周榮敏++雷延峰

摘 要：文章在影響大學生發(fā)展的外部環(huán)境、內(nèi)部環(huán)境以及內(nèi)外部之間的相關(guān)活動3種類型中，選取與大學生行為表現(xiàn)密切相關(guān)且能從學生的日常行為表現(xiàn)出來的7種因素為主要研究對象，基于學習收獲的理念，以平均學習績點為依據(jù)，通過對典型個體的調(diào)查研究和數(shù)據(jù)處理，分析了各因素的影響權(quán)重，為高校輔導員開展大學生個性化發(fā)展指導提出參考，以促使大學生個體能夠健康向上發(fā)展，達到應(yīng)有的發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：大學生；行為表現(xiàn)；對策

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2017）08-0084-02

隨著高等教育的普及與發(fā)展，越來越多的適齡青年有機會接受高等教育，拓展了更多可能的發(fā)展途徑。正在接受高等教育的青年學生是國家和民族的希望與未來，是寶貴的后備人才資源，其人生發(fā)展是一個從潛在可能不斷向現(xiàn)實轉(zhuǎn)化的過程。大學生未來的發(fā)展水平不僅受自身個體的影響，還受到外部環(huán)境的影響?？陀^認識和分析影響大學生發(fā)展水平的因素，有針對性地指導其個性化發(fā)展，既可以引導大學生走健康科學的發(fā)展之路，又可以幫助輔導員明確工作重心，有效地開展工作。

一、影響大學生發(fā)展水平的主要因素

大學生發(fā)展理論是人的發(fā)展理論在高等教育情境下的延伸和發(fā)展，興起于美國心理學界[1-2]，其基本目標是解釋大學生在四至五年學習生活中如何發(fā)展成為了解自我、他人及世界的成熟個體。

通常，將影響大學生發(fā)展水平的因素分為外部環(huán)境、內(nèi)部環(huán)境以及外部環(huán)境與內(nèi)部環(huán)境相聯(lián)系的活動三種類型[3]。從中選擇與大學生行為表現(xiàn)密切相關(guān)且能從學生的日常行為表現(xiàn)出來的家庭性質(zhì)、家庭經(jīng)濟狀況、學習配合度、責任意識、奉獻意識、溝通能力、學習活動等7種因素，分析它們與大學生發(fā)展水平的關(guān)系。

外部環(huán)境主要考慮家庭性質(zhì)和家庭經(jīng)濟兩方面的因素，其中家庭性質(zhì)是指學生家庭戶口類型，分農(nóng)業(yè)戶口和非農(nóng)業(yè)戶口兩類；家庭經(jīng)濟狀況分為家庭經(jīng)濟不困難、家庭經(jīng)濟困難兩類。家庭經(jīng)濟困難學生是指學生本人及其家庭所能籌集到的資金難以支付其在校學習期間學習和生活基本費用的學生。

內(nèi)部環(huán)境主要考慮學習配合度、責任意識、奉獻意識和溝通能力等四方面，其中學習配合度主要是指學生完成學校規(guī)定學習任務(wù)的態(tài)度和行為表現(xiàn)，用上課出勤情況、作業(yè)獨立完成情況、學習的主動性等數(shù)據(jù)來反映；責任意識主要是指學生的集體榮譽感和集體責任感，用學生參與學校、院（系）組織的社會服務(wù)工作、所在集體的活動和集體工作等數(shù)據(jù)來反映；奉獻意識是通過學生對周圍學習困難、心理困難等需要幫助學生的關(guān)心、幫助情況來反映；溝通能力是通過學生對輔導員、學生對黨組織匯報思想、工作、學習、生活情況等數(shù)據(jù)來反映。

內(nèi)外部相聯(lián)系的活動主要是指與學習關(guān)系比較大的學習類活動，是通過學生參與各級各類學科競賽和科技創(chuàng)新活動情況和效果來反映。

