顏林忠

就課堂教學(xué)而言，作為教師，恨不能把所有的知識(shí)都裝進(jìn)學(xué)生的腦海，自認(rèn)為這樣就能實(shí)現(xiàn)多維的教學(xué)目標(biāo)，就能提高教學(xué)的效度。而客觀上，教學(xué)時(shí)間的有限，學(xué)生個(gè)性的差異，教師的愿望常常與現(xiàn)實(shí)有較大的差距。世間的任何事物都是辯證的，教學(xué)亦如此。為了讓學(xué)生在課堂上收獲更多，我們必須學(xué)會(huì)“舍棄”，恰當(dāng)?shù)厝∩峤虒W(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課堂評(píng)價(jià)。一、合理取舍教學(xué)內(nèi)容，做到取舍有理學(xué)生之間存在著個(gè)體差異，他們?cè)趯W(xué)習(xí)中有著不同的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，對(duì)同一個(gè)問題的解決，有著不同的思維習(xí)慣和見解。愈來愈多的事實(shí)表明，教師在還沒有講授某項(xiàng)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，不少學(xué)生已通過其他媒介或多或少地接觸到了，甚至明白了一些內(nèi)容。教材不是“萬能書”，不應(yīng)是上課（備課）的“枷鎖”。授課要源于教材，卻又絕不能拘泥于教材。在教學(xué)中，教師要從實(shí)際出發(fā)，在遵循知識(shí)本身規(guī)律、兒童的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律的同時(shí)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和文本內(nèi)容創(chuàng)新課程，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如北師大版六年級(jí)上冊(cè)的《利率》一課，是百分?jǐn)?shù)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，與生活聯(lián)系緊密。教師可摒棄傳統(tǒng)的教師解釋公式，學(xué)生反復(fù)計(jì)算，程式化的練習(xí)模式，引導(dǎo)孩子從書本世界走向生活世界，著力構(gòu)建開放的教學(xué)模式，激發(fā)他們的思維。教師可在課前給學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生同父母到銀行儲(chǔ)蓄所或辦理存款業(yè)務(wù)，或?qū)省⒗⒌认嚓P(guān)知識(shí)進(jìn)行調(diào)查了解，并做好相關(guān)記錄。教師在課堂上再讓學(xué)生結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)開展交流及匯報(bào)活動(dòng)。學(xué)生不但對(duì)存款的意義有了明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)存款中的有關(guān)專業(yè)用語也有了一定的理解，對(duì)利息的計(jì)算公式的理解也就迎刃而解了。教師聯(lián)系實(shí)際，將課前調(diào)查、課后實(shí)踐、填寫儲(chǔ)蓄憑條等知識(shí)組合在一起。舍棄了繁雜、死板的利息計(jì)算過程，開放了課堂的空間。這樣的教學(xué)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的主動(dòng)學(xué)習(xí)，給了學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使之產(chǎn)生成功的自豪感，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這樣的教學(xué)不以教師講解為主，過程有聲有色，變得好玩兒，變抽象為具體，變靜態(tài)的知識(shí)為動(dòng)態(tài)，為孩子營(yíng)造了一個(gè)清爽、歡樂的學(xué)習(xí)氛圍。如果教師無視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，刻意地捍衛(wèi)教材的內(nèi)容，那么課堂教學(xué)就會(huì)喪失活力。舍得放棄，需要教師在課前去“捉摸”學(xué)生，要有“預(yù)謀”，改傳統(tǒng)的以“教”為核心為以“學(xué)”為核心的教學(xué)模式，必定能激發(fā)學(xué)生參與的激情，形成教與學(xué)的同步推進(jìn)。