邊哲+谷慶巍+付美娟

【摘要】當(dāng)代藝術(shù)設(shè)計(jì)教育早已突破工藝美術(shù)范疇，兼容更多新的藝術(shù)形式，已形成多元、立體、綜合的藝術(shù)生態(tài)。本文分析了當(dāng)代設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)類研究生培養(yǎng)模式改革的必要性，如何架構(gòu)一種新的有彈性的課程模式，探討一種可變的教學(xué)方法，使設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)研究生在掌握必要的技能與理論的同時(shí)，學(xué)會(huì)更大范圍地兼容并蓄，更多層面地發(fā)散思考，更大力度地突破創(chuàng)造，并賦予人文精神品格，這是任何一所新老藝術(shù)院校皆無(wú)法回避的課題。設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)是一個(gè)成長(zhǎng)中的學(xué)科，應(yīng)深入探討有利于優(yōu)化的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式，以培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高素質(zhì)設(shè)計(jì)人才。

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計(jì) 教學(xué)模式 改革 高素質(zhì) 研究生

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）23-0034-01

1.藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)教學(xué)模式存在問題的現(xiàn)狀分析

（1）教學(xué)目標(biāo)不明確。教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)活動(dòng)的根本目的，對(duì)教學(xué)活動(dòng)起了引導(dǎo)性的作用，教學(xué)目標(biāo)不明確，那么教學(xué)活動(dòng)的前進(jìn)方向就容易出現(xiàn)偏差。而缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，是目前設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專業(yè)存在的問題之一。在教學(xué)過程中并沒有充分體現(xiàn)出各自的教學(xué)特點(diǎn)，培養(yǎng)出來(lái)的人才并不具有較強(qiáng)的專業(yè)性與傾向性。

（2）課堂教學(xué)互動(dòng)性不高。在當(dāng)前教學(xué)中，目前課堂的教學(xué)情況來(lái)看，部分教師還深受傳統(tǒng)教育觀念的制約，替代學(xué)生成為課堂的主體，把學(xué)生當(dāng)做被動(dòng)接受知識(shí)的工具，一味地進(jìn)行課本知識(shí)的講解與傳輸，分離了理論與實(shí)踐，課堂氣氛沉悶，師生之間缺乏最基本的互動(dòng)，沒有給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)氛圍。日積月累，學(xué)生逐漸喪失了對(duì)于學(xué)習(xí)的熱情與主動(dòng)性，長(zhǎng)期脫離了實(shí)踐的學(xué)習(xí)致使學(xué)生缺乏實(shí)踐動(dòng)手能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，枯燥的課堂剝奪了學(xué)生的創(chuàng)作靈感以及創(chuàng)新能力。

（3）其他學(xué)科的知識(shí)支撐薄弱，交叉滲透性不強(qiáng)，人文素養(yǎng)培養(yǎng)較為落后。就我國(guó)目前課程設(shè)置的情況而言，僅僅注重于基礎(chǔ)課程的開設(shè)，而忽略了與其他各科之間的交叉融合，導(dǎo)致學(xué)生的人文知識(shí)積累非常有限，大大局限了設(shè)計(jì)作品的層次格調(diào)，從而無(wú)法設(shè)計(jì)出真正優(yōu)秀的作品。從而使學(xué)生可以成為一個(gè)設(shè)計(jì)師，卻很難培養(yǎng)出設(shè)計(jì)家。

（4）課程體系滯后，人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法單一。課程體系滯后，教學(xué)內(nèi)容更新慢，所提供的知識(shí)結(jié)構(gòu)不能滿足行業(yè)發(fā)展和社會(huì)需求。在培養(yǎng)模式和方法上，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的課堂傳授，忽視了學(xué)生主體地位，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力和研究能力的培養(yǎng)不充分。培養(yǎng)的學(xué)生存在樣樣通，樣樣松，薄基礎(chǔ)，窄口徑，能力弱等問題，難以培養(yǎng)出高水平的人才。

2.教學(xué)模式研究

（1）課程以小組團(tuán)隊(duì)集體形式完成，鍛煉學(xué)生的集體協(xié)作意識(shí)。

（2）教學(xué)方式既有課堂集中型，又有課外松散型；作業(yè)既有課內(nèi)集體完成的，又有課外獨(dú)立進(jìn)行的；實(shí)踐聯(lián)系既有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的，又有強(qiáng)調(diào)個(gè)性有創(chuàng)新點(diǎn)的。打破傳統(tǒng)的以教師滿堂傳授，學(xué)生被動(dòng)接收的教學(xué)授課形式。

（3）本課程教學(xué)活動(dòng)所運(yùn)用的主要教學(xué)手段和方法：理論教學(xué)、運(yùn)用多媒體課件、觀看資料片、理論教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)地考查相關(guān)案例等方法，課程增加學(xué)生專題研究討論環(huán)節(jié)，增加學(xué)生研究總結(jié)環(huán)節(jié)。

（4）將教學(xué)內(nèi)容與專題式訓(xùn)練結(jié)合，每一專題都嚴(yán)格考查作業(yè)效果，建立嚴(yán)格的教學(xué)過程管理機(jī)制，變教學(xué)過程的“結(jié)課時(shí)緊張”為“全程緊張”。改變以往單一評(píng)價(jià)課業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)方式，多環(huán)節(jié)設(shè)置評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，督促學(xué)生更加認(rèn)真的學(xué)習(xí)研究。

