于 洋

（遼寧大學體育教研部，遼寧 沈陽 110036）

本科院校體育教學質(zhì)量保證體系構建芻議

于 洋

（遼寧大學體育教研部，遼寧 沈陽 110036）

隨著我國教育改革的深入進行，更加凸顯了體育教學的重要性，事實上，本科院校的體育教學不僅是為了完成教學目標，其更重要的是如何充分發(fā)揮體育教育的預期作用。本文通過分析現(xiàn)階段體育教學中存在的問題，并根據(jù)實際情況提出構建體育教學質(zhì)量保證體系的具體措施，僅供參考。

體育教學；本科院校；教學質(zhì)量；體系框架

體育課程是本科院校重要的公共課程之一，其具體作用和實際地位主要從其應用性方面加以體現(xiàn)，如何通過本科院校的體育教學讓學生認識到體育的重要性，并在日后的生活學習中逐漸培養(yǎng)學生的終身體育精神至關重要，而構建體育教學質(zhì)量保證體系框架在其學生心理健康、學校文化氛圍、學生社會適應能力的提高等方面均起到了不可忽視的作用。

1 構建本科院校體育教學質(zhì)量保證體系的原則

1.1 目標性原則

本科院校體育教學質(zhì)量保證體系的構建首當其沖的就是要著眼于全局，并在整個過程中充分考慮到諸多的體育教學質(zhì)量的影響因素，質(zhì)量保證體系的建立勢必要以準確的教學質(zhì)量目標為基礎，其中包括教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量目標和人才培養(yǎng)的質(zhì)量目標。本科院校體育教學在其人才培養(yǎng)方面，應該以社會的實際需求和發(fā)展情況為導向，并以此為依據(jù)設計教學流程、教學方案及學生的培養(yǎng)計劃等。事實上，新時代賦予了本科院校體育教學新的內(nèi)涵，其不僅是讓學生掌握基本的體育知識，或者單純的模仿、練習體育運動項目，更重要的是讓學生充分應用體育教學中培養(yǎng)的能力來解決實際問題，更強調(diào)體育的應用性、更強調(diào)體育教學的內(nèi)容要不斷地拉近其與學生日常生活及未來工作之間的距離，因此，構建體育教學質(zhì)量保證體系的基本前提就是準確且合理地定位體育教學目標。

1.2 系統(tǒng)性原則

在本科院校的教學質(zhì)量中，體育教學質(zhì)量占據(jù)著相當重要的比重。只有構建科學的、合理的、有效的質(zhì)量保證體系，才能夠在一定程度上提高體育課程的教學質(zhì)量，并對體育教學過程進行適時的調(diào)節(jié)，有利于體育資源的合理配置和開發(fā)，有利于實現(xiàn)持續(xù)化、結構化、體制化的體育教學監(jiān)督管理。

1.3 以人為本原則

事實上，無論是體育教學，還是其他學科的教學而言，在學科的教學活動中始終具有一定的創(chuàng)造性特征，由于外部環(huán)境的不斷變革和發(fā)展，只有將教師教學的積極性和學生學習的主動性充分調(diào)動起來，發(fā)揮教職工的潛能，才能夠在一定程度上保障教學質(zhì)量。在體育教學中要想達到其人才培養(yǎng)質(zhì)量得以提高這一目的，就需要營造良好的尊重人才、重視知識且以人為本的氛圍，堅持以人為本的原則構建體育教學質(zhì)量保證體系的目的不僅在于提高學生的身體素質(zhì)，更重要的是有利于實現(xiàn)學生的全面發(fā)展，尤其是其社會適應能力、人際交往能力、道德健康水平、心理健康水平等。因此，在體育教學質(zhì)量保證體系構建和實施的過程中要始終遵循人性化評價方法及教學過程。

