陳彥

〔摘要〕初中心理課堂強調學生的活動、體驗、感悟，在課堂教學中給予學生恰當?shù)脑u價與鼓勵，能有效提高課堂教學質量，激發(fā)學生學習積極性。本文以初中心理課堂為例，探究課堂評價語言要注意的幾個方面。

〔關鍵詞〕心理課堂；初中；評價語言

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2017）19-0023-02

教師的課堂評價語言作為師生交流的重要媒介，在課堂教學中發(fā)揮著重要的作用。它不僅可以調動學生的思維和情感體驗，還能幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，從而不斷改進教學。心理課，又稱為心理輔導活動課、心理健康教育課，是以培養(yǎng)學生健全的心理素質為根本目標，以學生的心理體驗為重點，學生是課堂的主體。教師的評價語言將直接影響學生的心理體驗，直接影響心理課堂質量。因此，在初中心理課堂上，教師應該充分運用語言藝術，對學生進行恰當有效的評價，從而營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學生的自信心，完善學生的個性，提高課堂效果。

一、課堂評價語言要有激勵作用

激勵性評價是提高課堂教學效率的有效方式，是教師組織教學運用最普遍的評價語言。教師要善于抓住學生在課堂當中的閃光點及時給予鼓勵、表揚、賞識等積極的評價，讓學生感受到被認可，體會到被關愛，增強學生的成就感與自信心，從而激發(fā)對心理課堂的興趣，全身心投入到課堂中[1]。當然，教師的評價要注意把握度，既不可過度表揚，也不要吝嗇自己的激勵語言，要適時、真誠、發(fā)自內心。如：學生在課堂上有精彩的分享，教師可以這樣評價：“你的分享很到位！”“你的想法很有創(chuàng)意，我很欣賞你！”當學生回答聲音不夠響亮時，老師可以這樣鼓勵：“你的回答很精彩，能大聲些，讓更多同學傾聽到你精彩的分享嗎？”這些充滿激勵的語言讓學生感受到教師滿滿的愛，從而激發(fā)學生的自信心與潛能。

二、課堂評價語言要豐富具體

教師在課堂上給予學生評價時要注意評價語言不能過于單一，有些教師往往在課堂上總是重復使用“很好”“很棒”“回答很不錯”等較為單一的語言，長久使用下來，缺乏新意，學生沒有成功感，也就失去了激勵性評價的意義。教師應在課堂上，根據(jù)學生的實際表現(xiàn)，運用豐富具體的語言給有予針對性的評價，才能更吸引學生的注意，激發(fā)學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，促進學生在心理課堂中的體驗、感悟與成長。

例如：在上“我喜歡的少男少女形象”這堂課時，教師先讓學生分享心目中理想的異性形象，這個問題分享完后，接著讓學生分享在與異性交往中你最反感異性的哪些不良品性。這時候一個男生手舉得很高，站起來回答他喜歡的女生要有愛心，同學聽了都笑起來，顯然他還沉浸于前一個問題，聽到同學們的哄笑，他臉紅了，很尷尬。于是，老師趕緊接著說：“看來你還沉浸于前一個問題的思考，很看重所喜歡的女生的內在品質，老師非常認同你，那么，你最反感女生有什么不良品性呢？”此時，在老師的引導下，這位男生知道了同學們哄笑的原因，緊接著回答道：“反感沒有愛心的女生?！本瓦@樣，具體的評價語言成功地避免了學生在課堂上出現(xiàn)的尷尬，課堂又回到了正常的狀態(tài)。

三、課堂評價語言要有幽默感

幽默是一種藝術，課堂上教師詼諧幽默的語言可以為課堂增添很多別樣的風采，可以營造輕松歡樂的課堂氛圍[2]。

在思維訓練單元“突破思維定勢”“腦筋急轉彎”搶答環(huán)節(jié)有這么一道題：什么老鼠兩條腿？

學生搶答：米老鼠。

老師接著問：什么鴨子兩條腿？

學生馬上搶答：唐老鴨。

教師評價道：“看來米老鼠和唐老鴨總是一起出場的??！”教師幽默、風趣的評價博得學生開懷大笑，學生發(fā)現(xiàn)了錯誤，馬上更正了答案：是所有的鴨子。遇到學生的失誤，教師沒有馬上給予提示，而是用詼諧幽默的語言給予學生評價，學生在欣然接受的同時，能繼續(xù)保持對課堂的積極性，顯然這樣的評價更有效。

