一、高效課堂存在問題原因分析

（一）考試制度不合理

高考的巨大壓力已經(jīng)向中小學(xué)的升學(xué)考試分流。在對老師的業(yè)績考評中，往往傾向于教學(xué)數(shù)據(jù)的展示。[1]在此環(huán)境下，“教改”進(jìn)程舉步維艱，教師為了更好地提高成績，不得不放棄重視素質(zhì)教育的高效課堂，對學(xué)生進(jìn)行應(yīng)試教育。

中考的指揮棒無一例外地讓教師選擇了“捷徑”——通過大量的重復(fù)練習(xí)讓學(xué)生快速掌握答題技巧。封閉式的培養(yǎng)，使得學(xué)習(xí)范圍被人為地限制在課本內(nèi)，無法拓展的課外活動極大地約束了學(xué)生的個性發(fā)展。分?jǐn)?shù)提高了，語文的人文素養(yǎng)卻丟失了。

（二）部分教師觀念落后

在教師隊伍中，存在小部分人自身觀念落后，教學(xué)水平不高，教學(xué)方法陳舊，缺乏科學(xué)有效的教育教學(xué)手段。具體體現(xiàn)為：（1）教育教學(xué)理念落后，不能真正貫徹新課標(biāo)的理念，沒有真正認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用。（2）教學(xué)資料陳舊，無法滿足學(xué)生對于新鮮事物的渴求。對知識的解釋和聯(lián)想還停留在過去的時代，其所傳授的知識結(jié)構(gòu)和思維方式也顯得老套、過時。（3）教師個人素養(yǎng)有待提高，高效課堂要求教師有較好的課堂把控能力，有較強的臨場應(yīng)變能力，這一切都是以教師豐厚的文化底蘊和強大的自身素養(yǎng)為基礎(chǔ)的。[2]

（三）基礎(chǔ)差異制約主體作用

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被動的接受，而應(yīng)該是主動地自我構(gòu)建知識體系。學(xué)生原有的知識系統(tǒng)要和所學(xué)的新知識體系聯(lián)接起來。理論上的可行并不代表實踐的成功，高效課堂里的互動式小組合作常會將學(xué)習(xí)后進(jìn)生推向討論的邊緣。語文學(xué)科具有廣泛性、豐富性、層次性等特點，對學(xué)生的綜合素質(zhì)要求較高。由于小學(xué)基礎(chǔ)知識的差異化，勢必導(dǎo)致在討論過程中的兩極分化，優(yōu)者更優(yōu)，差者更差。對于學(xué)習(xí)困難生來說，他們保持沉默的原因大多數(shù)是對教師所提問題的不理解或者是課程進(jìn)度過快而無法跟上。

二、高效課堂的實施策略

（一）提高教師的人文素養(yǎng)

教師的人文素養(yǎng)是指教師所具有的人文精神以及教師在日常活動中表現(xiàn)出來的道德、思想、心理、情感、性格、思維方式等方面的氣質(zhì)和修養(yǎng)。

高效課堂是一個知識性與靈活性并重的課堂，它要求教師首先必須具備豐富的知識，在語文知識的傳授過程中能夠博古通今、觸類旁通，從而點撥學(xué)生思維。其次要求教師必須擁有靈活的應(yīng)變能力和巧妙的語言組織能力，在分組討論的課堂上，每一次發(fā)言都會是思想火花的碰撞，當(dāng)學(xué)生對問題產(chǎn)生質(zhì)疑和反思時，恰當(dāng)、靈活的回答將會使得學(xué)生有更深層次的理解。而在自由回答問題階段，對雜亂無章的敘述進(jìn)行精要概括總結(jié)將有助于學(xué)生要點的表達(dá)。最后必須要求教師有語文的情懷，一方面，要有對語文的無限熱愛，講課時充滿激情，指點江山，激揚文字；另一方面，要有對中國文化進(jìn)行薪火傳遞的責(zé)任意識，弘揚經(jīng)典，振興國學(xué)。

（二）精心的教學(xué)設(shè)計與反饋

高效課堂的建構(gòu)不僅僅包含一位學(xué)識淵博的教師、一群積極主動的學(xué)生、一臺連接互聯(lián)網(wǎng)的電腦，還應(yīng)包含教師在課前的充分準(zhǔn)備和課后的認(rèn)真評價。

語文教學(xué)設(shè)計是教師對整個課堂宏觀把控的體現(xiàn)，其關(guān)鍵是對課堂教學(xué)過程的調(diào)控。達(dá)到高效課堂的目標(biāo)需注意三方面問題，首先要設(shè)計出對學(xué)生有啟發(fā)意義的問題；其次要針對每個教學(xué)環(huán)節(jié)預(yù)備可能出現(xiàn)狀況的備選方案；最后要對關(guān)鍵問題提供多種思路、多種角度的不同答案。唯有精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計才能使教師在發(fā)揮學(xué)生主體性的同時不至于遺失自己的角色[3]。課后的認(rèn)真評價是對高效課堂的一種反饋和延伸，它拉近了學(xué)生和教師之間的關(guān)系，傾向于鼓勵性的評價改變了過往僵硬的評價體系，人文關(guān)懷的突出更有利于學(xué)生的個性發(fā)展。

（三）靈活多樣的教學(xué)形式

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心所在，如何讓學(xué)生保持45分鐘的學(xué)習(xí)熱情成為決定高效課堂能否實現(xiàn)的關(guān)鍵性問題。教師應(yīng)該努力優(yōu)化語文課堂的教學(xué)效果，采取靈活多樣的教學(xué)形式開展講課，如情景式導(dǎo)入、課堂提問、合作探究等。

課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)旨在讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教育家董政樞先生說“好的開頭，猶如春色初展。鮮花含露，叫人鐘情”，精彩的導(dǎo)入將會快速抓住學(xué)生的注意力，為接下來的授課做好準(zhǔn)備。同時，教師通過問題來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，形成對價值觀、思維方式的正確認(rèn)識。

三、結(jié)語

轉(zhuǎn)變教育理念，是新課改背景下初中語文高效課堂實施策略與方法的理論基礎(chǔ)。不論是建構(gòu)主義理論還是教學(xué)最優(yōu)化理論，都強調(diào)了高效課堂在當(dāng)前素質(zhì)教育下的重要性。對傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式的反叛將會把學(xué)生重新拉回課堂的主體地位，“教育首先是人學(xué)”的觀念開始得到教育界的重視。推進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)換、授課方式的演變、多媒體技術(shù)的輔助，廣大語文教師需與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新，做新課改下的弄潮兒。

參考文獻(xiàn)：

[1]阮騰雷.淺談?wù)Z文有效教學(xué)[J].當(dāng)代教育論壇，2007，（02）.

[2]范楨.對初中語文高效課堂的反思及策略研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2011.

[3]魏雋毅.運用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)的新思考[J].科教文匯，2006，（06）.

（李會清 四川省簡陽市海螺鄉(xiāng)九年義務(wù)教育學(xué)校 610000）