二、各因素對發(fā)展水平的影響程度分析

在高校輔導員的實際工作中，評價一個大學生的發(fā)展水平往往用學習收獲來衡量。學習收獲是指學生參與系列學習體驗后，在知識、技能、能力等方面的收獲。大學生的學習收獲可以用學習效果來表達；大學生學習成績的平均績點是體現(xiàn)學生學習效果優(yōu)劣的最直接、最有效的方式之一，也是高校學生管理中最容易獲得的一種量化數(shù)據(jù)。

為了找出大學生行為表現(xiàn)各因素對發(fā)展水平的影響程度，筆者選擇了某高校一輔導員所帶4個專業(yè)學習效果較好，即學生平均績點比較高的64名學生為調(diào)查對象，翔實記錄了他們大學前三年的日常表現(xiàn)和家庭情況。

表1統(tǒng)計了各影響因素的分布情況。采用層次分析法對表1中數(shù)據(jù)進行處理與分析，并用求根法得到各因素對大學生發(fā)展水平的影響權(quán)重。

表1 各影響因素影響分布情況

由表1可以看出，在學習效果較好的調(diào)查對象中，外部環(huán)境因素中的家庭經(jīng)濟狀況對學生學習效果影響較大，其中家庭經(jīng)濟困難的學生占86%，農(nóng)業(yè)戶口學生占55%。

在內(nèi)部環(huán)境方面，學生的學習配合度和溝通能力與學習效果的關(guān)系較大。學習配合度高、溝通能力較好的學生，能夠較好完成學校教育教學計劃規(guī)定的學習任務(wù)，善于接受黨組織指導或輔導員指導。從內(nèi)外部相聯(lián)系的活動參與情況看，這類學生能積極參加學校、院（系）組織的各類學習活動，有較強的學習能力和學習自覺性。

研究表明，在影響大學生發(fā)展水平的三類因素中，內(nèi)部環(huán)境影響最大，遠高于外部環(huán)境和內(nèi)外相聯(lián)系的學習活動，這表明學生學習效果取決于學生個體的自身因素。在內(nèi)部環(huán)境中所考慮的四個行為表現(xiàn)因素中，按權(quán)重由高到低，依次為學習配合度、溝通能力、奉獻意識和責任意識。

事物的發(fā)展是內(nèi)因和外因共同起作用的結(jié)果。內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因起作用。在大學生的發(fā)展過程中，外部環(huán)境有時起著非常重要的作用，僅次于內(nèi)部環(huán)境。在各種影響因素中，外部環(huán)境中學生家庭經(jīng)濟狀況因素的影響權(quán)重僅次于內(nèi)部環(huán)境的學習配合度因素，高于其他影響因素權(quán)重值，表明家庭經(jīng)濟困難學生的學習意識、發(fā)展意識較強，體現(xiàn)了黨和政府注重資助育人、思想政治工作應(yīng)注重解決大學生的實際問題的意義。從家庭性質(zhì)看，家居農(nóng)村的學生，有較強的憂患意識和緊迫感，他們投入更多的時間和精力刻苦學習科學文化知識，更加珍惜來之不易的大學生活，更注重學習效果。

內(nèi)外部相聯(lián)系的活動權(quán)重表明學習類活動參與情況與學習效果有較大的關(guān)系。在調(diào)查對象中，94%的學生能積極參加學科競賽、科技創(chuàng)新等學習類活動，并獲得省級及省級以上獎勵，他們在活動中找到學習的樂趣，找到了學習尊嚴和自信，表明學習類活動有利于學生的發(fā)展，在知識獲取、鞏固及拓展方面有一定的作用。

分析表明，學生在大學學習期間，有較大的可塑性，內(nèi)因、外因及其有關(guān)學習活動共同作用于大學生的學習發(fā)展過程。

三、加強大學生個性化發(fā)展的對策

研究表明，高校在注重外部硬件環(huán)境建設(shè)，為學生營造良好學習環(huán)境的同時，應(yīng)注重為大學生提供針對性強、個性化發(fā)展的指導工作，激發(fā)大學生學習熱情，帶領(lǐng)學生向更好的方向發(fā)展。