課堂教學(xué)內(nèi)容的擇取不能只壓縮在窄小的教材中，而是要在實(shí)施中充分發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性。靈活使用教材，要以生為本，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際或增加或補(bǔ)充或刪減某些內(nèi)容，選擇適應(yīng)學(xué)生發(fā)展需求的內(nèi)容，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需要。只有當(dāng)教師找準(zhǔn)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，創(chuàng)造性地處理教材，教學(xué)才能左右逢源，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)學(xué)、學(xué)得好。二、合理取舍教學(xué)方法，做到取舍有效豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是數(shù)學(xué)新課程追求的基本理念。教師在“教學(xué)中，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，使他們經(jīng)歷知識(shí)形成的過程” 。為此，數(shù)學(xué)探究活動(dòng)、小組合作學(xué)習(xí)等成了課堂教學(xué)的全新教學(xué)方式，使原本“平靜”的數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出一幅繁忙活躍的景象。有些教師缺乏對(duì)課堂教學(xué)手段本質(zhì)上的正確把握，只圖表面上的熱鬧，形式上的走過場(chǎng)。在教學(xué)中，一些內(nèi)容并不適合學(xué)生自主探究，本來可以直接告訴學(xué)生的，教師仍舊布置作業(yè)讓學(xué)生去探究……浪費(fèi)了大量寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。如某教師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，分?jǐn)?shù)各部分的名稱本來是可以直接告訴學(xué)生的，卻讓學(xué)生猜一猜、想一想，取取名，結(jié)果鬧出了“分?jǐn)?shù)線上面的數(shù)是‘分公，下面的數(shù)是分母”的笑話。這樣的探究有必要嗎？顯然是不必要的，也是低效的。教師要舍棄那些為探究而探究的“偽探究”。我們不應(yīng)拒絕所有的接受性學(xué)習(xí)，教師該講的一定要講，且要大膽地講，放開手腳去講，有意義的接受性學(xué)習(xí)是必要的。在課堂教學(xué)中，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容合理取舍教學(xué)方式，明晰需要學(xué)生探究或教師講授的學(xué)習(xí)內(nèi)容。只有多種教學(xué)方法取長(zhǎng)補(bǔ)短，交叉使用，才會(huì)使課堂教學(xué)有效，甚至高效。又如，合作學(xué)習(xí)是新課標(biāo)理念所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，而且在實(shí)際應(yīng)用中也確實(shí)有不少優(yōu)點(diǎn)，發(fā)揮出傳統(tǒng)學(xué)習(xí)不可比擬的作用。不少教師把合作學(xué)習(xí)看作是“學(xué)生自主性發(fā)揮”的標(biāo)簽，如果一堂課沒有小組合作，它就不是新課程改革的產(chǎn)物。教師一聲：“現(xiàn)在開始小組學(xué)習(xí)。”學(xué)生“唰”地一下，前排的學(xué)生轉(zhuǎn)過身和后排的組成學(xué)習(xí)小組。不到1分鐘，教師一聲：“?！?，學(xué)生又“唰”地一下轉(zhuǎn)過身。回答問題時(shí)有的還舉著小手跑下座位搶著回答……課堂氣氛很是“活躍”。教師把合作學(xué)習(xí)演繹成“合桌學(xué)習(xí)”，“注重形式、忽視實(shí)質(zhì)、缺乏實(shí)效”， 須知教學(xué)手段是服務(wù)于內(nèi)容、服務(wù)于目標(biāo)的，如果與內(nèi)容目標(biāo)相背離，那么這種方法手段應(yīng)舍棄，合作學(xué)習(xí)在這里成為了課堂教學(xué)中的“點(diǎn)綴與累贅”。世上沒有一種“放之四海而皆準(zhǔn)”的所謂的萬能的教學(xué)方法。