張京偉+武愛麗

【摘 要】調(diào)整一顆健康積極的班主任心態(tài)，正確應(yīng)對(duì)壓力、管理好個(gè)人的情緒，以家長(zhǎng)和學(xué)生需求為導(dǎo)向，通過(guò)主題探討，幫助班主任解決管理過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題，在互動(dòng)分享中實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】班主任；快樂；動(dòng)能；正能量

一、形成自己積極客觀的教育理念，擁有一顆健康、陽(yáng)光的教育心態(tài)

首先來(lái)解讀一個(gè)詞語(yǔ)“文化”，特·F·墨菲的定義：[1]文化是意義、價(jià)值、和行為標(biāo)準(zhǔn)的整合系統(tǒng)，社會(huì)的人們據(jù)此生活并通過(guò)社會(huì)化將其代際相傳?！拔幕鄬?duì)論”指出了道德是相對(duì)的這一觀點(diǎn)，博尼斯和他的學(xué)生明確反對(duì)把文化的先進(jìn)落后等同于基因的優(yōu)劣的觀點(diǎn)。由此，我們得出人與人的差異是客觀的個(gè)體差異，就是因?yàn)槲覀兩娴臅r(shí)代、環(huán)境、遭遇等的不同而造成的。那么，作為班主任一定要明確：學(xué)生的差異是正常的個(gè)體差異，我們要客觀的去面對(duì)，并通過(guò)為師者的不斷努力，給予他們向著更加積極、健康、發(fā)展、和諧的方向邁進(jìn)。隨著對(duì)這些個(gè)體人的培養(yǎng)，完成我們對(duì)自己的豐富和提升。這是對(duì)教育中“基于差異、優(yōu)化差異、差異發(fā)展”這一核心理念的最好詮釋。

班主任是學(xué)生的人生導(dǎo)師，保持良好的心態(tài)，正確的應(yīng)對(duì)壓力和個(gè)人情緒是班主任工作的前提。當(dāng)前背景下，如何在每天的繁瑣中保持一顆積極健康的心態(tài)呢？在摸索中我總結(jié)了幾點(diǎn)：一種是閱讀法，養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，經(jīng)常閱讀一些與班主任德育有關(guān)的書籍，或是教育心理學(xué)。奧地利心理學(xué)家阿德勒曾提出：“心靈能影響大腦”。閱讀的思考過(guò)程就是一番滌蕩?kù)`魂的旅程，許多事會(huì)讓你在閱讀中得到解答，有一種豁然開朗的感覺。第二種是心理暗示法，遇到一些問(wèn)題后首先暗示自己一定可以解決，并且對(duì)自己和學(xué)生都是一次提升的機(jī)會(huì)。處理中覺得很煩了，一定換個(gè)角度來(lái)看這個(gè)事，可能會(huì)有柳暗花明的感覺。問(wèn)題停滯不前了，出去走走、聽聽音樂、看看日出，轉(zhuǎn)移一下注意力。第三種是美化環(huán)境法，在自己的辦公室、教室里養(yǎng)上一些魚啊，小花小草什么的，在桌上墻上張貼一些美麗的催人奮進(jìn)的圖畫等，打造出一個(gè)溫馨的工作環(huán)境。良好的工作氛圍會(huì)給我們帶來(lái)一顆健康美好的心態(tài)。第四種是交流疏導(dǎo)法，多與一些有經(jīng)驗(yàn)的班主任進(jìn)行溝通交流，最好提出一些管理中的實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行探討，如果有機(jī)會(huì)碰到一些專家學(xué)者，一定不要錯(cuò)過(guò)與其交流的機(jī)會(huì)，這種做法不僅會(huì)解壓，而且還可以提升幸福感。

二、分級(jí)有效的班級(jí)自主管理

班級(jí)不是班主任的，不是級(jí)部主任的，更不是校長(zhǎng)局長(zhǎng)的，她是學(xué)生自己的班級(jí)！高廣芳教授認(rèn)為“我們應(yīng)建立自主、自愛、自尊、自律的自我管理的教室文化”。因此，班級(jí)就應(yīng)該由學(xué)生自己來(lái)管理。那么如何能讓學(xué)生們自己管理好自己的家呢？其中最為重要的一點(diǎn)就是：選拔培養(yǎng)一批優(yōu)秀的、負(fù)責(zé)的班級(jí)管理干部！班干部的責(zé)任和能力培養(yǎng)會(huì)決定班級(jí)的班風(fēng)，擁有了良好的班風(fēng)才可能推進(jìn)班級(jí)全方位的進(jìn)步和發(fā)展。

