郭春鳳+沙建華

【教材簡(jiǎn)解】

《秦兵馬俑》，一讀到題目，心中油然而生的就是一種神奇與自豪。兵馬俑本身所傳遞給人的英武偉岸，加上在其身上體現(xiàn)出來(lái)的中華民族的聰明才智，自然而然能夠激發(fā)起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

本文是一篇狀物類說(shuō)明性散文，描繪出秦兵馬俑的規(guī)模宏大，類型眾多、個(gè)性鮮明的特點(diǎn)。文章用第三自然段這一過(guò)渡段，巧妙地將兩大特點(diǎn)自然銜接，順利過(guò)渡，條理非常清晰：前面的第二自然段寫秦兵馬俑的規(guī)模宏大；后面的第三至十自然段寫秦兵馬俑的類型眾多，個(gè)性鮮明；一頭一尾遙相呼應(yīng)。

說(shuō)明性文體，我們會(huì)想到作者運(yùn)用列數(shù)據(jù)、作比較、打比方等說(shuō)明方法來(lái)介紹事物。本文作者除了沿用多種說(shuō)明方法之外，在語(yǔ)言上有其自己的特色，多四字詞語(yǔ)，讀來(lái)很有節(jié)奏感，語(yǔ)言優(yōu)美又凝練。更為關(guān)鍵的是作者在描寫各類兵馬俑時(shí)均展開豐富的想象，從而帶給讀者身臨其境之感，秦朝的強(qiáng)盛仿佛就展現(xiàn)在我們面前。

【設(shè)計(jì)理念】

高年級(jí)的說(shuō)明性文體學(xué)生要掌握的是什么？“能抓住要點(diǎn)，了解文章的基本說(shuō)明方法?！蹦堑谝徽n時(shí)中，學(xué)生又該完成什么學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？我們認(rèn)為，要進(jìn)一步地提高學(xué)生的閱讀能力，在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，課堂上要讓學(xué)生有更多的交流反饋。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，體會(huì)其表達(dá)效果也是高年級(jí)學(xué)生逐步需要掌握的一項(xiàng)能力。我們還需要引領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)揣摩說(shuō)明性文體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，理清文章脈絡(luò)，體會(huì)作者的思想感情，領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。

【目標(biāo)預(yù)設(shè)】

1.能正確認(rèn)識(shí)書寫1個(gè)生字，理解“所向披靡”“或立或跪”等詞語(yǔ)。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流，初步了解課文描繪的秦兵馬俑的主要特點(diǎn)，以及作者是如何將規(guī)模宏大這一特點(diǎn)表現(xiàn)出來(lái)的。

【教學(xué)過(guò)程】

板塊一：讀題釋疑，導(dǎo)入本課

師：同學(xué)們，這節(jié)課老師想邀請(qǐng)大家一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇課文，齊讀課題。

生：14、秦兵馬俑。

師：同學(xué)們聽說(shuō)過(guò)兵馬俑嗎？

生：聽說(shuō)過(guò)。

師：請(qǐng)聽說(shuō)過(guò)的小朋友來(lái)給大家介紹一下。

生：它是世界第八大奇跡。

師：你讓大家知道了它在世界上的地位。

生：它是秦始皇時(shí)期建造的。

師：這是介紹了其建造的年代。那你知道題目中的“俑”是什么意思嗎？告訴大家：它指的是墓葬中陪葬的塑像，由木、石、陶、銅等不同材料制成，所以有陶俑、石俑等之分。類型也分為許多，有士兵俑、將軍俑，還有馬俑等，即為兵馬俑。2000多年前的秦始皇為了能在死后和活著一樣享受榮華富貴，抑或是為了抵御外敵，所以建造了這個(gè)兵馬俑坑。這一節(jié)課就讓我們走進(jìn)這一偉大的建筑。

