徐倩

【摘要】在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師耗費(fèi)了大量時(shí)間和精力卻收效甚微。思維導(dǎo)圖，作為一種可視化思維工具，逐漸被運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)，現(xiàn)已成為有效的教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略。思維導(dǎo)圖有助于展現(xiàn)學(xué)生的思維過(guò)程，有助于教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀過(guò)程，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的思維水平。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 高職英語(yǔ) 閱讀教學(xué)

閱讀，在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，是一種重要的輸入方式。近年來(lái)各類英語(yǔ)等級(jí)考試重點(diǎn)越來(lái)越傾向于考查學(xué)生的閱讀能力，以及考查語(yǔ)言文化、話題知識(shí)的儲(chǔ)備和批判性思維能力。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中閱讀教學(xué)的地位非常重要。然而目前的英語(yǔ)閱讀教學(xué)，往往忽略閱讀技巧和閱讀策略的引導(dǎo)，忽略學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)和閱讀興趣的激發(fā)。閱讀能力的培養(yǎng)離不開(kāi)閱讀策略的訓(xùn)練，閱讀興趣的提高離不開(kāi)話題知識(shí)的積累。因此，在閱讀教學(xué)活動(dòng)中，除了幫助學(xué)生積累更多單詞和語(yǔ)法，教師越來(lái)越關(guān)注于怎樣幫助學(xué)生積累更多的文化背景和話題知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略。

一、思維導(dǎo)圖

近年來(lái)，思維導(dǎo)圖，作為一種教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略，逐漸被運(yùn)用到英語(yǔ)閱讀教學(xué)。思維導(dǎo)圖（Mind Map）是英國(guó)腦力開(kāi)發(fā)專家東尼·博贊在20世紀(jì)70年代所創(chuàng)的思考工具和筆記技巧，后來(lái)逐漸演化為一種表達(dá)放射性思維的有效的圖形思維工具。

思維導(dǎo)圖是一種可視化的圖像，圖像可以幫助學(xué)習(xí)者在諸多概念中建立連結(jié)，清晰地描繪出思維的線路和層次，同時(shí)刺激左腦和右腦，以大腦最熟悉的圖像表征方式將發(fā)散性思維具體化、可視化的呈現(xiàn)出來(lái)，是組織和闡述表達(dá)知識(shí)的有效工具，是靈感和發(fā)散性思維的源泉。

在思維導(dǎo)圖繪制的過(guò)程中，首先從紙張或電腦頁(yè)面中心開(kāi)始，利用一幅圖輔助表達(dá)中心思想，周圍留出一定的空間，讓思維向多個(gè)方向自由輻射；其次，將位于中心的那幅圖與各主要輻射分支鏈接，再進(jìn)一步鏈接主要分支與二級(jí)分支，最后再把三級(jí)分支和二級(jí)分支連接起來(lái)，層層推導(dǎo)，形成一個(gè)鏈接網(wǎng)絡(luò)；繪制的思維導(dǎo)圖要具備圖文并茂的特點(diǎn)，盡量在每條分枝線上使用一個(gè)關(guān)鍵詞，盡量使用不同顏色，一般建議紅綠藍(lán)三色標(biāo)注，這樣可以減少圖文的枯燥感；而且盡量不使用直線而是曲線連接，是因?yàn)榍€更符合人的思維模式，更能提高學(xué)習(xí)者的大腦運(yùn)作效率。

二、思維導(dǎo)圖在高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的功用

閱讀既是一種語(yǔ)言活動(dòng)，又是一種思維活動(dòng)。它是讀者運(yùn)用其擁有的背景知識(shí)、語(yǔ)言技能和思維能力，與作者通過(guò)語(yǔ)篇進(jìn)行積極交流、圍繞文章主題進(jìn)行有意義的創(chuàng)造性建構(gòu)過(guò)程。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用到高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生采用以語(yǔ)篇分析為主的方法進(jìn)行思考，激活他們頭腦中己有的圖式知識(shí)，進(jìn)而對(duì)新材料、新信息進(jìn)行理解和整合，并通過(guò)合作協(xié)商等方式，將自身對(duì)閱讀材料的理解可視化地表達(dá)出來(lái)，完成知識(shí)從輸入到輸出的過(guò)程，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀效率，培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力具有積極的意義。

