李活明

在一般教師眼中，小組合作學(xué)習(xí)似乎只在高一、高二階段才可施行，在高三復(fù)習(xí)階段顯然不適應(yīng)。這明顯是認(rèn)識(shí)誤區(qū)所在。高三思想政治復(fù)習(xí)教學(xué)主要是立足于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的回顧、學(xué)習(xí)、整合過程，更是學(xué)生思維優(yōu)化、能力提升的一個(gè)關(guān)鍵階段。教師若能正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，那么學(xué)生將會(huì)在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中收獲頗多。為此，如何將小組合作學(xué)習(xí)更好地應(yīng)用于高三思想政治復(fù)習(xí)教學(xué)中顯然值得探究。

一、高三思想政治課復(fù)習(xí)教學(xué)開展小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)注意事項(xiàng)

1.選擇適宜的知識(shí)內(nèi)容。

在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師所講授的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性，尤其是在復(fù)習(xí)階段，應(yīng)根據(jù)思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)要求突出重難點(diǎn)知識(shí)復(fù)習(xí)，并根據(jù)學(xué)生知識(shí)薄弱點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，選取適宜內(nèi)容進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，如此，才能讓學(xué)生真正發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，取得較好的復(fù)習(xí)效果。

2.小組合作方式遵循學(xué)生身心特點(diǎn)。

在高三思想政治復(fù)習(xí)的最后階段，教師組織開展的小組合作學(xué)習(xí)更應(yīng)當(dāng)有針對(duì)性，要立足于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和身心特點(diǎn)，采取問題式探究、辯論等合作方式來加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的鞏固。運(yùn)用這種合作學(xué)習(xí)方式，不僅便于教師活動(dòng)操作，還能在短期內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思想政治知識(shí)的補(bǔ)充。

3.教師加以引導(dǎo)，并作出評(píng)價(jià)。

開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)似乎將課堂主動(dòng)權(quán)都交與學(xué)生這個(gè)主體，但教師主導(dǎo)作用仍舊存在。在課堂復(fù)習(xí)當(dāng)中，教師的輔導(dǎo)作用仍是不可忽視的，而教師也應(yīng)當(dāng)做好以下兩點(diǎn)輔導(dǎo)工作：一方面，教師應(yīng)掌控好小組合作學(xué)習(xí)狀況，對(duì)于學(xué)生合作學(xué)習(xí)中存在的不正規(guī)操作及時(shí)進(jìn)行糾正，并給予引導(dǎo)；另一方面，教師還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地表達(dá)自我想法，以便讓學(xué)生擺脫怯于詢問的心理。

二、高三思想政治課復(fù)習(xí)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)際應(yīng)用

1.科學(xué)劃分合作學(xué)習(xí)小組。

開展小組合作學(xué)習(xí)的第一步便是要科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組。例如，在復(fù)習(xí)必修3《文化生活》中的“文化的繼承性與文化發(fā)展”這一內(nèi)容時(shí)，該內(nèi)容重點(diǎn)在于理解“如何辯證看待傳統(tǒng)文化在新時(shí)代的發(fā)展，而作為文化傳播者的我們又該如何去科學(xué)繼承”。針對(duì)這兩個(gè)內(nèi)容，教師可綜合考查學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)文化的喜好，將學(xué)生分組：“繼承派”小組主要闡述繼承傳統(tǒng)文化的客觀和必要原因；“創(chuàng)新派”小組主要立足于創(chuàng)新傳統(tǒng)文化于時(shí)代發(fā)展的意義；而“繼承發(fā)展派”的主要觀點(diǎn)是圍繞“取其精華、棄其糟粕”，辯證看待傳統(tǒng)文化的觀點(diǎn)。通過這樣三個(gè)派別的觀點(diǎn)討論探析，每個(gè)小組在發(fā)言時(shí)，其他小組傾聽，提出觀點(diǎn)。通過這樣的小組合作、爭論，在復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)的同時(shí)，也提升了學(xué)生的思維能力。

2.明確復(fù)習(xí)階段活動(dòng)任務(wù)。

教師在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)，必須準(zhǔn)確認(rèn)知復(fù)習(xí)階段活動(dòng)任務(wù)，并向?qū)W生指明每個(gè)復(fù)習(xí)階段的合作學(xué)習(xí)主題以及小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的復(fù)習(xí)目標(biāo)等。例如，在復(fù)習(xí)必修4《生活與哲學(xué)》中的“實(shí)現(xiàn)人生的價(jià)值”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師只是純粹地講解價(jià)值與價(jià)值觀顯然復(fù)習(xí)效果不明顯。因此，教師可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)情境，可先拋出如此問題：有些星二代、富二代身穿名牌、開豪車，整日流連于娛樂場(chǎng)所，消費(fèi)家人“名聲”，這樣的人生是否更有價(jià)值？而為什么有些人雖然過著簡單平淡的生活，卻過得十分幸福開心，認(rèn)為生活極有意義？問題拋出后，教師還可要求學(xué)習(xí)小組圍繞“什么是社會(huì)價(jià)值—為什么要實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值—如何才能實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值”這一邏輯主線，探討如何更好地提高自我、實(shí)現(xiàn)自我社會(huì)價(jià)值。最后，教師還應(yīng)當(dāng)積極聽取學(xué)生的回答反饋，以便做出糾正和鼓勵(lì)。

3.試卷講評(píng)活動(dòng)。

在課堂上進(jìn)行試卷評(píng)價(jià)時(shí)，也可開展小組合作學(xué)習(xí)。教師要求學(xué)習(xí)小組在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)對(duì)本組成員得分率較低的題目進(jìn)行探討，并讓小組提供正確的答案（教師尚未將答案講解）。緊接著教師可讓小組代表將答案書寫至黑板上，讓其他小組來進(jìn)行判斷準(zhǔn)確與否，并說出理由。通過這樣進(jìn)行生生交流、分享想法，學(xué)生容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)將會(huì)被得以鞏固。而教師作為引導(dǎo)者，也能及時(shí)發(fā)表意見，并加以補(bǔ)充提醒，這樣的試卷講解效果事半功倍。

小組合作學(xué)習(xí)不僅只適用于高一、高二的學(xué)習(xí)階段，對(duì)于高三思想政治的復(fù)習(xí)教學(xué)仍具有十分重要的作用。為此，教師在復(fù)習(xí)教學(xué)階段應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極有趣、靈活有效的小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，使高三思想政治復(fù)習(xí)效率得以提升。