設(shè)計(jì)意圖：在進(jìn)行大量的課前談話后，發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生聽說(shuō)過(guò)秦兵馬俑，但對(duì)它的了解并不是很深入，還有學(xué)生甚至以為其是用真人做成的。在釋題環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生的介紹，老師再將關(guān)鍵的“俑”為大家作一下科普，以便更好地進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)。

板塊二：檢查字詞，理清脈絡(luò)

一、讀寫字詞，回顧幾種兵馬俑的形態(tài)

師：先讓老師看一看大家字詞掌握得如何。（映示：擎）這個(gè)字誰(shuí)來(lái)讀。

生：擎（qíng）。

師：注意這個(gè)字是后鼻音，大家一起讀（學(xué)生齊讀）。

師：這是個(gè)生字，誰(shuí)來(lái)幫助大家記住它。

生：這個(gè)字上面一個(gè)“敬”下面一只“手”。

師：用手把上面的東西托住，高高舉著，這就是“擎”（師做動(dòng)作）。讓我們來(lái)寫好它。（學(xué)生跟老師書寫）文中含有這個(gè)生字的詞語(yǔ)是……

生：“擎著利劍”。

師：這個(gè)字誰(shuí)來(lái)讀？

生：戈（gē）。

師：文中含有它的詞語(yǔ)是什么？

生：握著銅戈。

師：還記得這兩個(gè)詞語(yǔ)所寫的是哪類兵馬俑？

生：武士俑。

師：是的！接著的這個(gè)生字呢？

生：靴（xuē），足蹬馬靴。

師：腳上穿著馬靴的是什么兵馬俑？

生：這是騎兵俑。

師：再看這個(gè)字呢？

生：跪（guì），或立或跪。

師：你知道“或”是什么意思嗎？

生：我覺得是“有的站著，有的跪著”的意思。

師：那這又是寫的哪種兵馬俑？

生：這指的是弓弩手。

師：看來(lái)大家在課前進(jìn)行了充分的預(yù)習(xí)。下面，讓我們齊讀這些含有生字的詞語(yǔ)?？纯催@些詞語(yǔ)寫出了兵馬俑有怎樣的特點(diǎn)。（生齊讀）

設(shè)計(jì)意圖：檢查字詞環(huán)節(jié)中，有選擇性地列出了部分四字詞語(yǔ)，這是本文在語(yǔ)言表達(dá)上的一大特色。讀、寫、釋，一氣呵成，再由這些詞語(yǔ)檢查學(xué)生對(duì)本文內(nèi)容的掌握情況：復(fù)習(xí)文中幾種俑，并以此自然切入過(guò)渡到文章介紹的秦兵馬俑的兩個(gè)特點(diǎn)，一舉多得，力求使課堂教學(xué)更加緊湊、高效。

二、總結(jié)特點(diǎn)，理清文章介紹的基本脈絡(luò)

師：從這些詞語(yǔ)中，同學(xué)們感覺秦兵馬俑有怎樣的特點(diǎn)？

生：我覺得這些兵馬俑樣子特別多。

生：我感覺兵馬俑都各有各的姿態(tài)。

生：我覺得它們做得像真的一樣。

師：那我們看看課文用什么詞準(zhǔn)確地概括了秦兵馬俑的這些特點(diǎn)。

生：課文中介紹秦兵馬俑是“類型眾多，個(gè)性鮮明”。

師：文章哪幾個(gè)自然段介紹了兵馬俑的這個(gè)特點(diǎn)？

生：課文的第四到第十自然段。

師：課文介紹的秦兵馬俑還有其他的特點(diǎn)嗎？

生：作者還說(shuō)它規(guī)模宏大。

師：哪個(gè)自然段在介紹這一特點(diǎn)？

生：課文的第二自然段。

師：讓我們?cè)賮?lái)看看，文章是如何將這兩個(gè)特點(diǎn)概括到一句話的呢？

生：課文第三自然段說(shuō)：“秦兵馬俑不僅規(guī)模宏大，而且類型眾多，個(gè)性鮮明。”

