郭坤++胡勇兵

摘 要： 中高職技能考核是學校的一項重要工作，對教學活動開展和人才培養(yǎng)發(fā)揮積極引導作用。為促進中高職人才培養(yǎng)質量提升，讓學生更好適應就業(yè)市場需要，提高教學效果，彰顯中高職學校的辦學特色，完善技能考核體系是必要的。本文采用比較分析方法，就中外中高職技能考核體系進行比較研究，指出存在的不足，并提出完善對策，主要包括考核指標、考核方式、考核管理、質量保障等方面。

關鍵詞： 中高職技能考核；考核指標；考核方式；考核管理；質量保障

中圖分類號： G712 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-8153（2017）03-0028-03

中高職的銜接發(fā)展已成為職業(yè)教育發(fā)展中一個重要的問題?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出：“到2020年，形成適應經濟發(fā)展方式轉變和產業(yè)結構調整要求體現終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調發(fā)展的現代職業(yè)教育體系，建立健全中高職教育銜接體系?！盵1]在這樣的背景下，為促進中高職教育有效銜接，提高辦學質量和人才培養(yǎng)綜合水平，完善技能考核體系是必要的。本文采用比較分析方法，就中外中高職技能考核體系進行比較研究，并提出完善對策，希望能為技能考核和中高職教育銜接發(fā)展提供指導。

一、中高職技能考核體系的比較分析

中高職學校的人才培養(yǎng)質量如何，教學效果如何，都需要通過技能考核體系來評價和檢驗。尤其是在中高職教育銜接的背景下，完善技能考核體系的作用更加凸顯。發(fā)達國家的中高職教育起步早，構建了較為完善的技能考核體系，對完善我國中高職技能考核體系也具有借鑒作用和指導價值，下面將對二者的技能考核體系進行比較分析。

（一）考核指標的比較分析

考核指標對教學具有引導作用，隨著科技進步和工作內容的變化，發(fā)達國家在考核指標的設定上，將核心知識、技能與特定的知識和技能結合，由學校制定考核指標，然后推行和實施。例如，美國職業(yè)教育考核指標包括：觀察表現、書面考試、成績檔案、對記錄文件評估。英國也根據職業(yè)教育考核工作需要，構建完善的考核指標，主要包括：交流能力、數字運用能力、信息處理能力、合作能力、改進自身學習和行為的能力、解決問題的能力[2]。

（二）考核方式的比較分析

英國《知識經濟中大學的未來》指出，應為學生從學徒制進入高級學徒制、及技師資格以及基礎學位等職業(yè)導向的高等教育建立更為有力的晉升階梯。在考核方式上，建立在學習的實際工作效果評定上，除了采用書面的紙筆測試之外，還要搜集學生的學習情況，判斷學生各項操作是否符合標準。通常任課老師在實踐教學場地觀察學生的表現，對學生的實踐學習情況進行考核和評估；任課老師還可以在模擬教學情境中，對學生的技能和熟練程度進行測試；采用口頭提問、筆試、多項選擇等形式，考核學生對一般理論和工作原理的掌握程度[3]。美國推出“技術準備計劃”，是美國致力于整合至少兩年的中等教育和兩年的中等后教育，使學生從事諸如工程技術、應用科學、農業(yè)等職業(yè)，最終把學生導向某一特定職業(yè)領域的學位、證書，并通向高技能、高薪就業(yè)或繼續(xù)教育。在考核方式上，將觀察、口試、現場操作、面談、學生自我評價、書面答卷結合起來。德國則將培訓畢業(yè)考試和職業(yè)資格考試結合，產生培訓畢業(yè)證書和職業(yè)資格證書。

