黃昌元

重慶市彭水中學(xué)

走班制下的高中歷史教學(xué)

黃昌元

重慶市彭水中學(xué)

走班制模式下的教學(xué)活動(dòng)分為必修課與選修課兩部分，主要考慮學(xué)生、教師及教學(xué)內(nèi)容等多方面的差異性，設(shè)計(jì)不同層次、不同類型的課程，在教師的專業(yè)指導(dǎo)下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣與學(xué)習(xí)欲望，夯實(shí)知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而找到真正適合自己的學(xué)科學(xué)習(xí)方法。近年來，一些學(xué)校的高中歷史教學(xué)開始嘗試實(shí)行走班制教育模式，充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重以及發(fā)展學(xué)生個(gè)性與特長(zhǎng)的期望，這是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)多樣化、差異化人才提出的必然需求，也是歷史教育改革的未來方向。本文圍繞走班制下的高中歷史教學(xué)活動(dòng)展開分析與探討。

高中歷史；教學(xué)改革；走班制

隨著我國(guó)高中教育改革及高考改革工作的持續(xù)推進(jìn)，對(duì)傳統(tǒng)的高中歷史課堂教學(xué)模式提出挑戰(zhàn)，歷史教學(xué)改革成為必然選擇。為了適應(yīng)教育改革的客觀需要，將走班制教學(xué)模式引入高中歷史教育中具有現(xiàn)實(shí)意義，通過學(xué)校、教師與學(xué)生的多方配合與共同努力，進(jìn)一步改進(jìn)和優(yōu)化學(xué)科教育體系，開展有序、有趣的歷史教學(xué)工作，真正發(fā)揮走班制下歷史教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生學(xué)有所樂、學(xué)有所得。

1.走班制下高中歷史教學(xué)的必要性與可能性

1.1 高中歷史學(xué)科特征適合走班制

經(jīng)多年來走班制教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，人文學(xué)科實(shí)行走班制教學(xué)模式與自然學(xué)科相比更具適應(yīng)性，因此高中歷史學(xué)科特征本身就能更好地符合走班制教學(xué)需求，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。我國(guó)實(shí)行的走班制教育模式，具有一定的流動(dòng)性與隨機(jī)性特征，這就對(duì)教師的有力引導(dǎo)與學(xué)生的自律管理有著一定的關(guān)聯(lián)，另外走班制教育模式下選擇的歷史教學(xué)內(nèi)容能否吸引學(xué)生注意力，調(diào)動(dòng)歷史興趣，也決定了走班教學(xué)的成敗。與初中歷史教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相比，高中歷史知識(shí)更具專業(yè)性與系統(tǒng)性，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維與史學(xué)修養(yǎng)，需要在教師的耐心指導(dǎo)與幫助下，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、知識(shí)基礎(chǔ)及興趣愛好等，有針對(duì)性地開展教學(xué)活動(dòng)，這恰好適應(yīng)走班制教學(xué)。

1.2 高中歷史教學(xué)形式適合走班制

高中歷史教學(xué)改革對(duì)課堂教學(xué)形式提出了更多要求，越來越多的歷史教師開始嘗試不同的教學(xué)方法，如情景教學(xué)法、課堂提問法、小組合作討論法、誘導(dǎo)教學(xué)法、自主探究學(xué)習(xí)法、課堂辯論或演講等，這種不同的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法，有利于學(xué)生從不同角度、運(yùn)用不同思維來考慮與認(rèn)知?dú)v史事件，進(jìn)而獲得自己獨(dú)特的見解，這對(duì)激活高中生的歷史興趣、思維與能力具有積極意義。為了實(shí)現(xiàn)不同教學(xué)形式的優(yōu)勢(shì)與特征，將其與走班制歷史教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，不同的歷史課堂滲透不同的歷史內(nèi)容，運(yùn)用不同的教學(xué)形式，學(xué)生根據(jù)興趣愛好與能力認(rèn)知自主選擇與學(xué)習(xí)，求知欲望更高，學(xué)習(xí)效果更佳。

