夏漢英

【摘要】中職生作為一群特殊的學(xué)生群體，熊專業(yè)課而過(guò)于輕文化課已經(jīng)成為了中職生普遍的學(xué)習(xí)心態(tài)和學(xué)習(xí)現(xiàn)象。因此，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上將會(huì)面對(duì)更多的困難，而如何去更好的解決這些困難已經(jīng)成為了中職學(xué)校英語(yǔ)教師應(yīng)去思考與解決的重要課題和難題。顯而易見，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)已經(jīng)無(wú)法完全符合和適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)英語(yǔ)教育的要求。在加德納的多元智能理論評(píng)價(jià)觀的指導(dǎo)之下，改變中職英語(yǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)的方式與方法，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)一步地培養(yǎng)中職生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣與策略，使評(píng)價(jià)在中職英語(yǔ)教學(xué)中起到促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的目的和作用。

【關(guān)鍵詞】多元智能評(píng)價(jià)觀 中職英語(yǔ)教學(xué) 傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià) 多元智能理論

一、引言

教學(xué)評(píng)價(jià)是依據(jù)學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)來(lái)對(duì)教學(xué)過(guò)程與結(jié)果進(jìn)行相關(guān)的價(jià)值判斷，并為教學(xué)進(jìn)行決策服務(wù)的一項(xiàng)活動(dòng)內(nèi)容，是對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行現(xiàn)實(shí)的或者是潛在的價(jià)值不斷做出判斷的一個(gè)過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)在研究教師的教學(xué)過(guò)程的同時(shí)注重學(xué)生學(xué)的價(jià)值的過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)不僅對(duì)教學(xué)過(guò)程中的教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)效果、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段等內(nèi)在因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，還對(duì)學(xué)校教學(xué)環(huán)境和教學(xué)管理等外在因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，但主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)和教師教學(xué)工作過(guò)程的評(píng)價(jià)。準(zhǔn)確的教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師和學(xué)生可以起到監(jiān)督和強(qiáng)化的激勵(lì)作用，還可以使得教師和學(xué)生通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)反饋信息對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)行為和學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)態(tài)度等起到調(diào)節(jié)作用。本文將結(jié)合多元智能評(píng)價(jià)觀在中職英語(yǔ)教學(xué)的運(yùn)用以及起到的效果與作用進(jìn)行相關(guān)分析。

二、傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)觀和多元智能評(píng)價(jià)觀分析

1.傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)觀的含義及劣勢(shì)闡述。傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)僅僅只是以學(xué)生的語(yǔ)言智能來(lái)作為對(duì)學(xué)生的評(píng)判依據(jù)，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化、嚴(yán)格化的測(cè)驗(yàn)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)判和審視。其過(guò)于注重結(jié)果而非過(guò)程，過(guò)于注重批評(píng)而非鼓勵(lì)，不僅忽視了對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的審查與評(píng)價(jià)，過(guò)于限制學(xué)生全面的發(fā)展需求。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)在新課程教育標(biāo)準(zhǔn)中已經(jīng)顯示出了種種弊端，主要有以下幾個(gè)方面：首先，在傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)中，中職英語(yǔ)教師習(xí)慣于用統(tǒng)一固守的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，忽視了不同層次學(xué)生的不同的發(fā)展需求。其次，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)的形式都過(guò)于機(jī)械化，教師對(duì)于學(xué)生千篇一律的評(píng)價(jià)會(huì)消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生乏味、厭煩之感。最后，傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)通常是以終結(jié)性評(píng)價(jià)為基準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)過(guò)于階段化，不夠全面，沒(méi)有達(dá)到評(píng)價(jià)對(duì)教師和學(xué)生起到有效調(diào)控的促進(jìn)作用。