師：你找到了這一句話，同學(xué)們肯定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)這句話的作用了。

生：這是一句中心句。

生：它有承上啟下的作用。

師：是的，作者用一個(gè)關(guān)聯(lián)詞“不僅……而且……”既總結(jié)了上文，又引起了下文。我們平時(shí)在閱讀文章時(shí)，有的時(shí)候抓住過(guò)渡句、中心句、總起句和總結(jié)句等關(guān)鍵的句子，就可以幫助我們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)，理清文章結(jié)構(gòu)，掌握文章所要介紹的要點(diǎn)。這個(gè)閱讀方法，大家以后在閱讀時(shí)可以嘗試運(yùn)用。那文章的一頭一尾又分別在寫什么呢？

生：開頭第一小節(jié)介紹了秦兵馬俑的地理位置。

生：文章最后一小節(jié)寫了秦兵馬俑在世界上的地位。

設(shè)計(jì)意圖：說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)鮮明，行文條理清晰。教給學(xué)生緊扣關(guān)鍵的句式，掌握文章脈絡(luò)這一閱讀方法，可以幫助學(xué)生更好地把握住說(shuō)明事物的特點(diǎn)，快速提取他們想要信息，從而有效培養(yǎng)、提高學(xué)生的閱讀能力。

板塊三：品味文字，感受特點(diǎn)

師：讀過(guò)課文，大家是不是想親眼領(lǐng)略秦兵馬俑的風(fēng)采呢？老師這里啊，給大家準(zhǔn)備了一小段，請(qǐng)同學(xué)們一起欣賞一下。

師：看后有什么感受嗎？

生：秦兵馬俑太雄偉了，特別氣勢(shì)磅礴。

生：我覺得每一個(gè)兵馬俑都特別精致！

生：我感覺它的規(guī)模非常大。

師：是的。課文的第二自然段就是通過(guò)文字給我們展現(xiàn)了這樣恢宏的景象。下面請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文這一段，讀出秦兵馬俑恢宏的氣勢(shì)來(lái)。

（生自由朗讀課文第二自然段）

師：聽到大家聲情并茂的朗讀，老師知道大家已經(jīng)被秦兵馬俑深深地吸引了。那誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，作者又是如何來(lái)表達(dá)秦兵馬俑規(guī)模宏大的呢？

生：老師，我感覺作者是通過(guò)運(yùn)用數(shù)字來(lái)表現(xiàn)秦兵馬俑規(guī)模宏大特點(diǎn)的。

師：你都讀到了哪些數(shù)字呢？

生：有19120平方米，8000個(gè)，230米，62米，14260平方米，6000個(gè)。

師：讓我們來(lái)看看這些數(shù)字都是描寫什么方面的。

生：這些數(shù)字寫出了兵馬俑的面積很大，有19120平方米、14260平方米，俑的數(shù)量也非常多，有8000個(gè)，光一號(hào)坑就有6000個(gè)。

師：看，作者就是通過(guò)列舉這些數(shù)字，讓我們感受到了兵馬俑的規(guī)模宏大，這一方法叫……

生：列數(shù)字。

師：（板書）那就讓我們借助這些數(shù)字，好好感嘆一下其宏偉吧。

（生讀映示的這段話）

師：實(shí)際上，兵馬俑的數(shù)量真的有8000個(gè)，一號(hào)坑也正好是6000個(gè)嗎？

生：我認(rèn)為不是的。句子中“8000個(gè)”的前面有“近”這個(gè)字，在“6000個(gè)”的后面也有“左右”兩個(gè)字。

生：這樣就寫出了兵馬俑的數(shù)量不是剛好一個(gè)整數(shù)，只是一個(gè)大概的數(shù)字。

師：那為什么在作者的筆下兵馬俑的數(shù)量只是一個(gè)大概數(shù)？

生：因?yàn)槭聦?shí)上那里非常大，一下子也不一定數(shù)得很準(zhǔn)確。

生：這樣就更能說(shuō)明兵馬俑的確規(guī)模太宏大了。

師：同學(xué)們說(shuō)得很對(duì)，其實(shí)這也是說(shuō)明性文體語(yǔ)言表達(dá)上的一大特點(diǎn)：我們?cè)谝脭?shù)字介紹事物特點(diǎn)時(shí)，語(yǔ)言表達(dá)要準(zhǔn)確，要如實(shí)反應(yīng)事物的特點(diǎn)。我們有必要再在朗讀中細(xì)細(xì)品味一下。