1.3 高中歷史教學(xué)的專業(yè)差異適合走班制

高中歷史是一門系統(tǒng)性的學(xué)科，其中涉及很多專業(yè)知識(shí)，而對(duì)于高中歷史教師來說，他們每個(gè)人專注研究的方向與擅長(zhǎng)的領(lǐng)域各有千秋，傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方式，給教師開展教學(xué)活動(dòng)帶來諸多不利與限制，每個(gè)老師都講授一樣的課程，甚至采用千篇一律的教學(xué)方法，失去了教學(xué)個(gè)性與學(xué)科特色，也極易導(dǎo)致學(xué)生的厭倦與反感，導(dǎo)致歷史教學(xué)效率低下，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興致不高。實(shí)施走班制歷史教學(xué)模式，每個(gè)教師可以選擇自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，探索個(gè)性化的教學(xué)方法，增強(qiáng)歷史課堂對(duì)學(xué)生的吸引力。例如教師可以結(jié)合自己感興趣的教學(xué)內(nèi)容展開深入探究，自主決定授課內(nèi)容，既可是選修課形式，也可是必修課形式，歷史教學(xué)更具靈活性，這對(duì)學(xué)生與教師來說都很受益。

2.走班制下高中歷史教學(xué)的合理建議

2.1 科學(xué)引導(dǎo)走班制歷史教學(xué)模式

首先，學(xué)校與教師要牽頭重視走班制的高中歷史教學(xué)模式，在學(xué)生中加強(qiáng)宣傳與引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)與了解“走班制”，并愿意積極投身于歷史走班制教學(xué)活動(dòng)中，成為學(xué)習(xí)的主人。通過科學(xué)的宣傳與引導(dǎo)，激活學(xué)生的自我管理意識(shí)，在走班制學(xué)習(xí)中強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力與自我認(rèn)知能力，教會(huì)學(xué)生在走班制的歷史教育中找到正確的學(xué)習(xí)方法，符合自己的興趣愛好與學(xué)習(xí)需求，讓走班制教學(xué)能發(fā)揮預(yù)期效果，提升歷史教學(xué)的有效性。

2.2 完善走班制歷史教學(xué)的方案

完善的教學(xué)管理體系是歷史教學(xué)活動(dòng)有序開展的根本保障。首先，高中歷史教師要充分了解年級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況，以整個(gè)高中年級(jí)為單位，制定整體性的備課方案，明確走班制下的高中歷史教學(xué)方案，包括教學(xué)安排、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及教學(xué)管理等。其次，本著自主性原則，由學(xué)生根據(jù)教師提出的教學(xué)方案與“走班”模式，合理選擇自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法，確定個(gè)性化的“走班”安排，完善學(xué)期課表。再有，在學(xué)習(xí)過程中要定期反饋教學(xué)成果，經(jīng)過教師的指導(dǎo)與學(xué)生的自主安排，結(jié)合實(shí)際情況調(diào)整走班學(xué)習(xí)方案，確保達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

2.3 創(chuàng)新走班制歷史教學(xué)的評(píng)價(jià)方法

在走班制歷史教學(xué)中，顛覆了傳統(tǒng)的固定式課堂教學(xué)方法，無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段還是教學(xué)方法都更具靈活性與創(chuàng)新性，相應(yīng)的“應(yīng)試教育”評(píng)價(jià)模式不再適用于這種新型課堂，教師要轉(zhuǎn)變“以考試成績(jī)論成敗”的評(píng)價(jià)理念，基于素質(zhì)教育的多元化目標(biāo)要求，將過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合、將師生互評(píng)與學(xué)生自評(píng)相結(jié)合，形成適應(yīng)走班制歷史教學(xué)的綜合性評(píng)價(jià)方法。

由上可見，走班制下的高中歷史教學(xué)是一次大膽的嘗試，它符合新形勢(shì)下教育活動(dòng)的多樣化需求，更好地滿足高中生成長(zhǎng)與發(fā)展的實(shí)際需要。作為一線歷史教師，要重視并摸透走班制教育模式，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短，讓學(xué)生愛上歷史學(xué)科，夯實(shí)歷史知識(shí)基礎(chǔ)，體現(xiàn)我國(guó)倡導(dǎo)教育改革的意義與價(jià)值。

[1]戴季瑜.我國(guó)走班制教學(xué)的類型與特點(diǎn)[J].教學(xué)與管理,2016, 12：54-56.

[2]王斌斌.新高考下的走班制教學(xué)的利弊探討[J].教育教學(xué)論壇,2016,19：7-8.