四、課堂評價語言要有創(chuàng)新

課堂評價語言要實現(xiàn)創(chuàng)新性是一項難度較高的工作。教師每天都面對同樣的學生，而面對同樣的學生要使用不同的評價語言顯然對教師是極大的挑戰(zhàn)。這就要求教師的評價要因人而異、因時而異、因課而異，要與時俱進、融入時尚元素、增加感情色彩，多使用學生喜歡的語言[3]。如：學生回答得很精彩，教師可以給他們點“贊”，評價“帥呆了”“酷斃了”！又如：在“學習小宇宙”課上學生提到自己為某位明星而學習時，教師評價道：這位明星能成為你學習的動力，老師也很認同，你能不能向大家介紹一下你心中的這顆星呢？從而引導學生學習這位明星身上的優(yōu)良品質。

五、課堂評價語言是自然生成的

課堂教學不僅是預設的，更多的還具有生成性[4]。課堂上很多突然生成的問題需要教師調整預設的評價語言，機智應對，從而獲得學生的認可。初中心理課堂采用的是小組評價的方式，每一次團隊活動后針對小組的評價需要教師善于捕捉課堂的生成點。

例如：在建立團隊的第一堂課“旗人旗事”上，每個團隊為自己的團隊設計隊名、標志、口號，創(chuàng)作完成后組長帶領團隊展示小組成果，展示結束后，教師立即給予生成性的評價：“第一團隊陽光小隊，組長是個陽光男孩，帶領了一支充滿朝氣、積極向上的團隊，我們期待他們精彩的表現(xiàn)；第二團隊‘非常4+2，4個女生與2個男生的組合，相信男女搭配，干活不累；第三團隊在討論過程我觀察到一開始意見不合，大家堅持自己的意見，在組長的協(xié)調下最后統(tǒng)一了隊名、口號，相信你們在這個過程中很有體會，能派個代表說說你們是如何取得一致意見的嗎？……”根據(jù)學生實際，自然生成的評價既肯定了團隊的優(yōu)勢，又能及時引發(fā)團隊的思考，從而引導其他團隊發(fā)現(xiàn)自身的不足，并采取積極的策略去改進工作，為后續(xù)的課程做好鋪墊。

六、課堂評價語言要與身體語言相結合

對于學生來說，教師的評價語言也包括身體語言，一個眼神、一個微笑、一個手勢，都能影響師生距離，都能影響評價語言的效果。教師應根據(jù)實際教學場景，不斷調整身體語言[5]。

如：當學生發(fā)言時，教師面帶微笑地看著發(fā)言的同學，微笑的眼神傳遞給學生的是愛的鼓勵和認可；即使學生的回答不夠準確，教師也能面帶微笑、身體前傾，上前拍拍肩膀，鼓勵道：“你的回答雖然還不夠完整，但你把你所思考的展現(xiàn)給大家，大家用熱烈的掌聲給予鼓勵！”課堂中發(fā)現(xiàn)學生趴在桌上，無精打采的，教師及時走到學生身邊，摸摸他的腦袋，親切地詢問：“你身體不舒服了？需要的話去醫(yī)務室看看?！甭牭竭@番話，如果不是身體特別不舒服，學生都會起身堅持認真聽課。學生從教師親切多樣的身體語言中感受了關愛與鼓勵，平等與尊重，進而“親其師，信其道”，融洽了師生關系，有利于課堂教學的順利開展。

語言是教師教書育人的工具。在心理課堂上，教師的評價語言對課堂的氛圍、課堂的效果、師生的情感投入具有重要的促進作用。作為心理教師，在日常教學中要不斷觀察、善于思考、注重積累，善于運用評價語言，關注學生的心靈感受，營造開放、安全的課堂氛圍，讓心理課堂熠熠生輝！

參考文獻

[1]傅建華.語文課堂評價語言的探究[J].文學教育，2013，6：114.

[2]齊薇.小學教師課堂評價語言的階段性研究[J].天津市教科院學報，2016，6：86-88.

[3]牟秀英.談教師課堂評價語的技巧性[J].黑龍江教育學院學報，2015，12：48-49.

[4]梁晶晶.新課程改革中課堂語言評價的運用[J].教育科學，2016，3：29.

[5]孫麗娜.淺談教師評價語言對學生的影響及解決對策[J].中國校外教育，2011，3：57-58.

（作者單位：福建省廈門市湖里實驗中學，廈門，361009）

編輯/劉 揚 終校/于 洪