大學生個性化發(fā)展指導依賴于高校輔導員的細致工作。在大學生的日常學習、生活、工作中，與其接觸和獲得信息最多的是高校輔導員。如果高校輔導員能夠?qū)κ占降?、反映學生日常表現(xiàn)的眾多紛雜的各類信息進行分門歸類，從大學生行為表現(xiàn)中找出影響和制約大學生發(fā)展的主要因素，在尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律的情況下，有預(yù)見性地進行大學生發(fā)展風險評估，為大學生提供及時、有效、針對性強的指導，促進學生個體主動地、生動活潑地發(fā)展，達到最佳的人生發(fā)展水平和狀態(tài)。

高等學校輔導員有的放矢地開展思想政治工作，應(yīng)做好以下幾個方面的工作。

（一）認真履行崗位職責，為大學生營造良好的發(fā)展環(huán)境

高等學校輔導員應(yīng)認真履行崗位職責，通過服務(wù)育人、管理育人，把黨和政府對青年學生的關(guān)懷落到實處；以高尚品行和人格魅力教育感染學生，關(guān)愛學生；盡力幫助大學生解決生活、學習、工作中的實際問題，幫助他們排憂解難，激發(fā)其學習熱情；營造良好的發(fā)展環(huán)境，促進大學生全面健康發(fā)展。

高校輔導員應(yīng)積極開展內(nèi)外部相聯(lián)系的社會服務(wù)類、學科競賽類和科技創(chuàng)新類等與學習相關(guān)的活動，調(diào)動大學生參與積極性，多幫助、多鼓勵、多肯定學生取得的進步，引導學生在各類活動中找到學習的樂趣，明確發(fā)展目標、少走彎路、增強自信。

（二）開展經(jīng)常性的大學生行為風險性評估

高校輔導員應(yīng)堅持“三深入”，努力拉近與學生的距離，打開學生的心扉，善于傾聽學生的心聲，了解大學生的真實想法，做大學生的益友；輔導員要勤于記錄學生的日常行為表現(xiàn)信息，善于把一些分散的、支離破碎的信息有機聯(lián)系在一起，經(jīng)常性地開展學生行為風險評估，提高工作預(yù)見性和敏感性，及時發(fā)現(xiàn)和糾正影響學生發(fā)展的不良行為和想法，有針對性地開展思想政治工作和心理健康教育，做學生人生發(fā)展的良師和引路人。

（三）關(guān)注學生家庭環(huán)境變化，及時化解和消除不良影響因素

學生的成長成才以及未來發(fā)展水平的高低與家庭環(huán)境有較大的相關(guān)性。高校輔導員應(yīng)關(guān)注家庭環(huán)境變化對學生現(xiàn)在及未來發(fā)展的影響，引導學生正確看待和處理家庭變化，及時化解和消除不良因素給學生個人帶來的焦慮和困惑，使他們集中精力學習。

四、結(jié)語

在接受大學教育期間，大學生的許多行為表現(xiàn)出了與其發(fā)展水平相應(yīng)的一些共性特征。在影響大學生發(fā)展的外部環(huán)境、內(nèi)部環(huán)境以及內(nèi)外部之間相關(guān)的活動三種類型中，選取與大學生行為表現(xiàn)密切相關(guān)且能從學生的日常行為表現(xiàn)出來的七種因素為主要研究對象，采用基于學習收獲的理念，以平均學習績點為依據(jù)，通過典型調(diào)查和數(shù)據(jù)處理，分析了各因素的影響權(quán)重。

作為與大學生接觸最多的高校輔導員，如果能夠在其煩瑣而復雜的工作中，分析梳理出影響大學生群體和個體發(fā)展水平的主要因素，在尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律的情況下，有的放矢地開展思想政治工作，為大學生提供科學的、個性化發(fā)展的指導，可以幫助和促進大學生主動健康地向上發(fā)展，達到最佳的人生發(fā)展水平。

參考文獻：

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