劉玉寶

課堂互動(dòng)是課堂上師生之間、生生之間進(jìn)行學(xué)習(xí)交流的主要方式之一，只有高效的課堂互動(dòng)才能打造高效的課堂。現(xiàn)在很多高中地理課堂上，課堂互動(dòng)存在低效化的現(xiàn)象，主要表現(xiàn)在一些學(xué)優(yōu)生在課堂上都能夠“盡顯才華”，而潛能生卻只能是“黯然神傷”。有效的課堂互動(dòng)應(yīng)該是能夠引導(dǎo)全體學(xué)生參與整個(gè)過(guò)程的，因此，在“學(xué)為中心”的高中地理教學(xué)中，應(yīng)該從以下幾方面進(jìn)行課堂互動(dòng)的優(yōu)化，從而引導(dǎo)全體學(xué)生參與到地理學(xué)習(xí)中來(lái)，這樣，才能打造高效的地理課堂。

一、互動(dòng)問(wèn)題生活化，引發(fā)互動(dòng)需求

互動(dòng)問(wèn)題是學(xué)生在課堂上進(jìn)行互動(dòng)的重要載體，互動(dòng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)直接影響著課堂互動(dòng)的質(zhì)量?，F(xiàn)在，很多教師在高中地理教學(xué)中，對(duì)于互動(dòng)問(wèn)題的設(shè)計(jì)往往沒(méi)有進(jìn)行精心思考，只是簡(jiǎn)單地從地理學(xué)知識(shí)方面進(jìn)行考慮，而忽視了地理與生活之間的聯(lián)系。在高中地理課堂教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的互動(dòng)問(wèn)題，這樣，才能有效地引發(fā)全體學(xué)生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)需求。

例如，在教學(xué)《重要的天氣系統(tǒng)》一課時(shí)，為了讓學(xué)生能夠?qū)μ鞖庀到y(tǒng)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂上我給學(xué)生設(shè)計(jì)了這樣的互動(dòng)問(wèn)題：天氣預(yù)報(bào)顯示，我們這里今天的溫度是6℃～14℃，雨，微風(fēng)。結(jié)合近幾天的天氣情況你們能夠?qū)γ魈斓奶鞖膺M(jìn)行推測(cè)嗎？請(qǐng)?jiān)谛〗M內(nèi)互相說(shuō)一說(shuō)。這個(gè)問(wèn)題是緊密結(jié)合生活實(shí)際的，因此，有效地調(diào)動(dòng)了高中生的互動(dòng)需求，他們?cè)谛〗M內(nèi)根據(jù)自己的理解和判斷對(duì)本地明天的天氣情況進(jìn)行了推測(cè)，并且說(shuō)明了自己推測(cè)的理由。

二、互動(dòng)形式多樣化，實(shí)化互動(dòng)過(guò)程

互動(dòng)形式直接影響著課堂互動(dòng)的效率。現(xiàn)在，很多教師在高中地理課堂教學(xué)中，往往是通過(guò)“一問(wèn)一答”式的互動(dòng)方式組織高中生進(jìn)行課堂互動(dòng)，在這樣單一化的課堂互動(dòng)中，高中生的互動(dòng)學(xué)習(xí)是低效的。在“學(xué)為中心”的高中地理課堂教學(xué)中，教師要善于通過(guò)多種形式的互動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)高中生地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)過(guò)程。

1.在“互說(shuō)”中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

在高中地理課堂教學(xué)中，對(duì)于一些地理知識(shí)點(diǎn)可以引導(dǎo)高中生在課堂上通過(guò)“互說(shuō)”的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣，能夠有效地提高高中生地理學(xué)習(xí)的效率，并且，在這個(gè)過(guò)程中能與其它同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言交流與思維交流。

例如，我在教學(xué)《城市化》一課時(shí)，先給他們出示了這樣的互動(dòng)問(wèn)題：（1）城市與農(nóng)村的區(qū)別在哪里？（2）農(nóng)村城市化要經(jīng)歷哪些階段？這些階段的特點(diǎn)分別是什么？（3）農(nóng)村城市化對(duì)環(huán)境會(huì)產(chǎn)生什么樣的影響？然后組織高中生在小組內(nèi)圍繞這三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行“互說(shuō)”。他們?cè)凇盎フf(shuō)”的過(guò)程中結(jié)合教材內(nèi)容順利地解決了這三個(gè)問(wèn)題，本課的知識(shí)點(diǎn)也就很容易掌握了，這樣的教學(xué)效果比“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的效果要好得多。

以上案例中，正是因?yàn)榻處煶浞终J(rèn)識(shí)到了語(yǔ)言與思維之間的內(nèi)在聯(lián)系，因此，在引導(dǎo)高中生學(xué)習(xí)“城市化”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行互說(shuō)，這樣，高中生在互說(shuō)的過(guò)程中就能夠加深對(duì)“城市化”的理解，在這個(gè)過(guò)程中，他們的地理學(xué)習(xí)是高效的。

2.在“互辯”中深化地理知識(shí)。

高中生在進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的過(guò)程中都是帶著自己的感知與理解的，對(duì)于相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不同的學(xué)生有不同的感知與理解。在高中地理課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)他們?cè)凇盎マq”中深化對(duì)地理知識(shí)的理解。

例如，我在教學(xué)《地球的宇宙環(huán)境》一課時(shí)，根據(jù)課堂上學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“你們覺(jué)得在宇宙中還有像地球這樣的星球存在嗎？”有的學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有，有的學(xué)生認(rèn)為有。此時(shí)，我組織他們?cè)谡n堂上圍繞這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行辯論。主張正方觀點(diǎn)的學(xué)生從大氣層、液態(tài)水等角度去論證宇宙中還有像地球這樣的生命星球存在，而主張反方觀點(diǎn)的學(xué)生則從人類目前還沒(méi)有發(fā)現(xiàn)這樣的星球的角度去論證。在這個(gè)過(guò)程中，就有效地促進(jìn)了他們對(duì)相關(guān)地理知識(shí)的深入理解。

三、互動(dòng)評(píng)價(jià)多元化，提升互動(dòng)熱情

互動(dòng)評(píng)價(jià)是激發(fā)學(xué)生課堂上互動(dòng)積極性的重要手段，在高中地理教學(xué)中，互動(dòng)評(píng)價(jià)要多元化，以此提升高中生在地理學(xué)習(xí)過(guò)程中的互動(dòng)熱情。

例如，在教學(xué)《中國(guó)可持續(xù)發(fā)展實(shí)踐》這一課時(shí)，課堂上，對(duì)于高中生的課堂互動(dòng)情況，我采取了教師肯定評(píng)價(jià)、學(xué)生互相評(píng)價(jià)、學(xué)生自主評(píng)價(jià)的多元化評(píng)價(jià)方式，這樣，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)方式，他們就能夠享受到地理學(xué)習(xí)的成功與快樂(lè)，就能夠有效地提升他們的互動(dòng)學(xué)習(xí)熱情。

總之，在“學(xué)為中心”的高中地理課堂教學(xué)中，優(yōu)化課堂互動(dòng)是十分重要的，互動(dòng)問(wèn)題要“生活化”、互動(dòng)形式要“多樣化”、互動(dòng)評(píng)價(jià)要“多元化”，這樣，才能讓高中生的地理學(xué)習(xí)更高效。