劉慧

摘要：有質(zhì)量的師生互動(dòng)是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的有效途徑。教學(xué)過(guò)程是師生共同學(xué)習(xí)、發(fā)展的過(guò)程。教師要善于結(jié)合學(xué)生實(shí)際，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展高效的師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展體驗(yàn)性閱讀，尊重學(xué)生主體地位，實(shí)施思想方法教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生和諧成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；師生互動(dòng)；教學(xué)策略

新課程理念指出：教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。師生通過(guò)交流互動(dòng)，重建人道的、民主的、平等的、和諧的師生關(guān)系是教學(xué)改革的一項(xiàng)重要任務(wù)。師生間的交流包括知識(shí)信息和情感、態(tài)度、需要、興趣、價(jià)值觀等方面的信息以及生活經(jīng)驗(yàn)、行為規(guī)范的信息等。通過(guò)這種廣泛的信息交流，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、相互溝通、相互影響、相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。這就要求教師的角色要進(jìn)行換位，要從傳統(tǒng)的傳授者轉(zhuǎn)向現(xiàn)代的促進(jìn)者。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)是開(kāi)發(fā)者、引導(dǎo)者、組織者，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)者、發(fā)現(xiàn)者、研究者、創(chuàng)造者。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談幾點(diǎn)提高師生互動(dòng)效益的策略。

一、師生互動(dòng)，開(kāi)展體驗(yàn)性閱讀，感悟文本

學(xué)生不是語(yǔ)文課堂的旁觀者，而是課堂的主人，教師要?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與語(yǔ)文學(xué)習(xí)。如閱讀與表演相結(jié)合，讓學(xué)生把自己對(duì)人物、事件的理解和感悟在閱讀的基礎(chǔ)上表現(xiàn)出來(lái)，真正體驗(yàn)到文本深刻的思想內(nèi)涵。如《孔乙己》等許多課文可讓學(xué)生課前準(zhǔn)備，課堂上分組分角色合作、參與，進(jìn)行課本劇排練。這樣，在語(yǔ)文教學(xué)的三尺講臺(tái)上“威尼斯商人”爭(zhēng)名奪利，圖窮匕現(xiàn)；“白毛女”大年夜挽起紅頭繩；“諸葛亮”出師前“涕淚”訴忠情；刑場(chǎng)上竇娥發(fā)下三樁誓愿……把精彩的劇目搬上語(yǔ)文課堂。在輕松、愉悅、活潑的氣氛中諸多問(wèn)題迎刃而解，學(xué)習(xí)了語(yǔ)文，也培養(yǎng)了能力。課堂表演也可以是局部的或個(gè)別特定的動(dòng)作。朱自清先生的《背影》感人之深，特別是文中描寫(xiě)父親買(mǎi)橘子的過(guò)月臺(tái)下去上來(lái)只留給我們一個(gè)背影的場(chǎng)面令人難以忘懷。單靠老師講學(xué)生是難以完全理解的?？稍诮淌依飻[放好高低不等的桌凳，再借來(lái)長(zhǎng)袍短褂，準(zhǔn)備一些“橘子”，選擇較矮又胖的學(xué)生，讓其分組“打扮”后模仿父親的動(dòng)作——先下月臺(tái)，再上月臺(tái)，買(mǎi)來(lái)橘子抱著下月臺(tái)、上月臺(tái)，體驗(yàn)父親對(duì)“我”的無(wú)比關(guān)愛(ài)。在理解《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時(shí)請(qǐng)兩位同學(xué)分別操“刀”、捋袖揮拳進(jìn)入角色，根據(jù)其他同學(xué)的朗讀實(shí)地比劃那關(guān)鍵的“三拳”這些情節(jié)的適當(dāng)模仿，對(duì)理解人物的性格特征和思想感情會(huì)起到事半功倍的效果。