（學(xué)生讀中體會(huì)）

師：數(shù)字是最直觀的，再來(lái)看看這句話，作者在列舉數(shù)字過(guò)程中為什么還要跟上后面這一句話？（已發(fā)掘的三個(gè)俑坑，總面積達(dá)19120平方米，足有兩個(gè)足球場(chǎng)那么大，坑內(nèi)有兵馬俑近8000個(gè)。）

（學(xué)生自由朗讀，同桌之間討論）

生：這樣寫，可以讓我們更清楚地知道它到底是有多大。

師：哪個(gè)小朋友可以給大家說(shuō)一說(shuō)感受，為什么這樣一寫我們可以知道得更清晰呢？

生：作者用兩個(gè)半足球場(chǎng)的大小讓我們具體地知道了三個(gè)俑坑到底有怎樣的大小。

生：作者是用了作比較的方法，讓我們從身邊熟悉的事物的大小來(lái)知道三個(gè)俑坑到底有多大。

師：同學(xué)們的感覺很細(xì)膩，這里，在列舉數(shù)字后作者又用了作比較這一方法讓我們更形象地感知秦兵馬俑的面積之大，表達(dá)得更加準(zhǔn)確。這就是列數(shù)字+作比較的獨(dú)特效果。讓我們?cè)僖淮锡R讀這句話，感受作者語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確清晰。

（生自由讀感受妙處）

師：這一部分，作者在介紹時(shí)還用了舉例子的方法，給我們列舉了一號(hào)坑的例子。那么，一號(hào)坑在介紹時(shí)，是否也需要再在數(shù)字后面用上作比較的方法呢？

生：我認(rèn)為可以也用上這個(gè)方法。

生：我算了一下，可以說(shuō)“在三個(gè)俑坑中，一號(hào)坑最大，東西長(zhǎng)230米，南北寬62米，總面積有14260平方米，足有兩個(gè)足球場(chǎng)那么大?！?/p>

生：我也覺得這樣寫，我們就能更清楚地知道了一號(hào)坑到底有多大。

師：那作者為什么又沒有用這樣的寫法呢？請(qǐng)大家將剛才同學(xué)們做的比較放到句子中讀一讀，再來(lái)看一看。

生：老師，我覺得如果再像我們這樣一寫的話，有點(diǎn)重復(fù)了，因?yàn)樯厦嬲f(shuō)了足球場(chǎng)，下面又說(shuō)了，顯得有點(diǎn)啰唆。

生：如果讓我們?cè)傧雱e的東西來(lái)作比較，我們現(xiàn)在也不知道那樣?xùn)|西到底有多大，也不能用來(lái)作比較。

生：我讀了以后，再一想，覺得既然上面已經(jīng)知道了19120平方米有多大了，下面的14260平方米，我們大體也能知道它有多大了，好像也沒有必要了。

生：如果再用一個(gè)作比較，就沒有現(xiàn)在這樣簡(jiǎn)潔、清楚了，顯得有點(diǎn)多余。

師：同學(xué)們真會(huì)思考，你們說(shuō)出了說(shuō)明文語(yǔ)言的另一個(gè)特點(diǎn)，那就是表達(dá)上除了要準(zhǔn)確，還要不啰唆，做到簡(jiǎn)潔明了。短短的一段話，細(xì)細(xì)品悟，我們領(lǐng)會(huì)到了作者在語(yǔ)言表達(dá)上很考究。準(zhǔn)確又清晰的語(yǔ)言中，我們感受到了秦兵馬俑的規(guī)模宏大。讓我們齊讀本段，把我們的理解通過(guò)朗誦表達(dá)出來(lái)吧。