（三）考核管理的比較分析

加強考核管理也是非常重要的工作，有利于保證考核的公正、公平和公開，更好指導中高職教學活動。發(fā)達國家一般由行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學校聯合起來，共同開展考核管理。聯合國教科文組織發(fā)布的《世紀的技術和職業(yè)教育與培訓的建議》指出，職業(yè)教育與培訓應提供廣泛的基礎，使學生在教育體系中形成縱向和橫向的銜接。澳大利亞《為了繁榮的澳大利亞技能——澳大利亞職業(yè)教育和培訓改革路線圖》指出，要更好地聯系職業(yè)教育培訓與高等教育部門，實現職業(yè)教育向高等教育課程無縫銜接。英國的國家資格委員會指導開發(fā)職業(yè)標準，規(guī)范、監(jiān)督、檢查證書機構，保證證書質量符合國家標準。美國也設立國家職業(yè)技能標準委員會，加強指導、管理和監(jiān)督，在全國范圍內形成統(tǒng)一的行業(yè)技能標準和等級考核標準[4]。德國的各行業(yè)協(xié)會在職業(yè)資格制度中扮演主角，資格認證由雇員、雇主和學校共同執(zhí)行，負責考務管理和考試安排，考核合格后為個人發(fā)放資格證書。

（四）質量保障的比較分析

發(fā)達國家在職業(yè)教育技能考核方面，非常注重質量保障體系的構建，從標準制定、組織考核到考評人員管理等環(huán)節(jié)，都制定嚴格的制度和章程，從而確保職業(yè)資格證書的科學性與權威性。例如，英國制定《國家資格證書規(guī)則和指導》等指導性文件，對證書結構管理、考評程序、考評人員任職資格和培訓等，都作出了明確規(guī)定。德國職業(yè)教育的學生每年都要參加國家組織的統(tǒng)一考試，并采用培訓與考核相分離的方法，由命題考核專家組負責考核，統(tǒng)一命題、考試、閱卷和發(fā)證，確保職業(yè)資格證書質量。

二、中高職技能考核體系的不足

目前，我國中高職教育教學取得較快發(fā)展，為社會培養(yǎng)大量的實用型和技能型人才。現有的技能考核體系在規(guī)范教學活動，提高人才培養(yǎng)質量方面發(fā)揮重要作用。但不能忽視的是，與國外中高職技能考核體系相比，技能考核工作仍然存在以下不足。

（一）考核指標的不足

隨著社會發(fā)展和進步，整個社會對中高職人才培養(yǎng)質量要求不斷提高，因而中高職技能考核體系也應該改進和完善。但目前很多學校忽視修訂考核指標，未能結合中高職教育銜接需要，制定健全的考核指標體系，導致考核工作落后于實際需要，對提升中高職人才培養(yǎng)質量帶來不利影響。

（二）考核方式的不足

目前，中高職課程考核方式相對落后，基本沿用傳統(tǒng)考核模式，主要采用書面閉卷考核方式，強調對知識的記憶、模仿和簡單應用。盡管中高職教育安排實踐教學環(huán)節(jié)和考核，但對實踐教學考核工作不重視，忽視認真記錄和評價學生在實踐環(huán)節(jié)的表現[5]。從整體上來說，理論考核仍然是中高職教育最主要的方式，考核方法以閉卷考試為主，這樣不利于提高學生的實踐技能。

（三）考核管理的不足

主要由學校教務部門和相關領導開展考核管理工作，管理人員根據規(guī)范措施進行監(jiān)督和管理。然而，具體工作中，對實踐教學考核管理不到位，未能構建完善的監(jiān)督管理體系，導致實踐考核存在隨意性，難以有效掌握中高職學生參與實踐教學的基本情況。

（四）質量保障的不足

中高職技能考核的監(jiān)督管理工作做得不到位，缺乏深入有效的管理，質量保障體系不完善。對考核過程缺乏仔細檢查和全面評價，對實踐教學過程的重視程度不夠，過分強調考核結果。

三、中高職技能考核體系的完善對策

完善中高職技能考核體系，有利于提升學生的職業(yè)技能，進一步推動中高職教育教學改革，也有利于中高職建立共同的培養(yǎng)目標。中高職銜接不是簡單的“中職+高職”，而是建立共同的培養(yǎng)目標，根據職業(yè)能力要求進行課程重組、整體設計、統(tǒng)籌安排、分階段考核，讓教學與職業(yè)崗位對接，更好引導教學和學生的學習活動。根據考核工作的不足，可以從以下方面采取完善對策。