1.培養(yǎng)學(xué)生的“全腦思維”。據(jù)已知的大腦科學(xué)研究成果，人類的大腦左右腦有各自不同的分工，左腦主要負(fù)責(zé)語(yǔ)言、邏輯、數(shù)字、分析等活動(dòng)，右腦則主要負(fù)責(zé)色彩、圖片、幻想、空間想象等活動(dòng)。而思維導(dǎo)圖正是利用色彩、線條、關(guān)鍵詞、圖表等，構(gòu)建一個(gè)完整的信息架構(gòu)。

在一張稍大的沒(méi)有格子和線條的白紙中心寫上閱讀語(yǔ)篇的主題，然后從中間向各個(gè)方向發(fā)散，就像樹冠分枝一樣。在每一條樹枝枝椏上寫上關(guān)鍵詞，用來(lái)喚醒大腦中的聯(lián)想技能，在很短時(shí)間內(nèi)記起盡可能多的信息。為了能夠更充分地利用后腦的能力，在思維導(dǎo)圖的繪制過(guò)程中插入盡可能多的圖畫，并通過(guò)不同顏色來(lái)標(biāo)識(shí)主次要點(diǎn)等。通過(guò)思維導(dǎo)圖，使語(yǔ)篇變得形象化，立體化，它們不再是枯燥的文字，而是形象的，色彩化的圖像

2.促進(jìn)學(xué)生的協(xié)商合作。由于高職學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，在使用思維導(dǎo)圖的初期，無(wú)法獨(dú)立完成一個(gè)三到四層級(jí)的思維導(dǎo)圖。因此，可以讓一個(gè)小組共同協(xié)作完成一個(gè)思維導(dǎo)圖。首先個(gè)人根據(jù)所學(xué)語(yǔ)篇，利用思維導(dǎo)圖放射性聯(lián)想和導(dǎo)航的能力，找出與主題相關(guān)的主要內(nèi)容，即思維導(dǎo)圖的次主題或二級(jí)關(guān)鍵詞。完成思維導(dǎo)圖雛形后，小組進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，互相補(bǔ)充、充實(shí)思維導(dǎo)圖的分枝。

合作繪制思維導(dǎo)圖的過(guò)程給學(xué)習(xí)者提供了積極、寬松的合作環(huán)境，每個(gè)小組成員根據(jù)自己的想法對(duì)導(dǎo)圖的分支繪制做出貢獻(xiàn)。小組活動(dòng)將導(dǎo)圖繪制、觀點(diǎn)呈現(xiàn)、積極討論融為一體。這個(gè)過(guò)程既增強(qiáng)了學(xué)習(xí)者的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又充分發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，起到相互取長(zhǎng)補(bǔ)短的作用。此外，思維導(dǎo)圖還可以用于加強(qiáng)組間合作。每個(gè)小組派出一名代表，帶著本組的思維導(dǎo)圖到其他組作介紹，展示組員的思維導(dǎo)圖。該過(guò)程給學(xué)生提供了交流的藍(lán)本，是語(yǔ)言輸入和輸出的有機(jī)結(jié)合。

3.重復(fù)使用發(fā)揮記憶功能。思維導(dǎo)圖核心思想就是把邏輯思維和形象思維相結(jié)合，讓人的左、右半腦同時(shí)運(yùn)作，最終將思維痕跡用圖畫和線條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)畫在紙上，呈現(xiàn)一個(gè)容易記憶的順應(yīng)大腦發(fā)散性思維的自然表達(dá)過(guò)程。

傳統(tǒng)課堂中，老師需要通過(guò)提問(wèn)或者測(cè)驗(yàn)來(lái)檢查學(xué)生掌握知識(shí)的效果，而往往因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間緊，容易忽視了這一環(huán)節(jié)，從而造成知識(shí)不能及時(shí)檢測(cè)，時(shí)間長(zhǎng)了就被遺忘的困境。因此，通過(guò)回憶，繪制導(dǎo)圖的方式檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果，有時(shí)是整個(gè)篇章的思維導(dǎo)圖，有時(shí)是某個(gè)重要段落的思維導(dǎo)圖，這樣檢查更方便，范圍更全面。另外，利用思維導(dǎo)圖也能成為學(xué)生復(fù)習(xí)的重要方式，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖能讓學(xué)生對(duì)篇章內(nèi)容有全局的認(rèn)識(shí)，思維導(dǎo)圖可以讓他們更快記住篇章的重點(diǎn)內(nèi)容，能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)和記憶。