（生齊讀這一段話）

設(shè)計(jì)意圖：緊扣住文章說(shuō)明事物特點(diǎn)時(shí)的幾種說(shuō)明方法，“列數(shù)據(jù)”“作比較”等只能從大體上了解說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)，要具體深入感知其魅力還需要從用詞的考究與句式的變化等細(xì)微處獲得。學(xué)生在理解感悟上沒能“一步到位”，不要緊。在進(jìn)一步的朗讀、品味中他們自然而然地、水到渠成地獲得了珍貴的體驗(yàn)，感受到了作者遣詞造句的匠心獨(dú)運(yùn)。

師：讀到這里，大家是不是覺得，作者已經(jīng)把兵馬俑的規(guī)模之大介紹得很清楚明白了？那么本段后面半部分又是在介紹什么呢？

生：我覺得作者在寫人們參觀時(shí)看到的。

師：那參觀的人都看到了什么呢？

生：他們看到了眼前的兵馬俑特別多。

師：那你能說(shuō)一說(shuō)哪些詞句給你帶來(lái)這樣的感受嗎？

生：坑里的兵俑、馬俑相間，一行行，一列列，十分整齊，排成了一個(gè)巨大的長(zhǎng)方形軍陣。這里的“一行行”“一列列”“巨大的長(zhǎng)方形軍陣”讓我感覺到兵馬俑之多。

師：是的，這里讓我們來(lái)讀一讀這兩組詞“一行行”“一列列”，你讀出了它們的不同嗎？

生：我感覺一行行、一列列讓我們更加看到了眼前的兵馬俑特別多，特別整齊，又特別雄偉。

師：那就請(qǐng)你把你感覺到的讀出來(lái)吧！

（生練習(xí)讀好）

師：這樣雄偉的景象，我們要在什么地方，從哪個(gè)角度才能看得清楚？

生：我們要在高處鳥瞰。

師：你知道“鳥瞰”是什么意思嗎？

生：是從高處往下看的意思。

師：大家還知道有什么詞語(yǔ)也是從高處往下看嗎？

生：俯視。

生：俯看。

師：那作者在這里又為什么不用“俯視”，它們有什么不同之處呢？

生：我感覺“俯視”是直接從高處往下看，而“鳥瞰”是在高處往四周都看一下。

師：這位學(xué)生很會(huì)聯(lián)系上下文來(lái)理解詞語(yǔ)的意思。作者準(zhǔn)確的用詞，帶給我們什么感受呢？

生：我感覺這大廳里的場(chǎng)面實(shí)在是大，兵馬俑很多，所以要用“鳥瞰”。

師：帶著這樣的理解再來(lái)讀一讀這句話。

（生讀好這句話）

師：同學(xué)們?cè)賮?lái)看一看，這一段話全部都是在寫人們參觀時(shí)的親眼所見嗎？

生：我認(rèn)為不是的，前面半句寫的是人們親眼所見，后面半句還寫了人們的想象。

師：那老師讀參觀者看到的，請(qǐng)你來(lái)讀想象的句子，行嗎？

（師生配合讀句子）

師：同學(xué)們，你在人們的想象中仿佛聽到了什么？又感受到了什么？

生：我聽到了當(dāng)時(shí)秦兵打仗時(shí)戰(zhàn)場(chǎng)上廝殺的聲音。

生：我聽到了秦國(guó)的士兵大聲喊著“殺呀，殺呀”的聲音。

生：我感受到了當(dāng)時(shí)秦國(guó)的士兵都特別英勇。

生：我也感覺到秦國(guó)是非常強(qiáng)大的，士兵們個(gè)個(gè)英勇。從“所向披靡”我知道了他們戰(zhàn)斗力非常強(qiáng)，因?yàn)檫@個(gè)詞語(yǔ)的意思就是士兵們所到之處，敵軍都敗下陣來(lái)。

