謝利蘋

【摘要】文章主要針對高中歷史課堂有效練習進行探究，結合當下高中歷史課堂教育中的有效性提問以及練習現(xiàn)狀為根據，從掌握好歷史課堂中有效性練習以及提問的尺度、能夠抓住最佳提問時機對學生進行提問、利用科學適當的提問方式激起學生對于歷史學習的積極性、合理總結高中歷史課堂有效練習以及提問的語言，保證語言能夠精簡干練、及時對學生給出的答案進行準確評價，不斷給予學生一定的鼓勵以及支持等方面進行深入探索以及研究，主要目的在于更好的提高高中歷史課堂有效性教育的質量，提高學生的歷史掌握能力以及學習興趣，促進高中歷史課堂教育的進步。

【關鍵詞】高中歷史課堂 有效練習 探究分析

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0062-02

隨著新課改的創(chuàng)新以及實現(xiàn)，怎樣發(fā)揮出課堂教學的最大價值成為課堂教學研究的重點，不斷在課堂教學中融入學生為本的教學理念，提高教學的有效性，積極實現(xiàn)新課改教學。在教學中，不斷提升學生在課堂中的主導位置，加強學生的學習效率，探索更加適合課堂教學的手段成為教師非常重視的問題。在有效練習中需要重視有效性提問，同時有效性提問也是為有效練習的實現(xiàn)奠定基礎，提問的方式能夠很好的帶動學生的學習積極性，能夠幫助學生更加清晰的掌握相關的學習知識。尤其是在高中歷史課堂中，不斷進行有效性提問，加強高中歷史課堂的有效性練習。這樣還能促進學生與教師之間的溝通，幫助教師深入了解學生。高質量的歷史問題提出，帶動學生學習積極性基礎上還能拓展學生的歷史學習思維變化，促進學生更加主動積極的進行歷史知識學習。

1.準確掌握歷史課堂中有效練習的尺度

在進行高中歷史課堂教學中，教師的有效練習以及有效性提問能夠很好的提高高中歷史學習質量，起到事半功倍的教學效果。同時在提問過程中教師需要注意，一定要掌握好提問的尺度。

首先是在密度上進行有效控制，有效練習要求教師能夠適當控制有效提問的密度，若是教師提問的密度過大，導致學生在回答問題過程中會產生很大的壓力，導致適得其反的教學效果。同時教師若是在課堂提問過程中密度比較小，甚至一節(jié)課下來基本沒怎么提問，這樣不能激發(fā)出在課堂有效性提問的教學作用，起不到任何有效練習的作用[1]。本身我國課堂教學上時間就比較有限，基本都是在40分鐘或是45分鐘，因此需要合理調節(jié)教師在課堂上的教育時間以及提問時間，教師科學進行時間分配才能保證學生既能夠掌握基本知識點，又能夠有充足的時間對教師提出的問題進行思考。對歷史課堂中的問題提出一定要具有明確的針對性，在保證高質量問題提出的基礎上，答案的設計也需要精準，能夠一語中的的提出關鍵知識點。對于這樣的提問形式就需要教師在準備歷史課堂教育之前進行清晰梳理，認真研究，從教學大綱一直到教材知識點劃分以及問題提出等都進行科學規(guī)劃，既要符合教材需要，又要緊密符合學生的學習需要。能夠通過問題全方位的帶動學生多角度的進行問題研究。

例如：岳麓版普通高中歷史必修Ⅱ第二單元內容《近代中國社會經濟結構的變動》這節(jié)課程學習中，教師在進行正式講解之前，都會讓學生對需要學習的內容進行詳細閱讀以及預習。在學生預習過程中，教師需要提出引導性的問題，經濟結構的變化對中國近代社會經濟的影響？中國民族工作生存以及經營比較困難的原因？洋務企業(yè)的基本性質等問題，學生在充分預習之后教師展開具體的教育。采用現(xiàn)代多媒體教育手段將需要學習的內容列成知識框架展示在學生面前，通過對知識結構框架的列舉提出問題“同學們能不能從知識框架中總結出今天需要學習的主要內容是什么？”在具體教育中針對其中的小農經濟、近代工業(yè)等具有目的性的進行提問，保證學生通過問題的回答就能夠掌握整節(jié)課程的知識點。

其次是在有效練習的難度上進行控制，控制練習的難度，不能提出超出學生學習范圍以及掌握范圍，同時提出的問題也不能過于簡單，這樣不會起到任何的教育效果。在進行問題提問期間，教師一定要從全班的歷史水平出發(fā)，明確學生在歷史學習中的位置，學生一直在進行歷史知識探索，同時又從不斷的學習中發(fā)現(xiàn)歷史知識，所以教師明確學生的學習位置，這樣才能切身從學生角度出發(fā)進行問題的提出[2]。若是提出的問題太過直白，學生在回答期間基本不用思考就能夠脫口而出，這樣對學生的思考能力以及學習等不會起到任何的益處。當然若是提出的問題或是設置的練習太難，超出學生掌握的范圍，造成學生在問題回答上產生很大的壓力，甚至還會出現(xiàn)抗拒心理，影響學生的歷史學習積極性。在歷史課堂有效性練習中，問題的提出具有很大的學問，既要滿足學生對知識點的需要，又要符合學生的實際學習能力，這也是提問尺度掌握的重要基礎。

