【摘要】漢字是中華文明傳承與發(fā)展的重要載體。在幼兒園開展?jié)h字教育時，應把握好內容選擇的就地取材、學習形式的趣味性和創(chuàng)設支持性環(huán)境三個關鍵要素，培養(yǎng)和激發(fā)幼兒對漢語文字的興趣、欣賞和熱愛，為今后的閱讀與書寫打下堅實的基礎。

【關鍵詞】漢字教育 幼兒園 取材 趣味 環(huán)境

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0057-01

漢字被認為是世界上最古老的文字。每一個漢字都是一個靈動的生命，它以其“象形象意”的獨特品貌，反映出了古代人們生產(chǎn)、生活、文化、風俗等很多信息。日本漢字教育振興協(xié)會會長石井勛指出：“沒有哪一種文字能像漢字那樣具有系統(tǒng)性和邏輯性。漢字是一種只需要用眼看就能思考——即使語音不同也能理解其意思的唯一一種文字。”

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能?！毕嚓P研究表明，兒童對書面語言的視覺感知辨別能力是早期自主閱讀核心能力之一，視覺感知辨別能力包括兒童對漢語文字的特征敏感性和對漢語文字構成規(guī)律的敏感性，這兩種敏感性的獲得對于日后閱讀及學業(yè)成績的影響甚大。

在學齡前階段，教師應通過多種途徑引發(fā)幼兒對漢語文字的興趣和敏感性，提高幼兒抓取文字符號特征的能力，培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能，是必須的，也是可行的。

要素之一：就地取材。

教師應選擇與幼兒心理特點相適應的、適宜于幼兒認知的文字作為學習內容。首先，這些文字必須是與生活密切相關的，是幼兒日常生活中常見的、熟悉的事物或在口語中經(jīng)常出現(xiàn)的描述性語言。當它們以文字的形式呈現(xiàn)時，有助于兒童將口語與文字的關系對應起來，更易于理解和認知。

文字的學習同時還應結合文學作品的具體內容，是文學作品的真實流露和幼兒學習時自然產(chǎn)生的需要相結合的選擇。精彩動聽的故事、朗朗上口的兒歌是幼兒最喜歡的文學體裁，教師要充分利用和挖掘故事、兒歌中適宜于幼兒學習的漢字，豐富他們的認知。

例如，在兒童詩《找家》中，“家”、表示顏色的相關漢字“藍藍的”、“綠綠的”、“黃黃的”及一些象聲詞“嘩嘩嘩”、“嚓嚓嚓”、“唰唰唰”等，既是幼兒在生活中常見、常聽的事物的書面表述，同時也具有語言表達上的重復性和類比性，選擇這樣的學習內容，才更能滿足幼兒學習的需要。

要素之二：趣味疊生。

興趣是最好的老師，幼兒園開展?jié)h字教育應重在激發(fā)幼兒對文字的興趣和這種興趣的永恒性的保持。

1.圖文并茂。

幼兒期的思維具有直覺形象的特點。教師可采用圖文并茂的方式呈現(xiàn)文字、從字形和實物圖案入手認識漢字的方法，充分引發(fā)幼兒學習漢字的興趣。

如在兒詩《找家》教學中，教師可以首先出示一個紙張折疊成的大房子，房子的中間貼上漢字“家”。提問：“你看出來這是什么？”通過這一環(huán)節(jié)，梳理和豐富幼兒對家的理解，知道所有有生命的動物和植物都有一個家；同時，圖畫的內容也有益于幼兒形象地理解“家”的含義——上面的“宀”就像是一座房子，下面的“豕”就像是家里的人和其他生物，大家相親相愛地生活在同一幢房子里。在這個過程中，幼兒對漢字表意的特點和規(guī)律也有了粗淺的認識。

再如，在認識兒詩中關于顏色的漢字時，如“藍藍的”、“綠綠的”等，教師可以用相應顏色的彩筆書寫所對應的漢字，使幼兒將漢字與相應的顏色對應起來，便于直觀形象地理解文字的具體意義。教師還可以讓幼兒將“藍的”與 “藍藍的”作比較，體會疊詞更具有變化和美感的語言表現(xiàn)力。