師：這位學(xué)生出口成章，真會(huì)讀書。那又是什么讓你生發(fā)出這些感受呢？

生：因?yàn)閰⒂^的人看到眼前的兵馬俑如此恢宏，氣勢(shì)磅礴。

生：因?yàn)楸R俑規(guī)模宏大，人們看到了眼前的情景就產(chǎn)生了這些想法。

師：那請(qǐng)同學(xué)通過(guò)朗讀，把這些感受表達(dá)出來(lái)吧。

（生齊讀本句）

師：難怪走進(jìn)大廳，人們無(wú)不為兵馬俑的恢宏氣勢(shì)和高超的制作工藝所折服。他們會(huì)說(shuō)些什么呢？

生：他們會(huì)說(shuō)，真是太了不起了，兵馬俑真是太宏偉了！

生：他們會(huì)說(shuō)，真是世間的第八大奇跡?。?/p>

生：他們會(huì)說(shuō)，真是太佩服那時(shí)候的人了，能夠把兵馬俑做得如此逼真。

師：同學(xué)們，看來(lái)你們也被深深地“折服”了。我們被折服仍然是因?yàn)槭裁茨兀?/p>

生：因?yàn)榭吹窖矍暗谋R俑規(guī)模很宏大。

師：讓我們帶上我們的佩服之情，加上自己的想象，將我們眼前所見好好地贊嘆一番。

師：說(shuō)到這里，大家還認(rèn)為這一部分文字可有可無(wú)嗎？前面列數(shù)字和作比較等方法已經(jīng)將兵馬俑的規(guī)模宏大的特點(diǎn)介紹得那么明白了，這里一小段話又有什么作用呢？

生：老師，這一段話就是寫了人們看到的和想象到的，來(lái)寫出了秦兵馬俑的規(guī)模宏大。

生：我覺得這一段是用了和前面不一樣的方法來(lái)寫出了秦兵馬俑的規(guī)模宏大，不會(huì)顯得啰唆。

師：同學(xué)們的感覺很敏銳，在這里，作者正是抓住了人們的所見、所想，通過(guò)具體的參觀人的感覺，讓我們對(duì)秦兵馬俑有更生動(dòng)形象地感知。這樣，這一小段話，就將準(zhǔn)確清晰的介紹與生動(dòng)形象的感知完美地結(jié)合在一起，全方位立體地展現(xiàn)了秦兵馬俑規(guī)模宏大的特點(diǎn)。讓我們一起來(lái)讀一讀這一段文字，感受作者在文字表達(dá)上的匠心獨(dú)運(yùn)。

設(shè)計(jì)意圖：說(shuō)明性文體的語(yǔ)言同樣可以寫得如地引人入勝，在這一段后半部分的處理上，我力求帶給學(xué)生這樣的感受。因?yàn)檫@里的幾句話，正是通過(guò)參觀者的所見、所想等主觀的感受來(lái)寫出兵馬俑的規(guī)模宏大。所以，在處理這一部分文字時(shí)，我努力地激發(fā)學(xué)生也去“看”，去“聽”，去“想”，去“讀”，與文字共振，情感產(chǎn)生共鳴。

板塊四：總結(jié)全文，布置作業(yè)

師：同學(xué)們，這節(jié)課老師和大家一起走近了兵馬俑，聽作者向我們娓娓道來(lái)兵馬俑的規(guī)模有多大。雖然是說(shuō)明文，但我們讀這些文字時(shí)卻覺得優(yōu)美又簡(jiǎn)潔，我想這與作者在列數(shù)字后巧妙地結(jié)合了作比較的方法，以及將準(zhǔn)確清晰的介紹與形象生動(dòng)的描繪結(jié)合起來(lái)是分不開的。本文語(yǔ)言上還有一大特色，那就是四字詞語(yǔ)用得特別多。除了課開始時(shí)我們復(fù)習(xí)的這些，文中還有不少，課后請(qǐng)同學(xué)們摘錄文中你喜歡的四字詞語(yǔ)。還有就是將你知道的秦兵馬俑準(zhǔn)確生動(dòng)地介紹給身邊的人，介紹時(shí)也可以作作比較，列列數(shù)字。今天的課我們就上到這里。

