李倉(cāng)

【摘要】“改革”是新時(shí)期高考制度優(yōu)化與調(diào)整的主旋律，強(qiáng)調(diào)考試模式的創(chuàng)新改革，以適應(yīng)新時(shí)期人才教育培養(yǎng)的需求。本文立足新高考方案，從“文理分科”的取消、評(píng)價(jià)模式的轉(zhuǎn)變兩個(gè)方面，闡述了新高考方案下山東高考改革的措施，以更好地適應(yīng)新高考方案。

【關(guān)鍵詞】新高考方案 高考改革 山東省 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）23-0042-02

深化高考體制改革，一直是我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)，也是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基礎(chǔ)。從2014年國(guó)務(wù)院出臺(tái)《關(guān)于深化考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》，到2016年新高考方案的正式公布，我國(guó)新一輪高考改革拉開(kāi)序幕。作為高考大省的山東，教育設(shè)施資源豐富，高考改革的具體走向，成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。在新高考方案下，山東高考改革取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，《山東深化考試招生制度改革實(shí)施方案》正式公布，山東高考改革迎來(lái)新的機(jī)遇，但面臨新的挑戰(zhàn)。

一、取消傳統(tǒng)“文理分科”，超越文理二元論劃分

1977年，我國(guó)推行“文理分科”式高考制度，至今已走過(guò)30個(gè)年頭。在新一輪的高考改革中，“文理分科”的歷史將終結(jié)。在山東省的高考改革方案中，將取消“文理分科”，超越文理二元論劃分，形成“3+3”的考試模式，這是新高考方案的一大亮點(diǎn)。

（一）改革優(yōu)勢(shì)

新高考方案的正式公布，標(biāo)志著山東高考改革序幕的開(kāi)啟。從改革方案可以知道，學(xué)生在“語(yǔ)、數(shù)、英”的基礎(chǔ)之上，可以自愿從“史地生物政化”中選擇三門(mén)，以構(gòu)成“3+3”的考試模式。這樣一來(lái)，學(xué)生可以基于自身的興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)能力，選擇三門(mén)優(yōu)勢(shì)學(xué)科。這種考試模式的調(diào)整，一是提高教育的全面性，以學(xué)生為主體，優(yōu)化教育主體在教育學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)地位，實(shí)現(xiàn)教育有的放矢；二是挖掘?qū)W生的潛力，優(yōu)化高考分?jǐn)?shù)，確保高考的人才性選拔。

（二）改革挑戰(zhàn)

考試模式的轉(zhuǎn)變，有其利的一面，但“3+3”的考試模式，也到來(lái)諸多的問(wèn)題。首先，學(xué)生科目選擇的自主空間變大，但高校專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)科的要求存在較大差異性，這又在很大程度上弱化了學(xué)生科目選擇的空間。學(xué)生基于高校專(zhuān)業(yè)要求，選擇其中的一門(mén)或幾門(mén)課程，這也會(huì)在很大程度上會(huì)造成偏理或偏文的情況；其次，高考方案的出臺(tái)，對(duì)教師的教學(xué)有了較高要求，也強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)的轉(zhuǎn)變?！白甙嘀啤钡慕虒W(xué)模式之下，形成“行政班教學(xué)”與“走班制”教學(xué)并存的模式，這可能會(huì)造成教學(xué)秩序混亂，也帶給學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多不便；再次，“語(yǔ)數(shù)英”的學(xué)科地位進(jìn)一步提高，但對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的考生而言，或許存在一定的不公平。 農(nóng)村中學(xué)的文化教育資源相對(duì)缺乏，相比于城市中學(xué)，在語(yǔ)文、外語(yǔ)方面存在劣勢(shì)；最后，會(huì)考制度應(yīng)進(jìn)一步的完善。就實(shí)際而言，當(dāng)前的會(huì)考制度流于形式，學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測(cè)、評(píng)價(jià)的作用弱化。對(duì)于新高考方案下的考試部署，會(huì)考制度的進(jìn)一步完善、會(huì)考形式的進(jìn)一步調(diào)整，都有待進(jìn)一步的構(gòu)建，適應(yīng)新新高考方案。

