王清

吉林省四平市第十二中學(xué)校

初中語(yǔ)文有效教學(xué)策略研究

王清

吉林省四平市第十二中學(xué)校

語(yǔ)文，是每個(gè)中學(xué)生都要接受的課程，也是每個(gè)學(xué)生都重視的學(xué)科，無(wú)論學(xué)生們學(xué)習(xí)的知識(shí)多面全面，語(yǔ)文在眾多學(xué)科中的重要地位從未改變。本研究針對(duì)目前我國(guó)初中語(yǔ)文教育的基本內(nèi)容和基本現(xiàn)狀做了簡(jiǎn)單闡釋，并對(duì)如何提高當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的水平進(jìn)行了探討。

初中語(yǔ)文；教學(xué)；策略

1.初中語(yǔ)文教學(xué)的基本內(nèi)容

1.1 語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)內(nèi)涵

語(yǔ)文，是我們每個(gè)中國(guó)人從小要學(xué)習(xí)的語(yǔ)言。我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的途徑一般有兩種，一種是在我們平時(shí)的日常生活中通過(guò)與人交流獲得語(yǔ)言知識(shí)；另外一種就是我們?cè)谡n堂上老師給我們講解的語(yǔ)文知識(shí)，第二種相比較第一種來(lái)講技巧性和規(guī)范性比較強(qiáng)。老師傳授知識(shí)給學(xué)生們最主要的目的是讓學(xué)生們可以在生活中可以靈活運(yùn)用它們。所以語(yǔ)文教學(xué)不是簡(jiǎn)單的識(shí)文認(rèn)字，重點(diǎn)是幫助學(xué)生們通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文后可以解決現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題。

1.2 語(yǔ)文教學(xué)原則

在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)候不是盲目的，隨心所欲的，還是要遵循一定的原則。首先是精要原則，簡(jiǎn)單講就是要把最重要、最有用的東西教給學(xué)生。中華文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，中國(guó)五千年來(lái)沉淀下來(lái)的文化，就是用一輩子去研究都不夠，所以老師只能是遵循精要的原則，在課堂上授課也是如此，每個(gè)課時(shí)的重點(diǎn)傳授給學(xué)生們才是最重要的。

第二個(gè)大方面的原則是隨文學(xué)習(xí)，主要是要求老師在有計(jì)劃、有目的地備好課之后，在真正上課的時(shí)候可以更多的擴(kuò)展知識(shí)，往往老師集中時(shí)間為學(xué)生們答疑，反而不如自己在上課的時(shí)候?qū)⒁恍┱n后習(xí)題或者課外拓展穿插在與學(xué)生們的課堂互動(dòng)中，所以教師要能夠在課上及時(shí)的點(diǎn)撥學(xué)生，這樣學(xué)生便能有效掌握教師所要講解的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)。

2.初中語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

2.1 語(yǔ)文教學(xué)觀念淡化

隨著文化的交融，現(xiàn)在的語(yǔ)文課在漸漸的遠(yuǎn)離自己原本的目的，現(xiàn)在很多語(yǔ)文老師會(huì)把語(yǔ)文課上成政治課、歷史課，究其原因就是因?yàn)樵谏险n的時(shí)候老師過(guò)多的參與了自己的思想感情。還有在新課程改革之后，一些老師認(rèn)為現(xiàn)在的語(yǔ)文教學(xué)理念應(yīng)該改變于是不再重視文字的修飾、語(yǔ)法、邏輯，而是過(guò)度重視文字的多重含義等。但是語(yǔ)文的教育界并沒(méi)有達(dá)成這個(gè)共識(shí)，所以在授課的過(guò)程中出現(xiàn)了混亂。還有存在語(yǔ)文課過(guò)于重視情感教育的現(xiàn)象，老師在上課的時(shí)候總是在引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀，而本來(lái)重點(diǎn)的語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)受到了輕視。

2.2 語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)隨意化

在前面提到，在語(yǔ)文授課時(shí)要注意隨文的原則，但是有些老師顯然沒(méi)有分清“隨文”和“隨意”的區(qū)別。首先是授課內(nèi)容過(guò)于隨意，在授課的時(shí)候不注意系統(tǒng)的傳授知識(shí)，往往是想到什么就講什么，可能老師本身不會(huì)感到有什么錯(cuò)誤，但是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)忽左忽右，對(duì)他們掌握知識(shí)來(lái)說(shuō)非常不利，零零散散的知識(shí)也不容易記得牢固。還有的老師完全是為了應(yīng)試教育在上課，考試考什么就只教什么，不會(huì)傳授課堂以外的知識(shí)，對(duì)學(xué)生們提高學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)拓眼界一點(diǎn)幫助都沒(méi)有。

2.3 語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)效率低

語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)的低效率主要表現(xiàn)在教學(xué)方法不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。具體如下，語(yǔ)文知識(shí)總體上分為兩部分，一部分是“是什么”，就是課本上所學(xué)到的基本知識(shí)包括字詞句段篇或者古詩(shī)之類的，需要硬性記住的知識(shí)；還有一部分是“如何做”，是學(xué)生們自己自由發(fā)揮的知識(shí)，例如對(duì)詩(shī)詞的理解或者作文的寫(xiě)作等等。很多老師在教授硬性知識(shí)的時(shí)候一昧的要求學(xué)生們死記硬背，沒(méi)有任何技巧性可言，但是在靈活發(fā)揮上卻沒(méi)有給學(xué)生們太多的想象空間，其實(shí)這是很不合理。