（一）考核指標的完善對策

以市場需求為導向，以提高人才培養(yǎng)質量為目標，建立完善的考核指標體系，更好指導課堂教學活動。指標體系構建應該涉及項目課程、教學環(huán)境、考核機構、校企合作、評價制度、檔案管理等內容，涵蓋中高職教學的每個環(huán)節(jié)，推動教學活動順利進行。同時還要注重考核學生的職業(yè)技能和實踐學習水平，并在考核中認真做好記錄工作，確保記錄真實有效。進而構建完善的指標體系，促進中高職考核工作順利進行。

（二）考核方式的完善對策

完善中高職教育考核方式，提高實踐教學和操作技能在考核中所占的比重，將理論、技能、操作考核三者結合起來，分別占40%、30%、30%的比重，并制定合理的考核標準，有效規(guī)范和引導考核工作。中高職課程考核以課業(yè)為主，多種形式并用，每個課程安排2-3個“課題任務考核”，并涵蓋教學目標中規(guī)定的所有成果。調查報告、論文、案例分析、產品制作等，都可以作為學生的學習成果予以評價和考核，并給出相應的成績[6]。此外，還要由企業(yè)開展考核工作，根據課程內容和教學目標，由學校和企業(yè)在實踐場所對學生進行考核，測試學生是否達到課程教學所要求的職業(yè)能力目標，并根據考核結果對學生的職業(yè)能力進行評價。

（三）考核管理的完善對策

中高職學校應該構建完善的管理體系，加強監(jiān)督工作，由教務部門和相關領導對考核進行管理和監(jiān)督，確?？己说墓凸_進行。要對學生的學業(yè)成績、實踐操作技能考核進行監(jiān)督管理，保證考核工作順利進行[7]。從而有效規(guī)范和引導學生學習和教師教學活動，為中高職教學工作開展創(chuàng)造有利條件。

（四）質量保障的完善對策

中高職學?？梢詫ζ髽I(yè)人才需求進行調查，參照職業(yè)標準和就業(yè)崗位的技能要求，對中高職院?？荚嚧缶V進行定期評估。從而確保中高職教學與職業(yè)技能緊密銜接，各類職業(yè)資格證書也要構建客觀、公正的認證規(guī)則，保證職業(yè)資格證書的含金量，讓學生通過考核之后，能有效提升實踐技能和職業(yè)素養(yǎng)，為以后從事工作奠定基礎。

四、結束語

綜上所述，在中高職教育教學活動中，采取有效措施，構建健全完善的中高職技能考核體系，不僅有利于中高職教育的銜接，還能規(guī)范和引導教學活動，促進中高職教學質量和人才培養(yǎng)水平提升。本文就技能考核體系提出完善對策，可為技能考核工作的有效開展提供啟示。隨著中高職辦學理念的創(chuàng)新和發(fā)展，還要根據新情況和新形勢，不斷總結經驗，完善考核體系，健全考核指標體系。并加強管理監(jiān)督，確?？己斯ぷ黜樌M行。從而有效引導教學工作，為提高中高職學校辦學水平和人才培養(yǎng)質量創(chuàng)造條件。

[參考文獻]

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[3]孟凡亭，杜慶偉.網絡環(huán)境下臨床技能考核體系應用與探討[J].山東醫(yī)學高等?？茖W校學報，2013（1）：27-29.

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[5]周 文.在職稱評聘中引入臨床技能考核體系的探索與實踐[J].江蘇衛(wèi)生事業(yè)管理，2016（3）：29-31.

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[7]盧永勝.五年制高職汽車運用技術專業(yè)學生專業(yè)技能考核體系的構建研究[J].中國教育技術裝備，2012（11）下：19-21.