許曉霞

〔摘要〕目前，一些心理團體輔導(dǎo)活動的開展缺乏計劃性與連續(xù)性，“點課制”心理團體輔導(dǎo)課主要是心育教師針對學(xué)生存在的困擾和問題，確定輔導(dǎo)目標(biāo)，設(shè)計輔導(dǎo)內(nèi)容，運用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略與方法，通過團體組員間的互動，促使個體在交往中通過觀察、學(xué)習(xí)、體驗，提升學(xué)生自我意識水平，讓學(xué)生更好地接納自己，提高自信。學(xué)?？山柚凇包c課制”心理團體輔導(dǎo)課這個特定的課程來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，并借助活動來對學(xué)生進行有效的心理輔導(dǎo)、干預(yù)。

〔關(guān)鍵詞〕點課制；團體輔導(dǎo)課；探究

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）19-0033-03

教育部在《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》提出了“四個結(jié)合”——科學(xué)性與實效性相結(jié)合，發(fā)展、預(yù)防和危機干預(yù)相結(jié)合，面向全體學(xué)生和關(guān)注個別差異相結(jié)合，教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性相結(jié)合。其中，“科學(xué)性與實踐性相結(jié)合，重在體驗與調(diào)適”是心理健康教育的首要原則，而人的感受和體驗產(chǎn)生于人的活動，團體輔導(dǎo)課由于具有“活動性與實踐性”的特點，因此加強學(xué)校的心理團體輔導(dǎo)課顯得非常必要和迫切。

一、目前心理團體輔導(dǎo)課存在的問題

心理健康教育是一種情緒調(diào)節(jié)、情感體驗，是心靈的溝通、理念的認同，絕不是干巴巴的說教所能奏效的[1]。各級學(xué)校希望通過開展心理團體輔導(dǎo)活動對學(xué)生整體的心理健康達成影響，但很多活動的開展都缺乏計劃性與連續(xù)性，沒有充分考慮到學(xué)生在不同階段心理培養(yǎng)的需求與應(yīng)該達到的任務(wù)目標(biāo)，導(dǎo)致心理團體輔導(dǎo)課或心理健康教育課沒能充分發(fā)揮其效果。

“心理團體輔導(dǎo)課沒有我喜歡的內(nèi)容，我不想?yún)⒓??！?/p>

“主題里面的案例離我們太遠了，引不起我們深刻反思?！?/p>

“我按照老師的要求參加了活動，但是我的心沒有進入團體，在人群中我感到很寂寞?！?/p>

有些學(xué)生對心理團體輔導(dǎo)產(chǎn)生抗拒的心理，是因為他們對內(nèi)容沒有興趣，對設(shè)置的活動沒有產(chǎn)生共鳴，對心理團體輔導(dǎo)的形式難以接納。輔導(dǎo)的結(jié)果往往會造成學(xué)生不但不合作，還產(chǎn)生了消極抵觸情緒。

二、“點課制”心理團體輔導(dǎo)課的含義

所謂的“點課制”心理團體輔導(dǎo)課，是根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展特點，從學(xué)生的實際出發(fā)，尋找能夠與他們心靈形成共鳴的方法，通過精心設(shè)計的課程方案，有針對性地提高學(xué)生的心理能力，處理成長過程中的各種問題，發(fā)揮潛能，促進人格的完善的一種輔導(dǎo)方式（見圖1）。

三、“點課制”心理團體輔導(dǎo)課的應(yīng)用

卡爾·羅杰斯（Carl Ranson Rogers）是美國著名的人本主義心理學(xué)家，人本主義教育理論的核心是“以學(xué)生為中心”。他強調(diào)教育的目標(biāo)應(yīng)該是促進學(xué)生的發(fā)展，使他們成為能夠適應(yīng)變化、知道如何學(xué)習(xí)的“自由”人。他的學(xué)習(xí)觀認為：人的學(xué)習(xí)以自主學(xué)習(xí)的潛能的發(fā)揮為基礎(chǔ)，以學(xué)會自由和自我實現(xiàn)為目的，以自主選擇的自認為有意義的知識經(jīng)驗為內(nèi)容[2]。