2.字形比較。

文字是不同于具體事物的抽象的符號表現(xiàn)。對于年幼的孩子來說，如果只是一味地認識單獨的文字，則一定是枯燥乏味的。因此，在教學中，教師可以采用字形比較法進行辨認，讓幼兒在字形對比中體會漢字的變化和學習的樂趣。例如，詩歌《找家》中的幾組象聲詞的學習，就可以采用這樣的方法。教師可以隨著詩歌內容的深入，逐個出示“唰唰唰”、“嚓嚓嚓”、“嘩嘩嘩”，讓幼兒進行比較。幼兒很快就新奇地且很有成就感地發(fā)現(xiàn)這幾個詞都有“口”字旁，從而自覺地將象聲詞的含義進行了詮釋。

由于漢字“一音多字”的特點，導致幼兒在傾聽中會對部分不太常用的詞語產(chǎn)生錯誤的理解。此時，教師可以適時出示相應的文字，幫助幼兒以最直觀的方式區(qū)辨二者的差別。例如，在詩歌《下巴上的洞洞》中，當老師問到“糟?！钡囊馑紩r，有小朋友自然地將這個詞理解為“招他”——就是叫他過來。教師適時出現(xiàn)“糟蹋”和“招他”文字進行比較，差別顯而易見。教師再對“糟?！边M行釋義，幼兒就不會產(chǎn)生歧義了。這樣的文字呈現(xiàn)，直觀而有效。

3.語言游戲。

游戲是幼兒學習的基本方式。要將文字的學習變得生動有趣，游戲是最適合不過的了。

仿編。例如，上述舉例中的象聲詞的學習后，教師可以在寬松的氛圍中讓幼兒進行仿編。幼兒會充分調動已有的知識經(jīng)驗，天馬行空地創(chuàng)編出各種各樣的象聲詞來。雖然有些創(chuàng)造出來的詞是不符合語法規(guī)則的，但兒童對文字的興趣被充分激發(fā)出來了。

擴詞。漢語以單音節(jié)的根詞為主，具有“以字組詞”的寬泛的構詞能力。當幼兒學會一些字根字的時候，教師就可以讓他們練習擴展組詞。比如學會“家”字后，可以組織組詞游戲，如：“大家”“新家”“家具”“國家”等。

要素之三：環(huán)境支持。

環(huán)境是不會說話的老師，教師應充分利用和創(chuàng)設環(huán)境資源，潛移默化地促使幼兒形成對文字的興趣和獲得敏感。

如，教師在《找家》教學活動后，可以創(chuàng)設一塊與詩歌內容緊密結合的主題墻。如，將表示顏色的詞卡“藍藍的”、“綠綠的”分別張貼在“大?！?、“森林”等圖畫上。還可以鼓勵幼兒在課后收集、提供相關的顏色詞卡與對應的物體圖畫，不斷地補充主題墻內容，為學習文字提供豐富素材。

除此之外，教師還應有意識地創(chuàng)設支持性語言環(huán)境，支持幼兒語言發(fā)展。例如，在杯子和毛巾架上粘貼寫有幼兒名字的標記；班牌上的文字；主題墻上不同內容對應的文字呈現(xiàn)等。幼兒園還應建立閱覽室、圖書角和漢字化的生活環(huán)境，為幼兒提供適合其水平的圖畫書、兒童刊物、卡片等，給幼兒讀書、講故事，讓圖書和文字成為幼兒語言生活環(huán)境的必要組成部分。

漢字文化根深葉茂、博大精深，作為傳承中華文明的重要載體，規(guī)范學習漢語文字的重要性毋庸置疑。對學齡前兒童開展?jié)h字教育時，教師應采用多種有趣的方式讓幼兒輕松自如地習得，為今后的閱讀與書寫奠定堅實的基礎。

參考文獻：

[1]周兢.《我國學前兒童語言教育的幾個新的發(fā)展趨向》，江蘇教育出版社

[2]谷錦屏.《聽讀識字研究》，山東教育出版社

作者簡介：

方敏（1970.1-），女，浙江安吉人，文學學士學位，浙江省湖州市第一幼兒園副園長，中小學一級教師，研究方向：學前教育。