最后是在有效練習的設置上一定要重視梯度設置，提出的問題層次分明。歷史知識的學習本身就是通過不同層次的展現(xiàn)對各種知識進行學習，所以教師在進行問題設置期間，一定要保證平穩(wěn)的設置心態(tài)，問題具有層次，從易到難的進行設置[3]。很多教師在進行歷史課堂教育期間，基本都是遵循固定的教育步驟，循規(guī)蹈矩的進行教育，這樣雖然能夠保證學生對知識的了解，但是在熟練上存在一定的不足，需要不斷利用有效性提問來進行完善。為學生在歷史學習上搭建臺階，學生能夠根據臺階的搭建一步一步進行歷史學習，克服在歷史課堂學習中的困難。

2.準確抓住歷史課堂上有效練習的最佳時機

學生對于歷史知識的掌握需要通過教師的指導才能進步，教師在有效練習提出過程中一定要準確抓住有效性問題提出的最佳時機，能夠在學生想要知道的基礎下將問題提出，這樣學生在思考起來才會有動力，也能集中注意力。若是學生本身并不想知道這方面的內容，教師卻強加要求其練習或是提出問題，要求學生進行思考反而會起到適得其反的效果[4]。歷史課堂有效練習的教育中心就在于有效性問題提出的時機，適當的時機能夠提升學生歷史學習的能力，若是相反，將會影響學生的學習積極性。

例如在學習封邦建國內容過程中，學生需要掌握西周建立的時間，前1046年西周建立。在西周建立之后成立新的封邦建國制度。這節(jié)課程主要是讓學生清晰掌握西周建立的基本情況，教師在正式開始講解內容基礎上，為學生建立基礎臺階?！巴瑢W們是不是經常在家里看電視劇，不知你們有沒有看過《封神榜》這部電視劇。在這部電視劇中，講述的是哪個朝代的事情，有沒有同學們告訴老師一下？”利用電視劇的方式將學生帶入到歷史學習中，在通過對相關歷史知識的講解進行教育。其中西周國家建立之后怎樣進行管理，如果將學生作為第一主人公，你會采用什么樣的措施，結合當時的時代發(fā)展背景展開思考以及研究。讓學生能夠充分認識到西周期間時代發(fā)展以及進步的各種影響因素，同時咋也能夠從中掌握西周的發(fā)展歷程。在這種課堂分為以及環(huán)境下進行教育，在結合適當的實際提出相關問題，必然會起到事半功倍的效果。因為學生在思考中激起強烈的求知欲望，教師抓住這種求知欲望的關鍵，加以科學引導，保證能夠在學生最高學習積極性的推動下，對知識進行思考以及總結。所以在進行高中歷史課堂教學中進行有效性問題的提出，并且抓準問題提出時機，帶動學生進行知識學習，為高中歷史教育的進步奠定堅實的基礎。

3.重視學生學習積極性的提升

在進行歷史課堂有效性練習過程中，還需要重視對學生學習積極性的提升，只有不斷保證學生的學習積極性，才能帶動學生進行歷史知識的學習，促進歷史教育的進步。不管是什么學科的教育，都對學生的學習積極性具有非常高的要求，學生只有保證自己的學習積極性，才能集中注意力，才能真正對教師所教導的知識進行思考[5]。怎樣利用提問的方式激發(fā)出學生的學習積極性，并且達到問題提出的效果是當下高中歷史課堂教育中非常重視的問題，同時也是提升學生學習能力的關鍵所在。采用趣味性的方式對問題進行優(yōu)化，引發(fā)學生的歷史學習積極性，保證學生能夠帶著輕松愉悅的心情進行學習，能夠積極對各種問題進行思考研究，增強學生的自主學習意識以及能力，不斷激發(fā)出學生的學習積極性，改善歷史課堂有效練習的教學效果[6]。養(yǎng)成良好的學習習慣，能夠循環(huán)對知識點進行熟悉，加深學生在學習上的印象。學習積極性的帶動一直是歷史課堂教育中非常重要的基礎，同時也是推動學生學習進步的重要動力，通過對歷史有效性問題趣味性的提出，吸引學生的注意力，提高學生在歷史學習中的積極性，這樣才能保證學生在進行歷史學習期間，能夠熟練掌握各種歷史知識，提高高中歷史課堂教學的效果。

結束語：

綜上所述，歷史是高中教學中非常重要的學科，怎樣更好的提升歷史教育的高效性，保證歷史課堂教學質量是當下高中歷史教育中非常重視的問題。采用有效練習的方式，針對課堂教學中的有效性提問幫助學生加深歷史知識的印象，同時通過對問題的思考以及研究，更加清晰的對歷史知識進行梳理，在學生心理構建一個完整的知識框架，更好的提高高中課堂歷史教學質量。

參考文獻：

[1]劉后玉.關于高中歷史課堂如何有效創(chuàng)設探究教學情境的幾點思考[J].科教文匯（中旬刊），2012，01：122-123.

[2]鐘顯添.基于新課程理念下的高中歷史教學策略[J].現(xiàn)代中小學教育，2012，04：51-52.

[3]凌和軍.E-mail輔助高中英語寫作教學的實踐與研究[J]. 英語教師，2012，07：10-15.

[4]周會文.淺談如何提高高中歷史課堂教學效率[J].學周刊，2015，02：141.

[5]林恒鋒.新課程理念下歷史課堂有效教學初探[J].亞太教育，2015，15：63.

[6]陳紹唐.淺議豐富高中歷史課堂生成資源的途徑和方法[J].基礎教育研究，2013，19：54-55.