2 體育教學質(zhì)量保證體系構建的總體框架

各地的本科院校由于其實際情況和特點都不盡相同，因此，在構建體育教學質(zhì)量方面還存在一定的差異性，但是大體上可以從以下幾方面著手。

2.1 組織體系

建立3級組織網(wǎng)絡，即教研室、教學質(zhì)量小組、部門領導，在不同層面上充分發(fā)揮其管理職能的重要作用。關于體育教學的重要問題及決策，由部門領導全權負責，并在各部門教學工作順利開展的過程中充分發(fā)揮其協(xié)調(diào)、監(jiān)督、指導的作用，采集教學信息、分析教學質(zhì)量，制訂并落實科學的獎懲制度、考核制度；教學質(zhì)量小組則主要負責日常的教學質(zhì)量管理工作及保障教學質(zhì)量體系的正常運行；作為最基礎的教學單位——教研室，是教學質(zhì)量監(jiān)控的最關鍵、最直接的組織，也是教學管理的最小單位。

2.2 監(jiān)控體系

（1）教學檢查。日常的教學檢查內(nèi)容主要包括檢查教案筆記、檢查課程教學、檢查考試質(zhì)量、檢查教學秩序、檢查教學檔案、檢查訓練成效等，并根據(jù)實際情況采取合適的檢查方法，如定期檢查、不定期抽查、部門檢查、教研室自查、全面檢查等。（2）多層次聽課、看課和巡查制度通過教師間、教學督導、教研室主任及部門領導的層層聽課、看課，將專家指導作用充分發(fā)揮出來，并促進教師彼此之間的相互借鑒、相互學習，以達到教學方法和教學內(nèi)容的不斷更新和豐富的目的。本科院?？梢愿鶕?jù)自身的實際情況和特點來選擇何種看課、聽課的方式，是集體聽課看課為宜，還是個人聽課看課為宜。（3）評價體系需要明確的是，教學質(zhì)量評估的目的就是希望通過多種內(nèi)容與形式將教師、學生、教學管理人員的主動性和積極性充分調(diào)動起來，并最終達到保證教學質(zhì)量的目的。包括部門領導、教學督導、教研室主任等在內(nèi)的均可以成為其評價主體，而部門教學管理人員及教學將成為評估對象，其評估的主要內(nèi)容包括教研室教學工作評估、教研室管理工作評估、教師工作評估、學生學習質(zhì)量評估、教師課堂質(zhì)量評估等。

3 當前體育教學質(zhì)量保證體系存在的問題

（1）教學過程監(jiān)控的非平衡性在現(xiàn)行的體育教學質(zhì)量管理體系中，其過于重視體育教材及基本知識的講解和傳授，甚少會涉及課外的教學內(nèi)容，而且沒有找到體育課程中實踐教學與理論教學的平衡點；（2）過于狹窄的教學質(zhì)量監(jiān)控范圍對教學質(zhì)量秩序的管理過于重視，嚴重忽視了教學研究的重要性，并且體育教學大綱并沒有在實際工作過程中得以貫徹落實；此外，過于重視考核學生的運動技能，而忽略了制訂科學的實施辦法來考核學生的體育能力和體育素養(yǎng)；（3）國家教育部頒布了相關的規(guī)章制度和指導綱要，如若一味地照搬照抄，而缺乏具體的考核辦法和質(zhì)量評價標準，不完善的教學質(zhì)量評價會增加人為因素對體育教學質(zhì)量評價的干擾程度，不利于實現(xiàn)客觀性、科學性的教學評價，而且也打消了教師教學的積極性。

