薛愛華

教育改革的目的，并非僅僅是對某種方法或者形式進行改革，而是要求教育者對教育進行深思。隨著新課改的不斷深入，很多教育者完成了“由內(nèi)到外”的反思與轉(zhuǎn)變，很多創(chuàng)新教法層出不窮，問題教學(xué)法成為諸多改革創(chuàng)新方法中最突出一種教學(xué)方法，并在高中地理教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。但不可否認(rèn)的是，很多教育者在問題教學(xué)法的實際運用中也的確存在一些不足。在本文，筆者對存在的不足進行了深入分析，剖析其形成原因，并從教學(xué)觀念、教學(xué)形式與教學(xué)方法三個方面對如何加快教學(xué)轉(zhuǎn)變，讓問題教學(xué)法在高中地理學(xué)科中發(fā)揮應(yīng)有作用進行了全面解析。

一、教育者在實際教學(xué)中運用問題教學(xué)法的不足

1.存在“問題教學(xué)即提問”的錯誤認(rèn)識。

問題教學(xué)的本質(zhì)，是通過問題活躍學(xué)生的思維，激發(fā)他們自主探究的意識，所以教師提出的每一個問題都應(yīng)該有其意義所在，而不是隨意地提問，甚至是自問自答。但在實際運用中，有些教育者并沒有意識到這一點，對問題教學(xué)的片面理解，導(dǎo)致在很多地理課堂上會出現(xiàn)這樣尷尬的一幕；教師饒有興致地提問，學(xué)生毫無興趣地敷衍或者沉默。造成這種現(xiàn)象的原因，一方面是教師缺少實際運用的經(jīng)驗，沒有把握問題教學(xué)的核心，設(shè)置問題時沒有將知識與學(xué)生的實際水平或能力結(jié)合起來，沒有將學(xué)生放在問題的第一位，所以問題教學(xué)的價值沒有突顯出來。

2.剝奪了學(xué)生自主思考的權(quán)利。

為什么要在高中地理教學(xué)中運用問題教學(xué)法？一是通過問題可以簡化和突出知識點，給學(xué)生以耳目一新的感覺，讓他們對所學(xué)知識產(chǎn)生深厚的興趣；二是學(xué)生可以在教育者的有效引導(dǎo)下主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)他們的問題意識；三是讓學(xué)生具備一種從問題中發(fā)現(xiàn)新問題的能力。但在實際教學(xué)中，有些教師過于注重問題的預(yù)設(shè)，而忽略了生成才是問題教學(xué)的精髓，一旦有學(xué)生稍微偏離教師的預(yù)設(shè)，教師就會想辦法來糾正。甚至有些老師害怕學(xué)生產(chǎn)生一些“奇思妙想”，認(rèn)為這是對教學(xué)的一種干擾。這樣就剝奪了學(xué)生自主思考的權(quán)利，無形之中束縛了學(xué)生的思維，所謂的開放性問題與開放性教學(xué)根本無法談起。

3.沒有發(fā)揮問題教學(xué)中“問題”的核心價值。

“問題”是問題教學(xué)的核心內(nèi)容，問題教學(xué)成效的突顯全在每一個精心設(shè)計的問題上，那么怎樣才能發(fā)揮這些問題的核心價值，讓每一個問題都問到“點”上，讓每一個問題都能夠成為開啟學(xué)生地理思維的“火種”？這才是高中地理教師需要深思的問題。

二、教育者轉(zhuǎn)變思想、形式與方法的建議

1.讓學(xué)生在問題教學(xué)中“發(fā)光”。

想讓問題教學(xué)落到實處，就要始終將學(xué)生放在問題的核心，要尊重和了解學(xué)生的已知，找到新舊知識之間的矛盾點，并將此“幻化”成一個個鮮活的問題，去激發(fā)學(xué)生的矛盾心理、問題意識，讓他們成為一個個“發(fā)光體”。例如，在講到中國氣溫分布特點時，讓學(xué)生們分組讀圖之后，提出問題：冬季與夏季等溫線疏密程度有什么不同？通過等溫線數(shù)值計算能不能比較出冬季的漠河與夏季的?？趦蓚€城市存在多少度的溫差？我們國家冬季最冷和夏季最熱的兩個地方在哪？通過過程分析，大家得出怎樣的結(jié)論？在師生之間一問一答中，伴隨問題的不斷深入，學(xué)生們抽絲剝繭般找到了核心知識點：氣溫差異受緯度影響，受地形影響。

2.讓開放性問題活化學(xué)生的地理思維。

問題教學(xué)的另一大教育優(yōu)勢在于它能夠通過一些開放性問題的設(shè)計，讓學(xué)生的思維變得更加活躍，個性化也會更加突出。所以教育者不要太依賴于問題的預(yù)設(shè)，要更注重問題應(yīng)該生成于何處，怎樣生成才更精彩、更具有價值。

3.設(shè)計問題要從學(xué)生實際出發(fā)。

設(shè)計問題的目的不是要難住學(xué)生，而是要讓學(xué)生通過思考最終找到問題的答案，所以問題的設(shè)計必須從學(xué)生實際出發(fā)，既要呈現(xiàn)階梯狀，即逐漸增加難度，讓學(xué)生們不會對問題產(chǎn)生畏難情緒，使學(xué)生在對地理知識有疑問時敢于表達，教師也要在學(xué)生提出有價值以及有深度的問題時，給予適當(dāng)?shù)谋頁P。同時也要注意問題的挑戰(zhàn)性，高中生的學(xué)習(xí)能力有時是處于一種壓力越大、彈力越大的狀態(tài)，所以適時的難度挑戰(zhàn)對于他們來說，反而會激發(fā)出內(nèi)在的潛力。

任何一種教學(xué)方法在實際應(yīng)用中，教育者都要既發(fā)現(xiàn)不足，更要擅于總結(jié)經(jīng)驗，通過改革與創(chuàng)新，讓它與學(xué)生、與課堂、與教學(xué)更契合。想讓問題教學(xué)法在高中地理教學(xué)中大放異彩，教育者就需要更多地去嘗試、去反思、去創(chuàng)新，這是每一個尊重學(xué)生、尊重教育的為人師者都應(yīng)該履行的責(zé)任與義務(wù)。