2.多元智能評(píng)價(jià)的理論來(lái)源及闡述。多元智能理論，又名加德納的多元智能理論、多元智力理論，是美國(guó)哈佛大學(xué)教育研究所發(fā)展心理學(xué)教授霍華德·加德納博士在對(duì)人類的潛能本質(zhì)與實(shí)現(xiàn)的研究中所提出來(lái)的成果。根據(jù)加德納博士的理論，學(xué)校在發(fā)展學(xué)生各個(gè)方面智能的同時(shí)，還必須要留意每一個(gè)學(xué)生僅在某一、兩個(gè)方面所突出的智能，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使不同層次的學(xué)生得到不同方向的發(fā)展。加德納博士所提出的多元智能理論，定義智能是一個(gè)人在特定的情景中對(duì)問(wèn)題的解決并進(jìn)行創(chuàng)造的能力。加德納提出人類的智能是多元化的，每一個(gè)人都擁有語(yǔ)言文字智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)旋律智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能。他提出的“智能本位評(píng)價(jià)”理念，擴(kuò)展了學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的相關(guān)基礎(chǔ)，而他提出的“情景化”評(píng)價(jià)，也對(duì)以前教育評(píng)價(jià)的功能和方法進(jìn)行了改變與發(fā)展。

3.多元智能評(píng)價(jià)觀的含義及優(yōu)勢(shì)闡述。依托于多元智能理論的多元智能評(píng)價(jià)觀通過(guò)對(duì)不同層次的學(xué)生的不同優(yōu)勢(shì)的認(rèn)可，引領(lǐng)不同層次的學(xué)生根據(jù)自身的情況與基礎(chǔ)來(lái)選擇不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)策略。多元智能評(píng)價(jià)觀通過(guò)對(duì)多維度與發(fā)展的眼光的運(yùn)用，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)和注重教學(xué)評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的激勵(lì)作用，使得每一個(gè)學(xué)生都可以認(rèn)識(shí)到自身的職能優(yōu)勢(shì)，利用學(xué)生建立英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自信，并以此為動(dòng)力不斷地推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和自身的發(fā)展。根據(jù)多元智能評(píng)價(jià)觀，中職學(xué)校以及中職英語(yǔ)教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，平等認(rèn)真地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

三、多元智能評(píng)價(jià)觀在中職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

多元智能評(píng)價(jià)觀在中職英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用可以分為以下幾個(gè)方面：首先，教師可根據(jù)班級(jí)學(xué)生的專業(yè)水平和實(shí)際水平，以多元智能評(píng)價(jià)觀為指導(dǎo)基礎(chǔ)，在學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、背、譯等多方面制定了彈性評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生綜合的語(yǔ)言素質(zhì)。其次，教師應(yīng)把多元智能評(píng)價(jià)觀運(yùn)用到實(shí)處，不斷地轉(zhuǎn)換、更新自身的觀念并提高自身的專業(yè)水平個(gè)教學(xué)水平。教師需要在提高自身教學(xué)技能的同時(shí)，結(jié)合不同的專業(yè)、不同層次的學(xué)生自身的情況研究制定出符合職業(yè)教育的特點(diǎn)的教學(xué)策略，并樹立學(xué)生的主體地位。然后，通過(guò)不同情景的創(chuàng)設(shè)，使師生之間的互動(dòng)、學(xué)生之間的互動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)習(xí)之間的互動(dòng)都活躍起來(lái)，讓學(xué)生充分感受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力與樂(lè)趣。并通過(guò)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方式讓教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制體系更具客觀性、全面性、靈活性、生動(dòng)性，從而調(diào)動(dòng)全體教師、學(xué)生都能夠智能地參與到評(píng)價(jià)之中。最后，教師應(yīng)該建立學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的檔案，通過(guò)多元智能評(píng)價(jià)觀來(lái)不斷得到反饋，并從中發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題，然后進(jìn)行反思和解決。對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的評(píng)價(jià)不僅可以督促學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思和改進(jìn)，還可以使教師從中得到啟示，并改善和制定相對(duì)應(yīng)的教學(xué)方法。

四、結(jié)語(yǔ)

在中職英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，應(yīng)通過(guò)對(duì)多元智能評(píng)價(jià)觀的運(yùn)用，以學(xué)生個(gè)體為重心和中心，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中中職學(xué)生學(xué)習(xí)的情況與狀態(tài)自己教師英語(yǔ)教學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。多元智能評(píng)價(jià)觀注重中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的結(jié)果，更重視其過(guò)程，使評(píng)價(jià)的結(jié)果更為客觀、真實(shí)、全面，不斷推動(dòng)教育改革進(jìn)程的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]田文明.論多元智能理論在中職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[D].河北師范大學(xué)，2013：19-20.