011.

[3]梁家君.學(xué)分制下高校按大類招生人才培養(yǎng)模式的探索[D].東北師范大學(xué)，2006.

[4]周蓮芳.地方高校大類招生模式下“平臺(tái)＋模塊”課程體系構(gòu)建研究[D].宿遷學(xué)院，2012.

[5]卓奕源.地方重點(diǎn)本科院校推進(jìn)人才大類培養(yǎng)的研究[D].浙江工業(yè)大學(xué)，2010.

[6]王京芳 曾又其 楊艷.寬口徑專業(yè)課程體系的構(gòu)建[D].西北工業(yè)大學(xué)，2007.