（三）改革建議

自主選擇的空間大了、教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了，如何更好地適應(yīng)，應(yīng)切實(shí)做到：（1）教師應(yīng)做好學(xué)生的選課指導(dǎo)工作。學(xué)生在科目的選擇中，一是要考慮就業(yè)、興趣等要素；二是要考慮高校專(zhuān)業(yè)對(duì)科目的要求；（2）教師要主動(dòng)適應(yīng)新的考試模式，不斷地優(yōu)化與調(diào)整教學(xué)方式；（3）“走班制”教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)校教學(xué)應(yīng)制定相應(yīng)的“走班制”教學(xué)方案，以確保正常的教學(xué)秩序，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

二、推行“兩依據(jù)、一參考”，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素質(zhì)

山東積極響應(yīng)國(guó)家高考改革的總體方針，并在此基礎(chǔ)之上，推行“兩依據(jù)、一參考”的考試招生模式，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的招生評(píng)價(jià)機(jī)制，轉(zhuǎn)而更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)。如，社會(huì)實(shí)踐能力、興趣特長(zhǎng)等。因此，在新高考方案的總體部署之下，山東省考試招生模式發(fā)生了改變，更加契合人才培養(yǎng)、選拔的目標(biāo)要求，優(yōu)化高考招生考試制度。

（一）改革優(yōu)勢(shì)

考試招生模式的轉(zhuǎn)變，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合素質(zhì)，進(jìn)而在很大程度上促使學(xué)生的全面發(fā)展。首先，新一輪的高考改革，不僅僅是在科目“分?jǐn)?shù)”上的調(diào)整，更重視要的是轉(zhuǎn)變考試招生模式，參考綜合素質(zhì)錄取學(xué)生，這就能夠全面的反映學(xué)生的綜合能力；其次，突出人才的選拔。教育是對(duì)人才的培養(yǎng)，山東高考改革中的“兩依據(jù)、一參考”，極大地推進(jìn)了高考在人才選拔中的重要作用，契合國(guó)情。

（二）改革挑戰(zhàn)

在此領(lǐng)域的改革，其所面臨的挑戰(zhàn)主要來(lái)源于兩個(gè)方面：一是源于外部因素的影響。評(píng)價(jià)模式的多元化、開(kāi)放式，容易造成弄虛作假、徇私舞弊等問(wèn)題的發(fā)生。對(duì)于廣大家長(zhǎng)而言，對(duì)于這一考評(píng)模式接受，仍需要一段時(shí)間；二是在綜合評(píng)價(jià)中，綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果往往趨同，這就很難以在考錄中發(fā)揮評(píng)價(jià)依據(jù)的作用。因此，如何細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)、明確評(píng)價(jià)細(xì)則，是確保綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)有效應(yīng)用的關(guān)鍵。

（三）改革建議

首先，改進(jìn)學(xué)校教育，特別是教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。對(duì)于學(xué)校教育，不僅僅局限于課堂教學(xué)，這難以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，要在課堂教與學(xué)的基礎(chǔ)之上，將教與學(xué)延伸至校園活動(dòng)、課外實(shí)踐之中，進(jìn)而提高學(xué)生的實(shí)踐能力；其次，建立健全評(píng)價(jià)方案，確保方案的公平、公正。為了綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的有效實(shí)施，關(guān)鍵在于如何完善評(píng)價(jià)方案，突出公平、公正、有效的三大原則；再次，建立完善的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制，并在改革中不斷的推行。在新一輪的改革背景之下，山東省應(yīng)著力于綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)機(jī)制的建立，并在改革中提高機(jī)制的可行性。

總而言之，高考改革正朝著“向好”的方向發(fā)展，其“好”，好在改革更加突出學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，著力于“以生為本”的理念踐行。山東省在新高考方案之下，出臺(tái)了《山東深化考試招生制度改革實(shí)施方案》，拉開(kāi)了山東省高考改革的序幕。就實(shí)際而言，改革有機(jī)遇，但也存在挑戰(zhàn)，如何在機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存的狀態(tài)之下，尋求山東高考改革效益的最大化，是接下來(lái)深化高考改革的重點(diǎn)。

參考文獻(xiàn)：

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