班長(zhǎng)是“教室主任”，他們的工作重點(diǎn)是協(xié)助監(jiān)督和總結(jié)匯報(bào)，認(rèn)真監(jiān)督其他主要干部的工作并協(xié)助其完成；認(rèn)真總結(jié)，每天與老師進(jìn)行簡(jiǎn)短的溝通。對(duì)于主要干部一定要用心培養(yǎng)，尤其在責(zé)任、溝通、工作方法的引導(dǎo)等方面作為重點(diǎn)。例如班級(jí)的衛(wèi)生委員，班長(zhǎng)協(xié)助衛(wèi)生委員確定副手，然后兩個(gè)衛(wèi)生委員商量出室內(nèi)室外的負(fù)責(zé)人和衛(wèi)生小組的組長(zhǎng)，組長(zhǎng)再把管理范圍的工作細(xì)化到學(xué)生。這樣，分級(jí)管理模式就初步形成了。每一個(gè)管理隊(duì)伍一定要成立工作組，制定管理細(xì)則和合理的量化政策、監(jiān)督平臺(tái)等。要把這一個(gè)個(gè)管理平臺(tái)長(zhǎng)期有效的有機(jī)凝聚在一起，這就是老師的職責(zé)了。這種分級(jí)管理模式雖然布置組織看似復(fù)雜，一旦運(yùn)轉(zhuǎn)起來(lái)，管理效果十分明顯。并且真正強(qiáng)化了學(xué)生干部自身的責(zé)任意識(shí)，全面提高了學(xué)生們的各方面的能力。真正打破了“保姆式”班主任管理模式所帶來(lái)的雙重危害，分擔(dān)了班主任壓力，大大減輕了班主任的工作量。

三、“溝通”是教育提升的關(guān)鍵

[2]好的教育實(shí)踐從來(lái)不是孤立的活動(dòng)，而永遠(yuǎn)發(fā)生在人與人之間，共同分享、相互激勵(lì)，并最終在人與人的相互關(guān)系中彼此成全的活動(dòng)。如此，老師、學(xué)生、家長(zhǎng)三者之間的溝通和交流對(duì)教育的提升，起著至關(guān)重要的作用。交流的過(guò)程可分為三種，一種是老師和學(xué)生的溝通；一種是老師和家長(zhǎng)的溝通；一種是老師、家長(zhǎng)、學(xué)生這三者之間的溝通。[3]一般來(lái)講，老師與學(xué)生交流分為隨時(shí)隨地的交流和主動(dòng)交流，聊天交流的方式是自然而然的朋友間的交流，這有利于增進(jìn)了解，提升師生情感。主動(dòng)交流就有目的性了，無(wú)論是老師找學(xué)生還是學(xué)生找老師，老師都要端正態(tài)度，做好傾聽和加工信息的準(zhǔn)備，一方面較為有效的完成與學(xué)生的思想溝通，另一方面形成與學(xué)生有效管理交往的雛形。老師和家長(zhǎng)之間的主要交流方式是家長(zhǎng)會(huì)和家訪，家長(zhǎng)會(huì)應(yīng)該限定人數(shù)，根據(jù)家長(zhǎng)時(shí)間，每次確定十幾位家長(zhǎng)，到學(xué)生的家中，或在教室或是操場(chǎng)等一些較為輕松的氛圍中進(jìn)行。在有的時(shí)候，我們還可以邀請(qǐng)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師、領(lǐng)導(dǎo)甚至專家來(lái)為家長(zhǎng)們指點(diǎn)迷津。同時(shí)，也可以充分挖掘家長(zhǎng)中的教育高手來(lái)分享教子經(jīng)驗(yàn)。每次家長(zhǎng)會(huì)一定要設(shè)定主題，班主任講、家長(zhǎng)講、學(xué)生也要講，然后進(jìn)行自由對(duì)話和有效信息共享。達(dá)到有效地全面提升和互助配合。

20年來(lái)，我一直徜徉在為師者的追夢(mèng)路上，成為一名快樂的智慧型的班主任一直是我的夢(mèng)想。追夢(mèng)的途中會(huì)有崎嶇和坎坷，但那又是積累快樂資本的最好的素材。不斷學(xué)習(xí)，勤于思考、善于總結(jié)是師者成長(zhǎng)的生命的源泉。“好風(fēng)憑借力，揚(yáng)帆正當(dāng)時(shí)”，行進(jìn)在“十三五”的時(shí)空坐標(biāo)上，教育這幅壯美的畫卷正徐徐展開。教室負(fù)責(zé)人這個(gè)角色在教育中的影響越來(lái)越備受關(guān)注，我們一定要在坐標(biāo)中找準(zhǔn)自己的定位，充分挖掘自己的潛能，讓快樂和愛在師生間蕩漾起幸福的浪花！

參考文獻(xiàn)：

[1]羅伯特.F.莫菲.化與社會(huì)人類學(xué)引論[M].王卓君，譯.北京：商務(wù)印書館，2009.

[2]劉鐵芳.什么是好的教育[M].北京：高等教育出版社，2014.

[3]樊健.班主任茶座：煮一鍋家校共育的“石頭湯”[A].華南師范大學(xué)：中小學(xué)德育雜志社.2016.