3.提高語(yǔ)文教學(xué)的方法

3.1 提高語(yǔ)文知識(shí)的領(lǐng)會(huì)

為了幫助學(xué)生們更好的接受語(yǔ)文知識(shí)，就必須提高他們對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的領(lǐng)會(huì)。老師需要對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，首先是教學(xué)中語(yǔ)言的改變，早授課的過(guò)程中應(yīng)該盡量使用直觀的語(yǔ)言，而不是說(shuō)一些隱晦的語(yǔ)言，讓學(xué)生們?nèi)ゴ?。其次是在教學(xué)中使用圖畫(huà)教學(xué)，在現(xiàn)在的初中教學(xué)中很少會(huì)出現(xiàn)圖畫(huà)教學(xué)的模式，但是實(shí)際上圖畫(huà)比語(yǔ)言更加的生動(dòng)形象，特別是一些說(shuō)明文中的建筑類，小說(shuō)中的人物關(guān)系，語(yǔ)言只能在人們的腦海中構(gòu)建一些畫(huà)面，實(shí)際上還是很抽象不容易理解，但是將他們以一種圖形的方式呈現(xiàn)在黑板上就可以很直觀的讓學(xué)生們接受，進(jìn)而領(lǐng)會(huì)到所學(xué)的知識(shí)。

3.2 提高語(yǔ)文知識(shí)的鞏固

提高語(yǔ)文知識(shí)的鞏固是為了幫助學(xué)生們?cè)谧约旱哪X海中可以更長(zhǎng)久的記住語(yǔ)文知識(shí)。想要做到對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的鞏固，首先要知道人們的遺忘曲線，在一段時(shí)間內(nèi)，老師要有針對(duì)性的對(duì)他們進(jìn)行復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的形式也不一定就非要是聽(tīng)寫(xiě)，可以讓學(xué)生們?cè)谡n堂上對(duì)過(guò)往知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的陳述，然后讓他們說(shuō)出其中關(guān)鍵的地方。其次就是在幫助學(xué)生們記憶的時(shí)候，應(yīng)該采取讀寫(xiě)結(jié)合的方式，如果僅僅是背誦的話，知識(shí)的記憶并不牢靠，但是如果僅僅是寫(xiě)的話，記憶的效率過(guò)于低下，所以采取兩者結(jié)合的方式才能保證知識(shí)的記憶程度，在鞏固的過(guò)程中效率也是最高的。

3.3 提高語(yǔ)文知識(shí)的運(yùn)用

讀書(shū)和教學(xué)的目的不是為了應(yīng)付考試，我們學(xué)習(xí)是為了我們可以解決生活中的一些問(wèn)題，所以我們學(xué)習(xí)了就一定要會(huì)運(yùn)用。當(dāng)我們學(xué)完一首古詩(shī)的時(shí)候，我們是不是可以想到其他的古詩(shī)與它的意境相似；當(dāng)我們學(xué)完一篇文章的時(shí)候，是不是可以用學(xué)過(guò)的修辭來(lái)對(duì)其中的一些語(yǔ)句進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些都是學(xué)生在學(xué)習(xí)完知識(shí)后掌握的，老師在教學(xué)的過(guò)程中也應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的這些主動(dòng)性。還有現(xiàn)在無(wú)論是中考還是高考都喜歡出話題作文，給出一篇文章根據(jù)理解寫(xiě)出作文，其實(shí)這就是對(duì)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用的一種鍛煉，所以老師在平時(shí)教學(xué)的時(shí)候也應(yīng)該注意，多讓學(xué)生自己做一些創(chuàng)作，以此來(lái)提高他們對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的不斷改變，人們對(duì)于初中語(yǔ)文教學(xué)的要求也在不斷地改變。剛開(kāi)始的可能更多的是強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力到現(xiàn)在是逐漸培養(yǎng)學(xué)生們的智力和道德修養(yǎng)。學(xué)習(xí)要從娃娃抓起，可能初中生不再是娃娃，但是大多數(shù)他們的學(xué)習(xí)意識(shí)還沒(méi)有完全成熟，需要老師一步步的帶領(lǐng)，高效的傳業(yè)授道，也相信在不久的將來(lái)中國(guó)的教育事業(yè)會(huì)做得越來(lái)越好。

[1]張孔義，董承理.語(yǔ)文課程的實(shí)踐回歸——董承理語(yǔ)文教學(xué)探索實(shí)錄析[M].衣春：吉林大學(xué)出版社，2009年12月第1版.

[2]解光穆，張永麗.語(yǔ)文知識(shí)的課程與教學(xué)價(jià)值及功能論略一一基于張志公先生語(yǔ)文知識(shí)教學(xué)觀的視角[J].寧夏師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)），2014（05）.

[3]吳履平.20世紀(jì)中國(guó)中小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)·教學(xué)大綱匯編·語(yǔ)文卷[G].北京：人民教育出版社，2001年版.