“點課制”心理團體輔導(dǎo)課充分體現(xiàn)了卡爾·羅杰斯的教育理論核心，它通過學(xué)生點課（班主任點課）、確認點課、執(zhí)行點課的方式進行操作。

學(xué)生點課（班主任點課）：是指學(xué)生或者班主任根據(jù)班級學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展的階段性狀況，適時地向心育教師提出心理團體輔導(dǎo)的主題要求，也可以通過瀏覽校園網(wǎng)站“點課”課程（包括自我意識、學(xué)習(xí)適應(yīng)、人際交往、情緒情感、生涯發(fā)展、其他）進行主題的挑選并提交點課。系統(tǒng)提供在一定的時間范圍內(nèi)即在點課提交至心育教師還未對點課進行確認操作這段時間內(nèi)，允許學(xué)生或者班主任自行修改、取消自己的點課等點課管理相關(guān)操作（見圖2）。

確認點課：學(xué)生或者班主任點課提交到校園網(wǎng)后，心育教師對點課的數(shù)據(jù)信息進行確認，確認的方式是通過電話聯(lián)系學(xué)生或者班主任。確認的內(nèi)容主要包括填寫的內(nèi)容是否真實有效，無效的點課心育教師可以直接取消。

執(zhí)行點課：包括制定點課方案和點課落地。根據(jù)“點課”要求，心育教師及時了解該班學(xué)生的情況，制定干預(yù)與疏導(dǎo)訓(xùn)練方案，方案內(nèi)容包括“點課”班級、“點課”時間及主題，設(shè)計提綱、施教時間及地點等信息（見表1）。

四、“點課制”心理團體輔導(dǎo)課的效果

第一，對學(xué)校而言，“點課制”心理團體輔導(dǎo)課為學(xué)校心理健康教育工作的實施提供了專業(yè)指導(dǎo)。

心理咨詢室是學(xué)生心理健康教育的實施機構(gòu)，是學(xué)校學(xué)生工作的一個教育機構(gòu)。在心理健康教育過程中，學(xué)校借助于“點課制”心理團體輔導(dǎo)課活動這個特定的活動來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的心理問題，并借助活動來對學(xué)生進行有效的心理輔導(dǎo)、干預(yù)，對學(xué)校心理健康教育的發(fā)展性、預(yù)防性功能的操作過程實施做出輔助性的重要貢獻。在實施各種輔導(dǎo)目標(biāo)時，無論是認知的轉(zhuǎn)化、情感的升華，還是情緒的調(diào)控、行為的訓(xùn)練，都有一個發(fā)生、發(fā)展、蘊蓄直至提升的漸進過程，從而使學(xué)生在活動中受到教育啟發(fā)，預(yù)防問題行為的發(fā)生。

第二，對學(xué)生個人的影響?！包c課制”心理團體輔導(dǎo)課使學(xué)生在自我意識、人際交往、情緒調(diào)節(jié)及生涯發(fā)展等方面受到了積極影響。

