龔洺儀

【摘要】 公共教育心理學(xué)是高校教育教學(xué)的重要內(nèi)容。感悟是一種認(rèn)知過(guò)程；是人文化品質(zhì)提升的一種表現(xiàn)形式。感悟式教學(xué)是精神世界的提升過(guò)程，需要立足于人的內(nèi)在自主發(fā)展，在心理學(xué)教學(xué)中具有重要作用。對(duì)此，筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就高校公共教育心理學(xué)感悟式教學(xué)進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)策略方法，以為高校教學(xué)提供幫助。

【關(guān)鍵詞】 高校公共教育；心理學(xué)；感悟式教學(xué)；策略分析

公共教育心理學(xué)在高校教育教學(xué)中起到承上啟下的作用，但是一直以來(lái)，學(xué)生對(duì)于這門課程沒(méi)有較高的重視度和學(xué)習(xí)興趣，造成教學(xué)效率較低。根據(jù)這一現(xiàn)象，有關(guān)教育學(xué)者對(duì)教學(xué)現(xiàn)狀、不足等進(jìn)行深入研究，以為教學(xué)心理學(xué)教學(xué)提供方便。

一、以多樣化發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)

如果從個(gè)體發(fā)展角度分析，教學(xué)中包含幾種不同的狀態(tài)關(guān)系，第一種：每個(gè)人對(duì)于世界的了解和能力狀態(tài)，具有統(tǒng)一性、掌握性，也是個(gè)體發(fā)展的前提條件；第二種：每個(gè)人認(rèn)知世界的方法和精神層面的掌控，具有獨(dú)特性，也是個(gè)體發(fā)展的象征性標(biāo)志，是個(gè)體前進(jìn)發(fā)展的動(dòng)力。心理學(xué)教學(xué)中首先需要讓學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)有清楚的認(rèn)知，包含：情感態(tài)度、理論知識(shí)、能力提升三個(gè)方面，需要學(xué)生的主動(dòng)參與進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，因此，教師在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上也需要借助不同的方法推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生體會(huì)到心理學(xué)知識(shí)理論。

在教學(xué)內(nèi)容上，教師需要注重基礎(chǔ)心理、以及相關(guān)概念知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生自己感悟基礎(chǔ)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)；但是教師要注意，不論是怎樣的教學(xué)形式都需要以學(xué)生為核心，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠主動(dòng)投入到教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

感悟式教學(xué)是心理學(xué)內(nèi)容的紐帶，貫穿情感態(tài)度、知識(shí)學(xué)習(xí)、觀念等內(nèi)容。感悟式教學(xué)涉及學(xué)生學(xué)習(xí)形式的選擇、原有知識(shí)能力、情感觀念的基礎(chǔ)。感悟式教學(xué)中教師需要注重學(xué)生知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行假設(shè)、提出、探索等。例如：在學(xué)習(xí)影響人格形成與發(fā)展因素前，教師可以搜集一些生活事例，并研究出現(xiàn)問(wèn)題的原因，同時(shí)提出方法策略。讓學(xué)生進(jìn)行分析研究，使學(xué)生能夠分析出影響人格形成和發(fā)展因素，并發(fā)表感悟；然后教師進(jìn)行人格與心理健康內(nèi)涵標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，豐富學(xué)生知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)達(dá)到了幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

在進(jìn)行感悟式教學(xué)中，還需要充分體現(xiàn)觀念形成、情感態(tài)度等。例如：在學(xué)生生活事例中，不僅需要了解事例自身，也需要探索事例中存在消極影響，充分認(rèn)識(shí)到人格和心理健康的作用。在感悟式教學(xué)中表現(xiàn)出兩種體制：第一，通過(guò)感悟?qū)崿F(xiàn)自我精神經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新；第二，將文化內(nèi)容、情感為落腳點(diǎn)，掌握價(jià)值、文本情感的影響，在改變中滲透精神體驗(yàn)。

感悟式教學(xué)需要建立在學(xué)生的情感、知識(shí)、能力的基礎(chǔ)上，同時(shí)能夠推動(dòng)教學(xué)過(guò)程性質(zhì)的反思，以及學(xué)習(xí)方法應(yīng)用的合理性，形成一個(gè)系統(tǒng)的過(guò)程方法。感悟式學(xué)習(xí)也要與其他學(xué)習(xí)方法進(jìn)行融合、分析、研究學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生自主能力的要求，將自主學(xué)習(xí)以一種學(xué)習(xí)方法的形式展現(xiàn)出來(lái)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在認(rèn)知理解上，注重學(xué)生科學(xué)合理的思維方式；而自主學(xué)習(xí)是理性和非理性方法的兼并。

二、感物為前提，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

感物教學(xué)包含幾個(gè)環(huán)節(jié)，即：感物——生情——立象——得意。教師在設(shè)計(jì) 教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)包含四個(gè)環(huán)節(jié)。其中感物是前提。在引導(dǎo)學(xué)生能夠感受心理學(xué)理論知識(shí)感物教學(xué)中，教師可以選擇一些現(xiàn)實(shí)案例，從心理學(xué)角度進(jìn)行分析。例如：學(xué)習(xí)心理學(xué)在生活中的作用；也可以為學(xué)生播放相關(guān)動(dòng)畫(huà)視頻，從學(xué)生從心靈上得到震撼個(gè)感悟，例如：播放《三國(guó)演義》電視劇片斷，讓學(xué)生體驗(yàn)到各類型人格特征，及《愛(ài)德華大夫》電影，讓學(xué)生充分感受到意志的影響。

