蔡松奎+孫繼晴+張璐

摘 要：心理健康教育是綜合實踐活動的非指定領(lǐng)域，與指定領(lǐng)域互為補充、密切配合。綜合實踐活動在滲透心理健康教育方面有著傳統(tǒng)學(xué)科不可比擬的優(yōu)勢。在綜合實踐活動中，教師要創(chuàng)設(shè)安全的活動氛圍，挖掘心理健康教育內(nèi)涵，緊抓活動細(xì)節(jié)，促進(jìn)心靈凈化，善用評價，增進(jìn)學(xué)生的正向體驗，促進(jìn)學(xué)生的心理健康。

關(guān)鍵詞：綜合實踐活動；心理健康

在我們早幾年的教育教學(xué)中，孩子們都便于管理，但是在近幾年的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在的孩子們越來越不好管理，而且還有個別孩子存在嚴(yán)重的心理健康問題。他們很特殊，平時與其他學(xué)生格格不入，從不積極參加學(xué)校的綜合實踐活動，老師也不敢過多說教，否則他們不知會做出什么事情。因此，心理健康問題，給我們教育工作者在整個班級管理及教育教學(xué)工作的展開帶來了困難。我們只有對這些學(xué)生的心理健康問題做深入的研究后，再對癥下藥，才能使他們健康、快樂成長，這也符合我們素質(zhì)教育的要求。以下是我們在綜合實踐活動中進(jìn)行心理健康教育一些具體做法，和大家分享。

一、綜合實踐活動——關(guān)注心理健康

學(xué)科中滲透心理健康教育與在綜合實踐活動中關(guān)注學(xué)生心理健康有著本質(zhì)的差別。首先，學(xué)科重視的是知識性的教育，而綜合實踐活動強調(diào)學(xué)生在活動中的體驗；其次，學(xué)科影響是間接的，而活動更貼近生活實際，具有直接教育的特點；再次，學(xué)科滲透心理教育關(guān)注的是普遍性問題，內(nèi)容固定，而心理綜合實踐活動更能體現(xiàn)個性教育。

只要我們的綜合實踐活動指導(dǎo)老師善用“慧眼”，就會有一次次的教育“良機”，請看以下案例：

張老師剛接手七年級新班的時候，發(fā)現(xiàn)有一個男生特別容易沖動，不能接受批評。這名男生曾多次遲到，多次提醒無效。在又一次進(jìn)班遲到后，張老師讓他教室門口反思三分鐘，可是他卻非常生氣，扭頭就跑。

張老師急忙追了上去，好不容易趕上他。拉著他的手把他帶到辦公室，先讓他坐下，然后端了杯水給他，等他平靜下來才說：“咱們現(xiàn)在談一談好嗎？”可是這個孩子卻還是帶著敵意不愿說話，張老師又說：“其實，我最先認(rèn)識的人是你啊，你知道為什么嗎？”這個男孩子聽到此話一臉反感地皺了皺眉頭，頭扭向了一邊。張老師接著說，“因為開學(xué)入班的第一節(jié)班會課上，有一個男生坐得筆直，雙眼炯炯有神地看著我，那么專注地聽講，讓我印象特別深刻，這個認(rèn)真的孩子就是你啊。”男生把臉扭了過來，眼神中流露出一絲震驚，面部也隨之柔和了下來。張老師趁機又說：“所以啊，我總是關(guān)注你，覺得如此認(rèn)真的孩子該是多么優(yōu)秀啊，所以才要在你遲到的時候不斷提醒你改正過來，按時進(jìn)班不是一個優(yōu)秀的孩子應(yīng)該做的事情嗎？”這時張老師發(fā)現(xiàn)這個孩子輕輕地點了一下頭。張老師又接著說，“今天我讓你反思三分鐘，你知道是為什么嗎？”他又點了一下頭，“一個優(yōu)秀的孩子，是不是要有擔(dān)當(dāng)呢？一個男子漢，要敢于承擔(dān)自己的錯誤并改正吧，你一句話也不說扭頭就跑，要不是我追上你，我可到哪里去找你啊，老師和父母該有多擔(dān)心啊?！边@時張老師發(fā)現(xiàn)這個男孩子不好意思地低下了頭，這個事情之后，張老師發(fā)現(xiàn)這個孩子不僅不再遲到了，還能積極主動地配合老師的各項工作。

張老師認(rèn)為，在批評教育學(xué)生的過程中，首先要弄清楚學(xué)生當(dāng)時的心理狀況，先穩(wěn)定學(xué)生的情緒，然后抓住學(xué)生的心理變化特征，循序漸進(jìn)地走入學(xué)生的心里，這樣的教育才會有深遠(yuǎn)意義。

二、心理健康活動——走向綜合實踐

《綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》中提出：學(xué)生與自然、學(xué)生與社會、學(xué)生與自我是綜合實踐活動內(nèi)容的選擇和組織的三條重要線索。但是目前大多數(shù)研究的命題主要就前兩項進(jìn)行了探索，而對于學(xué)生與自我關(guān)系的研究少之又少。學(xué)校更關(guān)注學(xué)生的成績，更重視各種活動的結(jié)果，卻忽視學(xué)生自我教育中的自我反省，從而忽略了發(fā)展學(xué)生的心理素質(zhì)。針對這一問題，教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自我的同時，還能夠積極主動地探究自我內(nèi)心的問題所在。進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生嘗試從與自我關(guān)系的角度選擇相關(guān)的課題，在研究性學(xué)習(xí)的方式下采用心理測驗、調(diào)查問卷、心理實驗和自我觀察等多種方法，探究初中階段學(xué)生的心理世界及其變化規(guī)律，從自我心理完善中體驗到樂趣。

三、善用評價，增進(jìn)學(xué)生正向體驗

當(dāng)今我們在升學(xué)率的高壓籠罩下，學(xué)校常常將學(xué)生考試成績作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)好壞甚至人格優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校幾乎極少考慮學(xué)生的自身差異，更不會過多考慮孩子的家庭教育情況以及成長經(jīng)歷對孩子造成的影響。因此，作為從事一線教育的我們，要在平時的教育教學(xué)綜合實踐活動中對學(xué)生進(jìn)行綜合的、多元的評價，畢竟我們的學(xué)生在幾年之后都要成為社會人，我們的祖國不僅需要高端的白領(lǐng)，更多地需要品質(zhì)優(yōu)良、性格積極向上、具有團(tuán)結(jié)精神的藍(lán)領(lǐng)。一次拔河比賽，讓我們看到那些身材魁梧和發(fā)福孩子的優(yōu)勢，我們?yōu)樗麄凃湴磷院?，他們再也不是我們眼中頭腦簡單、四肢發(fā)達(dá)的“小混世魔王”；一次社區(qū)孤兒院活動，讓我們看到那些平時性格孤僻不太合群孩子給孤兒院的小朋友梳頭、洗臉、講故事，充滿了愛心，再也不是“一個個燙手的山芋”。我們要善用多元評價，增進(jìn)學(xué)生正向體驗。

總之，綜合實踐活動課程為心理健康教育創(chuàng)設(shè)了一個良好的平臺，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個真實的、自然的心理訓(xùn)練情境。因此，在今后的教學(xué)工作中，我們可以嘗試在綜合實踐活動課程中加入心理健康教育主題內(nèi)容，讓心理健康教育綜合實踐活動化，進(jìn)一步拓寬了學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)途徑。

備注：2015年河南省教育技術(shù)裝備和實踐教育研究立項課題（編號：PZS480）

（作者單位：河南省鞏義二中附中）