（5）將設(shè)計(jì)的視覺語(yǔ)言從傳統(tǒng)的“靜態(tài)”延伸擴(kuò)展到“動(dòng)態(tài)”，從平面走向“三維”乃至“多維”的空間，根據(jù)不同專業(yè)方向的學(xué)科特點(diǎn)，關(guān)注研究學(xué)科設(shè)計(jì)語(yǔ)素的時(shí)代性、發(fā)展性特點(diǎn)。

（6）開發(fā)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)需要的創(chuàng)新概念，達(dá)到藝術(shù)設(shè)計(jì)與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合的互動(dòng)性。

（7）一方面，重視傳統(tǒng)文化文脈的繼承，賦予作品深刻的人文內(nèi)涵和深厚的設(shè)計(jì)外延；另一方面，鼓勵(lì)具有前衛(wèi)意識(shí)的先進(jìn)的兼收并蓄的其他外來(lái)文化的創(chuàng)作，讓人感受到設(shè)計(jì)作品開闊的視野。

3.教學(xué)模式的具體實(shí)施方案

（1）培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化碩士研究生的類型結(jié)構(gòu)，逐漸將碩士研究生教育從以培養(yǎng)學(xué)術(shù)型人才為主向到以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變。其具體方案體現(xiàn)在既不同于以往從純理論的視角探索專業(yè)的發(fā)展，也不是只針對(duì)某一專業(yè)孤立地研究，而是把藝術(shù)設(shè)計(jì)交叉融合的定位和發(fā)展放在設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)科群下研究，既關(guān)注專業(yè)間共性問題，又涉及具體專業(yè)問題。

（2）建立學(xué)科間交叉融合的師資培養(yǎng)、遴選和管理機(jī)制的設(shè)想。該機(jī)制可以多渠道提高教師學(xué)歷和業(yè)務(wù)水平，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，構(gòu)建優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，流動(dòng)有序的教師隊(duì)伍，以解決專業(yè)師資水平低、結(jié)構(gòu)不合理、工作量不足等問題。在構(gòu)建柔性的師資培養(yǎng)、遴選和管理機(jī)制方面，目前在國(guó)內(nèi)還沒有檢索到他人的研究成果，具有創(chuàng)新性和推廣價(jià)值。

（3）引入“工作室”和“學(xué)、研、產(chǎn)”互動(dòng)的人才培養(yǎng)機(jī)制。通過“學(xué)、研、產(chǎn)”機(jī)制強(qiáng)化“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”人才培養(yǎng)措施。這些理念和思想既具有前瞻性又具有實(shí)施的基礎(chǔ)和可行性。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科對(duì)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)正在逐步進(jìn)行改革實(shí)踐，主要從專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)與能力培養(yǎng)的途徑、專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐教學(xué)策略兩方面進(jìn)行了細(xì)致的改革探索，逐步形成了有特色的藝術(shù)碩士研究生人才培養(yǎng)新模式。

（4）藝術(shù)設(shè)計(jì)類研究生培養(yǎng)模式改革需要建立多學(xué)科交叉滲透的課程體系，培養(yǎng)符合科技經(jīng)濟(jì)發(fā)展的復(fù)合型人才。豐富教師學(xué)科背景，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)，探索多樣化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。高校設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)類研究生教育培養(yǎng)模式改革的嘗試主要是“工作室”教學(xué)。

（5）人才培養(yǎng)模式能直接體現(xiàn)學(xué)科專業(yè)體系的特色，構(gòu)建基于特色學(xué)科專業(yè)體系的人才培養(yǎng)模式對(duì)于高校特化發(fā)展至關(guān)重要。

（6）拓寬國(guó)際化視野，以課題帶動(dòng)學(xué)生獨(dú)立研究和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的提升；鼓勵(lì)跨學(xué)科、交叉式研究與教學(xué)。高校設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)類研究生教育模式的啟示主要表現(xiàn)為：注重綜合素質(zhì)型人才的培養(yǎng)；注重研究生理論能力的培養(yǎng)；注重多元文化教育環(huán)境的構(gòu)建。

4.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，一方面，將設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新原理應(yīng)用于學(xué)校教學(xué)之中，進(jìn)行創(chuàng)造性的教與學(xué)，這對(duì)學(xué)校深化素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性具有十分重大的意義，也是創(chuàng)造技法應(yīng)用的最大價(jià)值所在。設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)研究和實(shí)踐工作要著眼于設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)的全過程，著眼于設(shè)計(jì)教學(xué)要素的優(yōu)化配置，尋找設(shè)計(jì)教育與社會(huì)需求的最佳結(jié)合點(diǎn)，在教學(xué)中把握市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容是非常必要的。另一方面，創(chuàng)造是藝術(shù)設(shè)計(jì)的宗旨，設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專業(yè)的真正意義是在培養(yǎng)創(chuàng)新人才，教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)從經(jīng)驗(yàn)和技藝的傳授轉(zhuǎn)移到創(chuàng)造力的激發(fā)和培養(yǎng)。面對(duì)時(shí)代發(fā)展的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專業(yè)的教學(xué)模式更加需要開放的思想，教學(xué)方法和模式都應(yīng)該從怎么提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)造能力的高度來(lái)進(jìn)行全面地思考和決策。作為培養(yǎng)設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)專業(yè)人才的高等院校，理當(dāng)要肩負(fù)起社會(huì)賦予的神圣使命，使學(xué)生進(jìn)入廣闊的創(chuàng)作空間，創(chuàng)造更好的條件，打下良好的基礎(chǔ)。

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