借助以上不同的感物教學(xué)形式，讓學(xué)生得到感悟經(jīng)驗(yàn)的積累，然后進(jìn)行分組討論，展開(kāi)經(jīng)驗(yàn)的分享，這樣一來(lái)學(xué)生的感悟經(jīng)驗(yàn)就會(huì)更為豐富。例如：在《愛(ài)德華大夫》電影中，學(xué)生通過(guò)討論掌握理解精神分析的潛意識(shí)、幼年經(jīng)驗(yàn)的影響，進(jìn)而了解精神分析的人格結(jié)構(gòu)，以及防御機(jī)制理論。通過(guò)這樣的感悟體會(huì)，讓學(xué)生感悟到生命的真諦、感悟快樂(lè)。

三、培養(yǎng)學(xué)生自主性，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的融合

公共教育心理學(xué)中，教師不僅可以借助多樣化的感悟方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也可以通過(guò)學(xué)生之間的合作交流，實(shí)現(xiàn)自主性提升。例如：對(duì)于一些基礎(chǔ)性的知識(shí)點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后與同學(xué)進(jìn)行分享、探究，將分散的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，創(chuàng)建情境教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)的提升。首先，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，每組4—6人；而后進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)；小組之間形成統(tǒng)一意見(jiàn)后各組派代表禪述意見(jiàn)全班交流。最后，教師通過(guò)層層引導(dǎo)，在無(wú)形中滲透軸對(duì)稱知識(shí)點(diǎn)，并提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)意識(shí)，一舉兩得。

如果從結(jié)構(gòu)上分析，個(gè)人經(jīng)驗(yàn)可以分為精神經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、處事經(jīng)驗(yàn)等、處事經(jīng)驗(yàn)是人解決事情的能力、態(tài)度；精神經(jīng)驗(yàn)是人在物質(zhì)世界中的自我引導(dǎo)作用的情境觀念機(jī)制，是一種動(dòng)態(tài)的形象和形成過(guò)程；是對(duì)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、處事經(jīng)驗(yàn)、精神經(jīng)驗(yàn)的一種提煉；在理性、非理性思想認(rèn)知下形成的精神經(jīng)驗(yàn)體系過(guò)程。學(xué)生將非理性生活事例與理性經(jīng)驗(yàn)融合認(rèn)識(shí)到健全人格與心理健康的關(guān)系。

四、將實(shí)踐活動(dòng)融入感悟式教學(xué)

感悟式教學(xué)的著重點(diǎn)在于學(xué)生認(rèn)知的培養(yǎng)、教學(xué)任務(wù)的實(shí)現(xiàn)，在高校公共教育心理學(xué)教學(xué)中，具有較大的研究?jī)r(jià)值；第一，感悟式教學(xué)實(shí)踐是一種課堂活動(dòng)過(guò)程，也是一種經(jīng)驗(yàn)的積累；具有較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)，感悟也是人們精神世界產(chǎn)生的關(guān)鍵因素；第二，在心理學(xué)感悟式教學(xué)中，教師想要讓學(xué)生學(xué)到更多的知識(shí)，教師自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)起到重要作用，作用于學(xué)生知識(shí)的掌握情況，也是客觀態(tài)度轉(zhuǎn)向精神世界的紐帶，是感悟式教學(xué)體驗(yàn)；第三，在人們?cè)谌粘；顒?dòng)中也會(huì)得到經(jīng)驗(yàn)的積累，并且人們善于利用自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新、將理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中。由此可見(jiàn)，感悟式教學(xué)更多的是引導(dǎo)學(xué)生怎樣將理論知識(shí)應(yīng)用在實(shí)踐中，例如：查找人格障礙造成的悲劇新聞，然后與同學(xué)進(jìn)行交流、通過(guò)不同的動(dòng)作表現(xiàn)不同的情緒，并進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、氣質(zhì)、性格測(cè)驗(yàn)等活動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生通過(guò)教學(xué)活動(dòng)能獲得感悟心理學(xué)有關(guān)內(nèi)容。

公共教學(xué)心理學(xué)中，感悟式教學(xué)是其最佳教學(xué)途徑；也是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)積累、獲得思想認(rèn)知的過(guò)程，但教師需要給予學(xué)生一定的時(shí)間。教師在心理教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，在實(shí)踐教學(xué)、探索研究過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生感受自己思想意識(shí)的變化、因素等，進(jìn)而將達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

總而言之，感悟式教學(xué)中使學(xué)生通過(guò)感悟和師生的交流比較，得到知識(shí)、學(xué)習(xí)能力等提升，以及感悟到分析過(guò)程中的樂(lè)趣所在，感受到能力提升過(guò)程的變化，進(jìn)而滿足學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感的雙向發(fā)展。