總評(píng)

隨著21世紀(jì)中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)研究成果的發(fā)布，如何在語(yǔ)文教學(xué)中培育和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，成為很多老師關(guān)心的熱點(diǎn)話題。郭春鳳老師以《秦兵馬俑》第一課時(shí)的教學(xué)為例，對(duì)此進(jìn)行了有益的嘗試和探索。

一、立足“一類”，文體特征清晰

目前，依據(jù)文體特征進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)成為大多數(shù)語(yǔ)文老師的共識(shí)。不同的文本體式，教學(xué)著力點(diǎn)也就不一樣。所謂“順林之天，以致其性”，按著不同文體的自然紋理進(jìn)行教學(xué)，就能達(dá)到事半功倍的效果?！肚乇R俑》是一篇狀物類的說(shuō)明性散文，這樣的文體決定了這篇課文既有一般說(shuō)明文的特征，也有狀物類散文的基本要素。郭老師深諳其道，找到了這兩者之間的平衡點(diǎn)，不僅確定了與之相合宜的教學(xué)內(nèi)容，而且選擇了與此相匹配的教學(xué)方法。例如：在整體梳理文本框架以及段落層次環(huán)節(jié)，郭老師以一組四字詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生初步感知了兵馬俑的類型眾多和個(gè)性鮮明，然后以詞帶句，引導(dǎo)學(xué)生從課文中的過(guò)渡句入手，將課文主要內(nèi)容劃分成兩大部分，再引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文首尾段落，不著痕跡地讓學(xué)生在閱讀中把握了狀物類說(shuō)明性散文謀篇布局的基本特征，從而有效地提高了學(xué)生的整體感知能力。立足文體特征進(jìn)行教學(xué)，能讓學(xué)生在長(zhǎng)期的閱讀學(xué)習(xí)中，不斷積累、建構(gòu)這一類文章最基本的閱讀和表達(dá)圖式，從而有效促進(jìn)學(xué)生閱讀與表達(dá)能力的同步發(fā)展。

二、基于“一篇”，文本特色鮮明

即使是同一文體的文本，也存在一定的個(gè)性化表達(dá)特點(diǎn)，如何引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)《秦兵馬俑》這篇狀物類說(shuō)明性散文的表達(dá)特色呢？郭老師在教學(xué)中，以五年級(jí)學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)明晰，一步步感知，取得了較好的學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)課文第2自然段時(shí)，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文采用了列數(shù)字的方法在介紹秦兵馬俑的規(guī)模宏大后，郭老師先將學(xué)生的注意力集中到文中的一組數(shù)字上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步探究：從這組數(shù)字中你又發(fā)現(xiàn)了什么？學(xué)生們通過(guò)討論和交流，明白了同樣是列數(shù)字，還要注意聯(lián)系所說(shuō)明的具體內(nèi)容，讓語(yǔ)言表達(dá)更準(zhǔn)確，更適切。到此，郭老師的教學(xué)并未止步，而是順著學(xué)生的“學(xué)路”，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中的一個(gè)特殊句子——“已發(fā)掘的三個(gè)俑坑中，總面積達(dá)19120平方米，足有兩個(gè)足球場(chǎng)那么大，坑內(nèi)有兵馬俑近8000個(gè)?！睂W(xué)生們立刻發(fā)現(xiàn)了這句話運(yùn)用了“列數(shù)字+作比較”的手法，讓表達(dá)更準(zhǔn)確，更形象。