“點課制”心理團體輔導(dǎo)課主要是心育教師針對學(xué)生存在的困擾和問題，確定輔導(dǎo)目標(biāo)，設(shè)計輔導(dǎo)內(nèi)容，運用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略與方法，通過團體組員間的互動，促使個體在交往中觀察、學(xué)習(xí)、體驗，提升學(xué)生自我意識水平，讓學(xué)生更好地接納自己，提高自信。例如，“沒有明確的職業(yè)目標(biāo)，對未來一片迷茫，終日渾渾噩噩，做一天和尚撞一天鐘，混日子的心理十分嚴重……”“經(jīng)過努力卻仍然不能達到自己理想的狀態(tài)，漸漸迷失了方向、失去了學(xué)習(xí)自信及學(xué)習(xí)的動力，進入中職后最初的夢想已漸行漸遠……”在執(zhí)行點課制時，根據(jù)學(xué)生目標(biāo)缺失的困惑制定輔導(dǎo)主題，設(shè)計了“我的目標(biāo)我的夢”輔導(dǎo)課程，通過暖身活動“向前走”引出主題；“心靈故事”中，通過主人公的迷茫，引導(dǎo)學(xué)生了解自身的狀態(tài)，挖掘自身資源，明白決定我們一生的，有時不是我們的能力，而是我們的選擇；“探索航標(biāo)”環(huán)節(jié)運用體驗活動等，幫助學(xué)生清晰自己的狀態(tài)，挖掘自身的資源，樹立學(xué)習(xí)自信心；“擬定航線”環(huán)節(jié)運用“遇到兩年后的自己”，讓學(xué)生明確目標(biāo)，體驗到希望帶給自己的力量，獲得學(xué)習(xí)動力?！澳繕?biāo)前行”，讓學(xué)生在游戲中體會實現(xiàn)目標(biāo)的過程中需要爭取、擔(dān)當(dāng)和堅持。這種針對性的輔導(dǎo)課程可以為中職生在校期間了解職業(yè)、準(zhǔn)備職業(yè)、完成學(xué)業(yè)以及畢業(yè)后選擇職業(yè)奠定基礎(chǔ)。

第三，對教師個人的影響?！包c課制”心理團體輔導(dǎo)課使教師從“經(jīng)驗型”走向“研究型”，從“辛苦型”走向“創(chuàng)造型”，重新認識自己的作用和地位。

先哲蘇格拉底曾言：“生命如不訴諸批評的省察，這種生命是不值得活下去的?！盵3]思則得，不思則不得。在“點課制”心理團體輔導(dǎo)課中，教師從學(xué)生反饋的信息中進行反思，對教育行為方式進行提煉，對教育教學(xué)藝術(shù)進行凝練，對“點課”的內(nèi)容進行革新，從備教材、備教法上升到備學(xué)生的新層次，也由被動教上升到學(xué)生主動學(xué)的新境界。漸漸地，促使教師在教學(xué)中找問題，教研中談問題，實踐中破問題，并用自己熟悉的方式展示教研成果，從而不斷提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。

五、結(jié)論

我國明朝中期的哲學(xué)家、教育家王守仁說：“老師教育人就好像醫(yī)生用藥，要根據(jù)不同的體質(zhì)和病情去開處方，藥味須時時加減，如果不管什么病，都‘拘執(zhí)一方，其結(jié)果就‘鮮不殺人矣”。王守仁的話深刻地揭示了教學(xué)要因人、因時、因情況不同而異的道理。人本主義心理學(xué)家羅杰斯認為，每個人都有自我成長的能力，我們所要做的僅僅是創(chuàng)造一個環(huán)境讓他去成長?！包c課制”心理團體輔導(dǎo)課真正體現(xiàn)了“以人為本”“因人而異”的理念，在課程設(shè)置、行為訓(xùn)練、潛能開發(fā)等方面更有針對性、實效性和吸引力，學(xué)生也有了努力的動力和方向。通過“點課制”心理團體輔導(dǎo)課，可以增進學(xué)生的心理健康；促進班級內(nèi)交流，形成良好的班風(fēng)；激發(fā)學(xué)生自我教育；使教師高度重視、關(guān)注班級學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展的階段狀況，以便及時、有針對性地對學(xué)生開展發(fā)展性心理教育。

參考文獻

[1]林崇德. 積極而科學(xué)地開展心理健康教育[J]. 中小學(xué)心理健康教育，2001（1）：4-7.

[2]俞國良，羅曉路·羅杰斯：當(dāng)事人為中心的心理治療與教育[J]. 中小學(xué)心理健康教育，2015 （22）：52-54.

[3]盧風(fēng). 論“蘇格拉底式智慧”[J].自然辯證法研究 ， 2003 ， 19 （1）：1-5.

（作者單位：廣東省東莞市紡織服裝學(xué)校，東莞，523909）

編輯/張 帆 終校/于 洪