吳林嵐

【摘要】泛在學(xué)習(xí)是即時、按需、適量的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)的目的實現(xiàn)的目標，對提升職業(yè)教育人才素質(zhì)，在職業(yè)院校進行泛在學(xué)習(xí)模式的探索有一定的現(xiàn)實意義與推廣價值。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)院校 泛在學(xué)習(xí) 模式

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0037-02

“泛在學(xué)習(xí)”（U-Learning）是利用信息技術(shù)，提供給學(xué)習(xí)者的一種非正式學(xué)習(xí)方式。“職業(yè)院校泛在學(xué)習(xí)”是指職業(yè)院校的師生通過智能移動終端進行的學(xué)習(xí)活動。從本質(zhì)上突出了“以人為本”的教育理念。泛在學(xué)習(xí)的目的實現(xiàn)即時、按需、適量的目標。對提升職業(yè)教育人才素質(zhì)，在職業(yè)院校進行泛在學(xué)習(xí)模式的探索有一定的現(xiàn)實意義與推廣價值。

1.有利于實現(xiàn)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高端技能的創(chuàng)新型人才，泛在學(xué)習(xí)是自主性學(xué)習(xí)模式，智能手機、PAD等移動設(shè)備的普及成為學(xué)生泛在學(xué)習(xí)的良好載體，為培養(yǎng)學(xué)生探究精神和創(chuàng)新能力創(chuàng)設(shè)良好的智能化教學(xué)環(huán)境，學(xué)習(xí)作為自發(fā)性行為，融入學(xué)生生活，必將帶來職業(yè)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的變革。

2.有利于提高教學(xué)效果

泛在學(xué)習(xí)突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的束縛，給職業(yè)院校的學(xué)生提供隨時隨地進行學(xué)習(xí)的機會，將課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容結(jié)合、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。有興趣的進行無縫融合的學(xué)習(xí)活動。使職業(yè)院校的學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的得以改變，提高教學(xué)效果。

3.有利于實現(xiàn)職業(yè)教育公平

泛在學(xué)習(xí)模式實現(xiàn)跨班際、校際、區(qū)域等地域?qū)W習(xí)，使優(yōu)秀教育資源共享，縮小差距，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)和能力的發(fā)展要求，有利于實現(xiàn)教育公平，營造終身教育的良好環(huán)境。

國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

（一）國外研究現(xiàn)狀

“泛在學(xué)習(xí)”是泛在（ubiquitous）式學(xué)習(xí)，是指任何人可隨時、隨地的獲取所需任何信息的方式。從 廣義上講，泛在學(xué)習(xí)是泛在（無處不在）的，學(xué)習(xí)活動的發(fā)生、需求、資源是無處不在；狹義的“泛在學(xué)習(xí)”（ubiquitous learning）一方面指自然、自發(fā)的行為；另一方面指以泛在計算（ubiquitous computing）技術(shù)為核心的信息技術(shù)支持下的學(xué)習(xí)（潘基鑫，2010）。移動學(xué)習(xí)、數(shù)字化學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)則是實現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)的重要手段和具體表現(xiàn)形式（白秀軒，2015）。

國外研究從1988年馬克·威瑟施樂公司的定義“泛在計算”以后，主要從研究主體、研究的內(nèi)涵及研究應(yīng)用的三方面發(fā)生變化。從1988年-2015年“泛在學(xué)習(xí)”研究方向發(fā)生了轉(zhuǎn)換：①由政府支持項目轉(zhuǎn)向教育機構(gòu)學(xué)術(shù)研究，例如日本、韓國。②由注重技術(shù)開發(fā)轉(zhuǎn)向應(yīng)用。例如日本德島大學(xué)開發(fā)了個人使用的情境感知語言學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)。③從關(guān)注技術(shù)資源和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)轉(zhuǎn)向關(guān)注到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式。例如南非費吉尼亞理工大學(xué)設(shè)計了未來型泛在）校園；美國哈佛大學(xué)的“促進泛在學(xué)習(xí)的無線手持設(shè)備”項目。

（二）國內(nèi)研究現(xiàn)狀

從2005年“泛在學(xué)習(xí)”引進國內(nèi)以后，國內(nèi)關(guān)于泛在學(xué)習(xí)的研究也逐步展開。目前，該領(lǐng)域的研究最新發(fā)展主要有三方面：從研究角度上看，從純粹的泛在計算技術(shù)轉(zhuǎn)向計算技術(shù)和移動通訊技術(shù)與“無所不在教育”，進而提出了“泛在信息社會”的新理念；從研究的視野上看，從單一的計算機學(xué)科背景研究逐漸向跨教育學(xué)科的方向，由“移動學(xué)習(xí)與普適學(xué)習(xí)”到“非正式學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)與泛在學(xué)習(xí)與研究”再到“面向終身教育的泛在學(xué)習(xí)（U-Learning ）模式及其應(yīng)用研究”；從研究應(yīng)用上看，已從單純的技術(shù)應(yīng)用發(fā)展到學(xué)習(xí)資源的開發(fā)和應(yīng)用，“泛在學(xué)習(xí)中數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與應(yīng)用”以及“對泛在時代和傳播”中對泛在文化、泛在時代和泛在網(wǎng)絡(luò)”。

總而言之，“泛在學(xué)習(xí)”引進國內(nèi)以后，經(jīng)歷了泛在計算、泛在網(wǎng)絡(luò)、泛網(wǎng)社會、普適學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等五個階段（潘基鑫，2010），在這個轉(zhuǎn)換過程中，國內(nèi)與國外的研究方向和脈絡(luò)是一致的。

綜合國內(nèi)外現(xiàn)狀，從研究范圍看，泛在學(xué)習(xí)模式的研究多針對是研究生、大學(xué)生群體，研究高職學(xué)生的泛在學(xué)習(xí)還較少，這種非正式學(xué)習(xí)模式在職業(yè)院校沒有引起足夠的重視。從研究內(nèi)容看，研究泛在學(xué)習(xí)模式大多關(guān)注的主要是智能的學(xué)習(xí)環(huán)境，很少的關(guān)注內(nèi)容維度等，而對泛在學(xué)習(xí)模式具體實施策略研究更少。從研究方法看，以文獻研究法較多，針對具體案例研究比較少?；谝延醒芯康默F(xiàn)狀，本研究選擇高職院校學(xué)生作為研究對象，采用文獻研究、問卷調(diào)查與個案分析相結(jié)合的方法進行研究。

參考文獻：

[1]潘基鑫，雷要曾，程璐璐，石華.泛在學(xué)習(xí)理論研究綜述 [J]遠程教育雜志，2010.