再如，這篇文章在表現(xiàn)秦兵馬俑規(guī)模宏大的特點(diǎn)時(shí)，不僅綜合運(yùn)用了常見的幾種說(shuō)明方法，言語(yǔ)表達(dá)準(zhǔn)確、形象，而且還細(xì)致地描寫了參觀者的所想、所感，讓讀者產(chǎn)生一種身臨其境的感受。郭老師敏銳地發(fā)現(xiàn)了文本的這一表達(dá)特色，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，不斷激發(fā)學(xué)生去想象，去聆聽，去發(fā)現(xiàn)，與文字產(chǎn)生共振，與作者情感產(chǎn)生共鳴。學(xué)生們學(xué)得入情入境，興趣盎然。

三、聚焦“一點(diǎn)”，言語(yǔ)發(fā)展有效

閱讀教學(xué)不同于一般意義上的閱讀，不能止步于“理解和感悟”，而要切實(shí)擔(dān)負(fù)起提高言語(yǔ)表達(dá)，促進(jìn)言語(yǔ)發(fā)展的首要任務(wù)。要想達(dá)成這樣的目標(biāo)，語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生思維為核心。因?yàn)?，只有思維參與的學(xué)習(xí)，才能夠促使學(xué)生全身心投入，在學(xué)習(xí)過(guò)程中既發(fā)展知識(shí)，又提高學(xué)習(xí)能力。在引導(dǎo)學(xué)生感知了作者運(yùn)用“列數(shù)字+作比較”的方法介紹三個(gè)俑坑后，郭老師聚焦這一表達(dá)方式，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較和討論：作者在介紹一號(hào)坑時(shí)，是否也需要在列數(shù)字后面用上作比較的方法？孩子們經(jīng)過(guò)思考和不斷嘗試，最終發(fā)現(xiàn)，如果此處繼續(xù)使用這樣的表達(dá)，不僅會(huì)顯得重復(fù)、啰唆，而且也很多余。圍繞“列數(shù)字+作比較”這一特色說(shuō)明方法，郭老師沒有停留于學(xué)生對(duì)文本字面的感悟，而是引導(dǎo)學(xué)生沉潛到具體內(nèi)容之中，通過(guò)實(shí)際的嘗試運(yùn)用，讓學(xué)生不但知其然，更知其所以然。在這樣一個(gè)循環(huán)反復(fù)、不斷邏輯上升的學(xué)習(xí)場(chǎng)域中，學(xué)生的閱讀理解能力、思考能力以及言語(yǔ)表達(dá)運(yùn)用能力得到進(jìn)一步提升與發(fā)展。

有人說(shuō)：“教學(xué)永遠(yuǎn)是門遺憾的藝術(shù)。”所以，沒有一節(jié)課是十全十美的。個(gè)人以為，五年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自主學(xué)習(xí)能力，如果能聯(lián)系學(xué)生的已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，將《秦兵馬俑》和五年級(jí)上冊(cè)的《莫高窟》進(jìn)行比較閱讀，放手讓學(xué)生自己去探究，自己去發(fā)現(xiàn)，教者只在他們思維受阻時(shí)、理解不清時(shí)、感悟不到位時(shí)予以一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥，真正打造“學(xué)的課堂”，可能會(huì)收獲到不一樣的精彩。

作者簡(jiǎn)介：

郭春鳳，江蘇省昆山開發(fā)區(qū)晨曦小學(xué)教師，獲江蘇省第十三屆“藍(lán)天杯”小學(xué)語(yǔ)文教師課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)。

沙建華，中學(xué)高級(jí)教師，江蘇省小學(xué)語(yǔ)文特級(jí)教師，南通市優(yōu)秀教育工作者，南通市“226工程”培養(yǎng)對(duì)象，南通市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，如東縣名教師，如東縣“沙建華名師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”領(lǐng)銜人，現(xiàn)任江蘇省如東縣掘港小學(xué)副校長(zhǎng)。