張學兵

合作學習是新課程倡導的新型學習方式之一，也是教師經(jīng)常采用的一種教學方法。但據(jù)筆者調(diào)查，高三教師在復習過程中很少采用此教學方法，原因主要有兩個：一是不熟悉合作學習的具體操作；二是擔心合作學習的效果。下面筆者結合高三教學的實際，談談關于合作學習的一些具體做法，希望能對廣大的高三同行有所裨益。

一、合作學習的前期準備

1.合理分組。

合作學習是以小組為基本的學習單位，合理的分組直接影響合作學習的效果。常用的分組方法主要有同質(zhì)分組和異質(zhì)分組兩種。異質(zhì)分組指的是把不同特質(zhì)和水平的學生分在一組，這有利于培養(yǎng)學生的互助協(xié)作能力；同質(zhì)分組指的是把相同特質(zhì)和水平的學生分在一組，這有利于培養(yǎng)學生的競爭意識。

2.明確個體責任。

沒有目標就沒有方向，沒有責任就沒有動力。分好組后，教師要根據(jù)學生的具體情況，指導學生制定單元時間的目標考核表，明確合作學習的任務和方向。高三復習時間緊、壓力大、任務重、考試多，筆者認為合作學習的單元時間以一個月為宜，并且每三個單元時間為一個階段，制作好考核表和分工表，以便記錄。

二、合作學習的具體實施

在高三開展合作學習的主要目的是服務高考，因此應側(cè)重于掌握知識和培養(yǎng)能力，同時兼顧學習過程的體驗和學習方法的形成，通過合作學習激發(fā)學生學習的主動性和提高應試能力。筆者主要采取以下方式。

1.組員互背。

組員互背是開展合作學習最基本和常用的形式，通過互背達到鞏固基礎知識的目的。學習歷史離不開記憶，考試更離不開對書本知識的熟知，只有在充分掌握基礎知識的前提下，才可能有能力的提高，過程的體驗以及情感、態(tài)度、價值觀的形成，因此筆者認為背書和新課標要求并不矛盾。

2.組員互教。

組員互教集中體現(xiàn)了合作學習的互助性，通過互教達到共同進步和增強團隊合作意識的目的。筆者的具體操作方法是：每個合作小組分別由好、中、差三類同學組成，成績較好的同學負責教成績中等的同學，成績中等的同學負責教成績較差的同學，并把每個組員的進步作為小組考核的重要依據(jù)。通過組員互教，筆者任教的班級形成了爭先恐后的學習氛圍，學生通過比、趕、超的互助式學習不僅提高了歷史成績，而且養(yǎng)成了較強的合作意識和正確的情感、態(tài)度、價值觀。

3.組員互評。

組員互評主要包括互評作業(yè)、互評試卷、互評在合作學習中的表現(xiàn)等，通過互評達到促進學習和掌握知識的目的。筆者的具體操作是：對一些相對次要的作業(yè)和測試，給出標準答案和評分細則，讓小組成員互評，同時要求評分者在作業(yè)或試卷后寫上批語，并且寫明給分和扣分的理由。

4.組員互辯。

組員互辯既是知識的爭鳴也是知識的拓展和升華。由于歷史學科的特殊性，對歷史問題的理解也是仁者見仁、智者見智，因此我們應鼓勵學生對歷史問題進行辯論，這既充分發(fā)揮了學生的學習主體性，也是新課標的要求。同時，隨著高考開放性試題和靈活式評分的增多，辯論式的探討對學生解這類題也是大有裨益。筆者的具體操作辦法是：在復習過程中，選擇一些重要和有爭議的問題讓學生進行討論，如辛亥革命是成功還是失敗、希臘的民主制是理想的民主政治嗎？學習小組討論后，寫出小組辯論的結果，然后在全班進行交流。

5.組員互測。

組員互測是學生命題的自測，既檢驗了學生合作學習效果，也增強了出題組員對知識的宏觀認識和微觀記憶。組員互測在高三階段尤為必要，通過出題和經(jīng)常性測試，使學生了解了書本的重點知識和?？贾R，這對高考備考很有幫助；同時在互測過程中也體驗了歷史學習的過程，掌握了學習的方法，踐行了新課標的要求。

三、合作學習的分析與評價

對學生進行的合作學習，教師要做出一定的評價，這既是對學生的鼓勵，也是對合作學習的總結。筆者的評價主要從整體和個體兩個方面進行，既重視整體表現(xiàn)，也肯定個體成長。同時教師對學生的評價一定要有理有據(jù)，既要重視合作學習的結果，也要重視合作學習的過程。筆者主要從單元評價、階段評價等四個方面進行，給出評價等級，并制作好評價總表進行公示。

合作學習不是萬能，合作學習也無定法，希望筆者在高三教學中對合作學習的有益嘗試能對廣大同仁有所啟發(fā)和借鑒，更希望合作學習能在高三復習中廣泛推行，找到新課標要求與高考的最佳契合點。