4 完善本科院校體育教學質(zhì)量保證體系的對策

4.1 改善教學條件，營造和諧體育教學的氛圍

要想保證體育教學的質(zhì)量，（1）要具備良好的教學環(huán)境和教學條件。首當其沖的就是要不斷地強化師資隊伍建設，體育教學質(zhì)量得以提高的關鍵所在就是建立一支具備較高技能、較高專業(yè)素養(yǎng)的體育教師隊伍，可以說本科院校體育教學整體質(zhì)量如何在很大程度上取決于體育教師的職業(yè)道德水平、職業(yè)素養(yǎng)、團隊合作能力、業(yè)務能力如何。因此，構建強有力的體育師資隊伍至關重要。（2）重視傳播校園體育文化知識，體育文化知識并不僅僅局限于體育教材中的內(nèi)容，其可以囊括諸多的內(nèi)容，如體育保健知識、體育競賽知識、體育基礎知識、健康評價、體育鍛煉知識等，通過舉辦各種類型的專題講座、體育競賽、文化節(jié)等活動，可以在全校范圍內(nèi)營造良好的體育文化氛圍，這是構建體育教學質(zhì)量保證體系并使之可以高效運行的基本前提。（3）加強體育場地設施管理，本科院校體育教學勢必會涉及到一定的場地設施，不同的高校其在體育教學方面的資金投入比重可能略有差異，但是無一例外的是要以場地條件為基礎進行合理布局，確保其課務空間安排和時間安排上的科學性，將場地設施的作用最大化地發(fā)揮出來，盡可能地滿足學生的實際需求。

4.2 完善教學信息管理系統(tǒng)，提高體育教學效益

（1）體育教學信息收集系統(tǒng)的建立健全，其主要內(nèi)容包括檢查日常教學、專家看課評價、教師自我感受、同行教師觀摩、學生的考試成績、學生的體質(zhì)狀況等。（2）體育教學信息處理系統(tǒng)的建立健全，通過分析、總結和歸納教學信息，從而發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，并探尋規(guī)律，以便為后續(xù)采取切實可行的解決對策奠定良好的基礎。（3）信息反饋系統(tǒng)的建立健全，其主要集中在3個方面，分別是學生反饋、教學評價反饋、教學監(jiān)督反饋，這3方面互相作用、相輔相成，在教學工作的改進、教學信息的反饋、教學質(zhì)量和教學評價的監(jiān)督等方面起到了至關重要的作用。

4.3 建立體育教學質(zhì)量評價與診斷系統(tǒng)

體育教學質(zhì)量評價與診斷系統(tǒng)，顧名思義，涉及到2個部分，即診斷與評價，其主要內(nèi)容包括評價方法、評價指標、評價內(nèi)容、評價層次等。（1）開展多層次的體育教學評價，其具體評價內(nèi)容包括校園體育文化建設、體育教研室教學管理、體育實踐教學、體育理論傳授、開展課外活動等；（2）評價指標體系既要將對象的真實情況客觀的、全面的反映出來，同時將評價指標的數(shù)量控制在合理范圍內(nèi)，不同的評價對象，其側(cè)重點也會略有差異，如體育教學評價應該側(cè)重于教學效果、教學方法、教學態(tài)度，而課外體育活動的評價應該側(cè)重學生參與的積極性；（3）制訂評價指標必須將評價標準與評價權重之間的關系進行妥善的處理，權重主要是在指標評價的重要程度方面發(fā)揮其導向作用，而標準作為評價尺度，其依據(jù)主要是體育教學目標和任務。

5 結 語

隨著我國社會經(jīng)濟和科技的發(fā)展及教育改革的深入進行，外部環(huán)境的變化就要求本科院校務必要盡快構建體育教學質(zhì)量保證體系，體育教學往往會涉及到諸多的內(nèi)容，這并非是一個體育教師或一個部門就可以實現(xiàn)的，全校各級領導務必要重視體育教學質(zhì)量保證體系的構建，并在構建的過程中充分調(diào)動廣大師生的參與程度，更重要的是實現(xiàn)各個部門的通力合作，只有這樣才能夠科學合理地構建體育教學質(zhì)量保證體系，從而切實保障體育教學質(zhì)量，達到預期的教學效果。

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G807.4

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1674-151X（2017）15-075-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.15.038

投稿日期：2017-04-12

于洋（1978—），講師，碩士。研究方向：體育教育訓練學。