【摘要】對(duì)于閱讀而言，其教學(xué)是整個(gè)學(xué)科的最為基本的一項(xiàng)內(nèi)容，這項(xiàng)內(nèi)容，是綜合語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素中的各個(gè)要點(diǎn)統(tǒng)一綜合而成。其教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)較為綜合的設(shè)置，要提升課堂的效率，設(shè)置正確的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)有效性的主要條件。閱讀教學(xué)中，其價(jià)值主要就是通過(guò)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而完成的。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 目標(biāo) 達(dá)成策略

【中圖分類號(hào)】G633.33 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）23-0100-02

引言

閱讀教學(xué)中，其目標(biāo)的設(shè)置主要就是以文章教學(xué)，作為整個(gè)教學(xué)的中心任務(wù)，繼而組織學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)和能力的培養(yǎng)，從而追求語(yǔ)文能力的整體提升。

1.熟讀、深思，設(shè)立文本閱讀感知目標(biāo)

書讀百遍，其義自見。閱讀的過(guò)程，就是讀者對(duì)文本的不斷感知的、不斷了解的一個(gè)過(guò)程。閱讀中，對(duì)于文章的目標(biāo)，要進(jìn)行整體的感知目標(biāo)的設(shè)置，這種目標(biāo)的設(shè)置需要對(duì)文章中的內(nèi)容熟讀并加以深思，才能最終完成。作為語(yǔ)文教師，對(duì)學(xué)生的文本閱讀教學(xué)中，要安排一定的合理的時(shí)間，這樣學(xué)生才能更加深刻的對(duì)文本進(jìn)行學(xué)習(xí)和理解，從而對(duì)文章中的精神情感有一個(gè)大體的了解。閱讀教學(xué)中，教師不能一味的進(jìn)行課程的講解，應(yīng)該在如何引導(dǎo)學(xué)生“讀”上多進(jìn)行探索。課文僅僅是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)典型案例，在教學(xué)是重要的參考文獻(xiàn)而已，文本這個(gè)個(gè)閱讀的感知目標(biāo)的設(shè)立，就是要讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文章的大致了解，訓(xùn)練一種舉一反三的能力，這種能力對(duì)閱讀寫作等能力能夠很好的提升。

2.凝練、設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生建立文本中的質(zhì)疑目標(biāo)

學(xué)生能夠提出一些問(wèn)題，并基本能夠?qū)@些問(wèn)題進(jìn)行解答，這一過(guò)程，就是學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)能力以及不斷生長(zhǎng)、發(fā)展的過(guò)程。因此，為保證整體的知識(shí)以及整體能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在教學(xué)中，需要精心、凝練的進(jìn)行一些問(wèn)題的設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)一些問(wèn)題可以大膽的有創(chuàng)造性的自我解決。將問(wèn)題作為整個(gè)閱讀學(xué)習(xí)中的紐帶以及橋梁，通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，將學(xué)生引導(dǎo)到文本中，從而有深度的對(duì)文本的知識(shí)加以激發(fā)。例如可以提出整片文章某一段落中，提問(wèn)學(xué)生哪一個(gè)詞語(yǔ)用的較為精煉，從而啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生。這種引導(dǎo)，可以讓學(xué)生帶著質(zhì)疑的目標(biāo)在文章中找尋，質(zhì)疑、尋找的過(guò)程中，教學(xué)目標(biāo)也就相應(yīng)的實(shí)現(xiàn)了。

3.整體、局部，相互結(jié)合引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行探究

整體感知，就是對(duì)文章有一個(gè)通篇的認(rèn)識(shí)，對(duì)文章進(jìn)行整體的考察以及整體的理解。這種理解，不單包含了對(duì)具體詞語(yǔ)以及具體句子的深入探析，還要求對(duì)文章有一個(gè)大致的感覺(jué)，這個(gè)感覺(jué)就可以理解為整體的感知。要深入的了解整個(gè)閱讀文本，僅僅是有一個(gè)大體的理解是不夠的，還要對(duì)文章中的重點(diǎn)章節(jié)和段落，進(jìn)行“肢解式”的分析，有重點(diǎn)的對(duì)文章進(jìn)行具體而微的分析，從而領(lǐng)會(huì)作者的文章立意以及文章的深刻內(nèi)涵。例如，郁達(dá)夫的《故都的秋》，其文眼是“北國(guó)的秋，卻特別地來(lái)的清，來(lái)的靜，來(lái)的悲涼。”這句話，統(tǒng)領(lǐng)了整個(gè)文章，對(duì)故都的秋的特點(diǎn)，進(jìn)行了整體感情基調(diào)的奠定。文章第四段對(duì)故都秋天的槐樹等相關(guān)的描寫中寫到“灰土上，留下來(lái)的一條條掃帚的絲紋，看起來(lái)既覺(jué)得細(xì)膩，又覺(jué)得清閑，潛意識(shí)下，并且還覺(jué)得有點(diǎn)落寞”。這里就有一種對(duì)較為微小的事物的描繪，這種描繪里盡是人的感情。對(duì)掃帚的文理的描繪，是一種主觀色彩的傾向，后面的清閑，之后的落寞，都是對(duì)作者主觀感情的自然流露。細(xì)加揣摩可知，作者對(duì)故鄉(xiāng)中景物是有著深刻的主觀感知的，而這種主觀感知，通過(guò)文章中一個(gè)詞語(yǔ)甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，都可以深刻的體現(xiàn)出。

4.舉一反三，通過(guò)問(wèn)題解答的設(shè)定進(jìn)行整體目標(biāo)的檢驗(yàn)

對(duì)于閱讀教學(xué)效果最終效果的驗(yàn)證，就是看其是否通過(guò)獲得的知識(shí)和初步形成的能力，能夠解決相似、相近或者相關(guān)的問(wèn)題。這就是我們通常所說(shuō)的舉一反三的能力，是文本閱讀教學(xué)目標(biāo)的最高境界。閱讀知識(shí)的累積，閱讀能力的提升，不是一朝一夕就可實(shí)現(xiàn)完成的。它需要經(jīng)過(guò)大量的閱讀實(shí)踐，通過(guò)學(xué)到的知識(shí)以及能力不斷地進(jìn)行閱讀體驗(yàn)，最終才可能完成整個(gè)教學(xué)目標(biāo)以及整個(gè)教學(xué)任務(wù)。教師在對(duì)學(xué)生文本訓(xùn)練中，要具有針對(duì)性的設(shè)置關(guān)于課內(nèi)的問(wèn)題，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的掌握情況設(shè)置課外的內(nèi)容，提升認(rèn)識(shí)水平，不斷提高基本的甄別判斷的能力，從而促進(jìn)學(xué)生舉一反三的閱讀能力的形成。

結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)文教學(xué)中，課本中的文本閱讀，是最基礎(chǔ)的閱讀材料，因此，對(duì)于每篇文章，關(guān)鍵就是設(shè)置一個(gè)明確的、合理的目標(biāo)。通過(guò)不斷的實(shí)踐該教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生自己逐漸地形成、提高閱讀、認(rèn)知的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]陳麗云.中學(xué)語(yǔ)文延伸閱讀教學(xué)的理論與實(shí)踐[D].福建師范大學(xué)，2015.

作者簡(jiǎn)介：

閆斌（1970-），男，河北館陶人，高級(jí)教師。