【摘 要】要想提高中學語文作文教學的有效性，教師必須慎思初中作文教學的終極目標、主要任務和教學效果，尋求促進作文教學有效性的途徑與方法。

【關鍵詞】初中語文作文；課堂教學；有效性

中學作文課堂教學效率不高是長期困擾著作文教學改革的問題。隨著語文教學改革的不斷深入，人們對語文教學改革中的一些根本問題逐漸形成了共識，這給解決作文課堂教學效率不高的問題帶來了希望。因此，積極推進課程改革，深入研究和認真實踐以便提高作文課堂教學效率，促進初中作文課堂教學的有效性有著很強的現(xiàn)實意義和長遠意義。

一、促進初中作文課堂教學有效性的緊迫性

⒈“學”與“術”的關系問題——中學作文教學，一直沒有形成本學科相對獨立的話語系統(tǒng)。

在作文教學以及學生作文的評估中，有不少人引入了某些文學創(chuàng)作原理和技法，并固守已相對陳舊的文章學、寫作學概念。

2.開放性和系統(tǒng)性的問題——作文教學的無序、弱化，以至在個別地區(qū)或?qū)W校幾乎被取消的現(xiàn)象也就在所難免了。

在最近編寫的幾套初中語文教科書中，大部分依然是將作文、漫談式的知識短文附在單元教學之后，或編在各冊教材的后半部分，雖有簡明、精要、實用的特點，但顯然缺乏作為“教科書”的系統(tǒng)性和嚴密性，難于給學生以系統(tǒng)性、可操作性、可檢測性的有效的作文訓練。

3. 作文教學實踐當中的實用性和操作性問題——很多長期流行的和新興的作文觀念，需要我們重新審視。

中學作文教學是為了培養(yǎng)中學生的寫作能力和基本素養(yǎng)而進行的教學，不是為了培養(yǎng)作家，它與作家創(chuàng)作存在著很大的區(qū)別。

綜上所述，對于目前中學作文教學實踐中依然存在的實際問題，我們不得不深思：我們的作文教學沒有喚起學生寫作文的主體沖動，沒有真正讓全體學生掌握表達的基本技巧，人格境界也未能在作文訓練過程中得到充分的提升。

二、促進初中作文課堂教學有效性的必然性

1.新課程改革穩(wěn)步推進，使得促進初中作文課堂教學有效性，深化作文課堂教學改革勢在必行。

語文素養(yǎng)是人們得以終身發(fā)展的基本素養(yǎng)。在語文素養(yǎng)中，寫作能力是重要的組成部分。同時，寫作交際能力也是公民的基本素質(zhì)之一。可見，作文教學是完成公民素質(zhì)培養(yǎng)的一個重要途徑。

2. 促進初中作文課堂教學有效性是語文素質(zhì)教育的要求。

語文教學是素質(zhì)教育的基礎。一切素質(zhì)教育的開始，都是從學生的語文學習起步的。學生的語文水平往往是學生素質(zhì)水平的體現(xiàn)。素質(zhì)教育是作文教學的出發(fā)點，作文教學理所當然地要落實素質(zhì)教育的要求，對學生進行“寫作的訓練”，培養(yǎng)學生的書面表達能力，達到正確運用祖國語言文字的目的。

從素質(zhì)教育出發(fā)，培養(yǎng)初中生的作文素質(zhì)是初中作文課堂教學的目標。如果把作文素質(zhì)分解一下的話，初中作文課堂教學的具體目標應是：

（1）傳授“精要、好懂、有用的作文寫作基礎知識”。寫作知識在寫作訓練中起著指導、調(diào)節(jié)和評價作用。很顯然，必要的有用的寫作知識是絕對不可缺少的。

（2）培養(yǎng)學生現(xiàn)代寫作能力和良好的寫作習慣。根據(jù)對中學生作文現(xiàn)狀的調(diào)查，他們在作文訓練中存在的共同問題是：文不切題，漫無中心，思維混亂，條理不清，語句不通，詞匯貧乏等等。這些問題說明初中作文課堂教學要務實，要把培養(yǎng)學生具備現(xiàn)代寫作能力和良好的寫作習慣作為當代中學作文教學的目標。

（3）培養(yǎng)學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。教育和教學是不可能分開的，世界上絕對沒有不滲透教育的學科教學，作文的教學過程就是一個精心創(chuàng)造時機、切實有效的育人過程。這樣，作文教學就能走上現(xiàn)代“信息高速公路”，作文教學效率的提高也就指日可待了。

3.新課程背景下的作文課堂教學改革，其根本目的是要提高作文課堂教學的效率以真正培養(yǎng)全體學生的寫作能力，而要提高作文課堂教學效率，必須界定幾個關鍵性的概念。

（1）“新課程背景”。新課程背景是指在《語文課程標準》的指引下，在新教材的實際運用過程中，隨著新時代的發(fā)展，在充分繼承作文教學研究優(yōu)秀成果的基礎上，進行新的中學作文課堂教學理論的與實踐的研究。

（2）有效性?！坝行А笔侵笇W生在作文訓練課中學會了什么樣的技能，能否運用這一技能來表達自己在學習、生活和工作中的觀察、體驗、感悟。所謂“有效”，并非“無效”，它是相對于過去的“低效”而言的，就是通過課堂上教師的引導、學生的實踐、師生的多向互動，達到可以檢測的“效益”。

三、促進初中作文課堂教學有效性的可行性

1.對作文教學終極目標、主要任務、教學效果的正確認識。

一堂作文課教學的成功與否，并不在于教師的表演是否精彩，不在于學生的舉手發(fā)言是否熱鬧，而在于學生在這堂作文課上究竟學會了什么，他們實現(xiàn)了作文終極目標之下的哪一個階段性的具體目標，他們能否運用這一技能來表達自己在學習、生活和工作中的觀察、體驗、感悟。

2.促進初中作文課堂教學有效性的途徑與方法。

要把一件事情寫具體、寫生動，把一個事物說明準確，把一個道理說清楚，仍然存在著很大的距離，而這恰恰又是初中作文教學的重要任務。片段寫作猶如素描、速寫，是寫好完篇作文便捷而有效的訓練手段。運用這種方法訓練：一是內(nèi)容集中，教師和學生可以根據(jù)一定的中心確定寫作要求，力求在一點上真正做到有效的突破；二是篇幅短，可以有時間和精力逐字逐句地推敲，在寫作基本訓練上多下工夫，以求達到事半功倍的效果。

以片段訓練為主，構(gòu)建有效的作文課堂教學——要實踐從片段寫作和完篇作文的結(jié)合上安排學生進行有效的寫作練習，研究和訓練的重點是片段訓練；同時，以片段訓練引導到完善成篇，提高構(gòu)篇能力，使初中生真正練習好“寫具體、寫生動、寫準確、寫清楚”的寫作基本功。

【參考文獻】

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[2]葉圣陶.語文教育論集[M].北京：教育科學出版社，1980

[3]張志公.傳統(tǒng)語文教育教材論[M].上海：上海教育出版社，1992

【作者簡介】

王昆峰，畢業(yè)于東北大學漢語言文學系，學歷：本科，職稱：中教一級，任遼寧省錦州市錦州三中教務處主任。在教學一線任教14年，兢兢業(yè)業(yè)，優(yōu)質(zhì)課多次獲國家、省、市一等獎，多篇論文發(fā)表在國家級、省級期刊上。先后被評為市教學能手、骨干教師、先進共產(chǎn)黨員、標兵教師等光榮稱號，研究方向：初中語文教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。