二、師生互動(dòng)，尊重學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生和諧發(fā)展

有效開(kāi)展師生互動(dòng)，提高師生互動(dòng)質(zhì)量，教師首先要了解學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的個(gè)體差異，把握不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特點(diǎn)。其次，教師要吃透教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況制訂教學(xué)方案。以寫(xiě)作教學(xué)為例，如果在起始年級(jí)學(xué)生寫(xiě)作水平參差不齊的情況下，教師統(tǒng)一安排教學(xué)顯然是不合適的。教師必須解決好依班定調(diào)和依人定調(diào)的矛盾，對(duì)教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)重點(diǎn)，甚至對(duì)具體的作文題目都要進(jìn)行調(diào)整或補(bǔ)充。就師生互動(dòng)教學(xué)而言，要做到因人而異，因材施教，教師的主導(dǎo)作用通過(guò)師生互動(dòng)潤(rùn)物無(wú)聲的融入教學(xué)中。師生互動(dòng)中教師必須處理好“適應(yīng)”與“引導(dǎo)”二者的關(guān)系，即既要認(rèn)同并適應(yīng)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的不同體驗(yàn)和獨(dú)到見(jiàn)解，又要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題給予必要的點(diǎn)撥和啟發(fā)，千萬(wàn)不能抓住了一些人，而放掉了一批人。如《孔雀東南飛》一詩(shī)的結(jié)尾——“雙雙殉情”安排得非常好。好在哪里呢？如果由教師將“好”一說(shuō)到底，讓學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生一定體會(huì)不深。如果讓學(xué)生主動(dòng)去探究，設(shè)想一下“除了‘雙雙殉情，還有哪些方式可以用來(lái)結(jié)尾”，那效果就大不相同了。學(xué)生可以設(shè)想出許多種結(jié)尾來(lái)，如“雙雙私奔”、“蘭芝改嫁，氣死焦母”、“讓焦母死去，焦、劉重圓”等，然后再讓學(xué)生對(duì)上述方式一一討論，進(jìn)行比較，學(xué)生就會(huì)自然而深刻地領(lǐng)悟“雙雙殉情”這一結(jié)尾不僅提升了人物形象，而且深化了作品主題的妙處了。在這一領(lǐng)悟的過(guò)程中，學(xué)生做到了自覺(jué)、自由、自為，而“自覺(jué)”、“自由”、“自為”正是個(gè)性化學(xué)習(xí)自主性的重要體現(xiàn)。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，也是教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。但是，這種轉(zhuǎn)變少不了教師與學(xué)生的緊密合作。自主探究是合作的前提和基礎(chǔ)；合作探究是自主學(xué)習(xí)的手段和補(bǔ)充。在教學(xué)中，師生合作有利于雙方心靈的溝通，有利于形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，有利于合作精神的發(fā)揚(yáng)?？傊?，努力培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，盡可能地實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，久而久之，就一定會(huì)突出學(xué)生的主體精神，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

三、師生互動(dòng)，強(qiáng)化思想方法教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的提高

達(dá)爾文曾說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)”。語(yǔ)文教學(xué)中教師應(yīng)重視向?qū)W生講授學(xué)習(xí)方法及規(guī)律性的東西。如舉例分析法，教師在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)對(duì)某一具體事例的講解分析，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法、思路和規(guī)律，然后師生互動(dòng)就解決某一問(wèn)題，讓學(xué)生積極參與到整個(gè)過(guò)程中。如翻譯“醫(yī)之好治不病以為功”這句話翻譯時(shí)，教師首先要學(xué)生先找出這句話中有多少個(gè)實(shí)詞（用橫線劃出來(lái)）。第二步讓學(xué)生逐詞直譯，譯不出來(lái)的可引導(dǎo)學(xué)生查古漢語(yǔ)字、詞典。結(jié)果成了“醫(yī)生喜愛(ài)醫(yī)治沒(méi)有病以為是自己的功勞”。這個(gè)句子顯然是很拗口的。第三步再讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代漢語(yǔ)的習(xí)慣和課文的意思把句子梳理通順，于是就譯成了“醫(yī)生喜歡給沒(méi)病的人治?。ò阎魏貌。┊?dāng)作自己的功勞”。這樣翻譯，意思就表達(dá)得清楚明白了。再如《葫蘆僧錯(cuò)判葫蘆案》一課的教學(xué)，分析課文時(shí)教師應(yīng)抓住護(hù)官符這一具體事物引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多方面的聯(lián)系：聯(lián)系文章結(jié)構(gòu)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到護(hù)官符是全文的線索，貫穿全文始終并推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展；聯(lián)系當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景，認(rèn)識(shí)護(hù)官符的作用在于揭示官場(chǎng)的腐敗現(xiàn)象；聯(lián)系案件中人物的作為及遭遇，護(hù)官符成了賈雨村徇私枉法之本，馮淵、英蓮喪命受屈之因，門(mén)子敢于獻(xiàn)策之依據(jù)，聯(lián)系葫蘆案本身護(hù)官符又成了該案無(wú)人受理的根本緣由。這樣聯(lián)系，不僅引導(dǎo)學(xué)生全面系統(tǒng)地分析了護(hù)官符的作用，加深了對(duì)文章主題的深刻理解，而且有力地促進(jìn)了學(xué)生思維能力及分析能力的提高和發(fā)展。

總之，師生互動(dòng)是提高語(yǔ)文教學(xué)效率，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，發(fā)展語(yǔ)文能力，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧發(fā)展的有效措施。在師生互動(dòng)環(huán)節(jié)中，教師要加強(qiáng)設(shè)計(jì)，切忌浮、虛、濫，注重實(shí)、真、精。endprint