三、基于思維導(dǎo)圖的高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)例

與傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方式不同，思維導(dǎo)圖教學(xué)方式要求教師對(duì)語(yǔ)篇的主旨、思想有更深的理解，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)的段落結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生從整體、宏觀角度把握文章的主旨。下面以外研社的職業(yè)綜合英語(yǔ)1中第六單元的閱讀篇章“How Do We Transport Our Goods”為例，簡(jiǎn)要介紹用思維導(dǎo)圖剖析語(yǔ)篇主旨的操作過(guò)程。語(yǔ)篇向讀者介紹了五種主要的貨物運(yùn)輸方式，并對(duì)各種方式的特點(diǎn)與優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行了分析。

具體操作如下：

1.頭腦風(fēng)暴，導(dǎo)入話題。教師首先在黑板中央寫下語(yǔ)篇的關(guān)鍵詞transport，畫出分枝，由學(xué)生頭腦風(fēng)暴討論各種運(yùn)輸方式，激活其背景知識(shí)，并將想到的方式在分枝上注明。學(xué)生通常能想到常見(jiàn)的水路、公路、鐵路、航空運(yùn)輸。教師可留下一個(gè)分枝，請(qǐng)學(xué)生通過(guò)聽(tīng)語(yǔ)篇的方式，補(bǔ)充第五種運(yùn)輸方式——管道運(yùn)輸。

2.快速閱讀，梳理主題。教師可以根據(jù)閱讀文本的長(zhǎng)度和難度，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，獨(dú)立、快速地閱讀，尋找每個(gè)段落的中心句、關(guān)鍵詞。鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)拈喿x策略，概括文章大意，劃分文章結(jié)構(gòu)，對(duì)語(yǔ)篇的層次脈絡(luò)進(jìn)行梳理。這步完成后，教師可組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論，相互借鑒、相互補(bǔ)充，然后繪制相應(yīng)的思維導(dǎo)圖。

3.深度閱讀，掌握細(xì)節(jié)。這一步是以分析語(yǔ)言知識(shí)為中心，深入理解本篇課文的一些具體信息。教師在授課過(guò)程時(shí)，可以有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生從文章寫作手法、段落銜接、語(yǔ)義連貫和語(yǔ)法特點(diǎn)等角度去學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用技能，掌握重點(diǎn)詞匯、句型等知識(shí)。利用思維導(dǎo)圖的發(fā)散性特點(diǎn)，可以更好地幫助學(xué)生記憶語(yǔ)言知識(shí)。

4.取長(zhǎng)補(bǔ)短，大膽實(shí)踐。在整篇文章學(xué)習(xí)完畢之后，教師需鼓勵(lì)學(xué)生在思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，根據(jù)現(xiàn)有的知識(shí)與理解，以小組為單位，研習(xí)各自的思維導(dǎo)圖，這個(gè)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是對(duì)所學(xué)知識(shí)的消化與吸收的過(guò)程，并相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，整合出相對(duì)完整的思維導(dǎo)圖，這對(duì)于提高學(xué)生的理解力、創(chuàng)新能力，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力都是大有裨益的。

另外，這也是一個(gè)輸出實(shí)踐的良好機(jī)會(huì)。任何一門語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，其最終目的都是要能夠有效地輸出。邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)總結(jié)、宣講所學(xué)的內(nèi)容，一方面借助于整合好的思維導(dǎo)圖，能夠幫助學(xué)生有話可講，另一方面也可增強(qiáng)學(xué)生的開(kāi)口的自信心，從而起到語(yǔ)言輸出的功效。

四、結(jié)語(yǔ)

繪制思維導(dǎo)圖是循序漸進(jìn)的思考過(guò)程，從閱讀開(kāi)始，學(xué)會(huì)找到重點(diǎn)、理解重點(diǎn)關(guān)鍵詞之間的邏輯關(guān)系，再將其圖解，繪制成思維導(dǎo)圖，最后，透過(guò)復(fù)習(xí)自己繪制的思維導(dǎo)圖，加強(qiáng)知識(shí)的吸收與記憶。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)將思維導(dǎo)圖與高職英語(yǔ)閱讀教學(xué)相結(jié)合，對(duì)于學(xué)習(xí)者將思維可視化有極大的幫助，為學(xué)生提供了一種簡(jiǎn)單高效的邏輯思考和記憶模式；同時(shí)也可以賦予學(xué)生更多的自主權(quán)，使他們成為閱讀篇章的分析者和主動(dòng)學(xué)習(xí)者。

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