制約教學(xué)方法的因素有內(nèi)因和外因兩方面，不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生不同的年齡及認(rèn)知特點(diǎn)，決定了教學(xué)方式應(yīng)有所取舍。教師在教學(xué)過程中要重視教學(xué)方法的優(yōu)化組合與綜合運(yùn)用。許多知識(shí)不是講出來的，而是悟出來的。有時(shí)讓學(xué)生輕輕地讀、靜靜地想，表面上會(huì)給人沉悶、冷場(chǎng)之感，但學(xué)生靜心，沉浸于文本之中，與文本“對(duì)話”，有了自己的想法和觀點(diǎn)，進(jìn)而有了思維的碰撞，更深刻地理解了新知識(shí)、新觀點(diǎn)?！按藭r(shí)無聲勝有聲?！比?、合理取舍課堂評(píng)價(jià)，做到取舍有度這里的課堂評(píng)價(jià)，是指教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)即興的、即時(shí)的一種評(píng)價(jià)，是最常見的師生交流方式。隨著賞識(shí)教育的興起，飛向?qū)W生的“高帽子”一頂接著一頂，認(rèn)為激勵(lì)是教育學(xué)生的“靈丹妙藥”。一位教師在教學(xué)《長(zhǎng)方形的認(rèn)識(shí)》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生舉出生活中長(zhǎng)方形的例子。一位學(xué)生答：“我的筆盒是長(zhǎng)方形的?！币贿呎f，一邊高舉筆盒。教師說：“你真是我們班最聰明的孩子，一下就發(fā)現(xiàn)了長(zhǎng)方形?！币幻麑W(xué)生回答：“窗戶是長(zhǎng)方形的?！苯處熣f：“哦，你太偉大了，還有誰來？”又有學(xué)生回答：“國(guó)旗是長(zhǎng)方形。”“你真行，老師都沒想到，長(zhǎng)大準(zhǔn)又是一個(gè)愛因斯坦。還有嗎？”……教師對(duì)學(xué)生說出的各種答案，無一例外地“不錯(cuò)！”“你太棒了！”“再?zèng)]有人比你出色了！”“你太偉大了！”這樣的贊美之聲不絕于耳，學(xué)生被捧得暈乎乎的，形成一些不切實(shí)際的“期望”，也因此而滋生出自滿的情緒。張口就來“表揚(yáng)”沒給課堂錦上添花，卻失去了它應(yīng)有的意義與價(jià)值，使學(xué)生迷失自己，更使學(xué)生耐挫折的承受力大打折扣。新課程提倡對(duì)學(xué)生要多激勵(lì)，并不意味著不可否定與批評(píng)。表揚(yáng)與批評(píng)是一對(duì)辯證的統(tǒng)一體，一味地表揚(yáng)，如一味地懲罰一樣，都是不可取的。贊賞學(xué)生必須建立在“客觀真實(shí)”的基礎(chǔ)上，避免任意夸大，用語要準(zhǔn)確、具體，多用描述性的語言，要表揚(yáng)出孩子在具體行為中反映出的精神狀態(tài)。批評(píng)也得講究方式、方法、技巧，要注重每個(gè)學(xué)生的感受，不傷害學(xué)生的自尊心、自信心，敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn)，這樣的“綠色批評(píng)”才有利于學(xué)生的健康發(fā)展。我們要注重學(xué)生的個(gè)體差異和個(gè)性發(fā)展，因材施“評(píng)”。評(píng)要有評(píng)的藝術(shù)，要打破傳統(tǒng)的單純由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的單一模式，引入學(xué)生自評(píng)、互評(píng)等多樣化的評(píng)價(jià)方式。在重視語言性評(píng)價(jià)的同時(shí)，教師還應(yīng)該重視非語言式評(píng)價(jià)，如一個(gè)真誠(chéng)的微笑，一個(gè)夸獎(jiǎng)的手勢(shì)，一個(gè)激情的擁抱等，都是很好的鼓勵(lì)，會(huì)起到意想不到的教育效果。 可以說，恰到好處的“舍”，可以起到高瞻遠(yuǎn)矚，深刻認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)的目的。善于“舍”，足夠地“舍”，會(huì)起到峰回路轉(zhuǎn)的功效。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要用心考量，不僅自身要“有所為，有所不為”，還要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生“有所為，有所不為”。如今，教師是該退到幕后“舍一舍”， 讓學(xué)生在屬于自己的舞臺(tái)上盡情地“得一得”的時(shí)候了。endprint