劉錚+祁美麗

摘 要：針對軍隊(duì)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量監(jiān)管存在的問題及原因，結(jié)合軍隊(duì)遠(yuǎn)程教育的規(guī)律和特點(diǎn)，分析了當(dāng)前軍隊(duì)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系的主要影響因素，并分別從外部質(zhì)量監(jiān)管和內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)管兩個(gè)方面來探討創(chuàng)新提高軍隊(duì)遠(yuǎn)程質(zhì)量保證體系的思路和方法。

關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程教育；教育質(zhì)量；保證體系

中圖分類號：G726 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、引言

黨十八屆三中全會(huì)提出要“健全軍隊(duì)院校教育、部隊(duì)訓(xùn)練實(shí)踐、軍事職業(yè)教育三位一體的新型軍事人才培養(yǎng)體系”，這再一次強(qiáng)調(diào)了軍事職業(yè)教育的重要性。遠(yuǎn)程教育主要是依托信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，可以有效打破時(shí)空限制，具有覆蓋地域廣、學(xué)習(xí)隨機(jī)性強(qiáng)等特點(diǎn)，非常適合官兵特別是駐地分散、偏遠(yuǎn)地區(qū)的人員參加教育學(xué)習(xí)，能夠有效解決信息化戰(zhàn)爭條件下官兵整體素質(zhì)偏低的問題。因此， 遠(yuǎn)程教育是當(dāng)前我軍實(shí)施軍事職業(yè)教育最有效的手段。但是，遠(yuǎn)程教育作為一種“另類”教育，入學(xué)條件和教學(xué)過程不同于傳統(tǒng)的院校教育，很多人對遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量和整個(gè)質(zhì)量保證過程持懷疑態(tài)度，他們認(rèn)為遠(yuǎn)程教育的學(xué)習(xí)結(jié)果不可靠。另外，軍隊(duì)遠(yuǎn)程教育起步較晚，缺乏一套行之有效的監(jiān)管機(jī)制，教育質(zhì)量難以保證，致使許多單位和個(gè)人對其教育質(zhì)量的認(rèn)可度不高。因此，如何創(chuàng)新軍隊(duì)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系是軍隊(duì)遠(yuǎn)程教育的重要任務(wù)，也是其生存和發(fā)展的根本所在。

二、當(dāng)前軍隊(duì)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的現(xiàn)狀分析

（一）缺乏對遠(yuǎn)程教育資源的有效監(jiān)管

目前，我軍幾乎沒有專門針對遠(yuǎn)程教育資源的監(jiān)管措施和監(jiān)管體系，致使遠(yuǎn)程教育資源質(zhì)量參差不齊，從而影響了軍隊(duì)遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。主要表現(xiàn)為：一是教學(xué)資源質(zhì)量較差，課件制作的質(zhì)量不高，教學(xué)資源的科學(xué)性、邏輯性和共享性不高，不利于構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；二是忽視教學(xué)資源的更新，課件內(nèi)容陳舊，很多課件的知識(shí)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容早已落后，已不適應(yīng)官兵的現(xiàn)實(shí)需求；三是課件制作和使用不符合教學(xué)規(guī)律。一些院校為了爭取生源盲目開設(shè)新專業(yè)，導(dǎo)致課件制作跟不上課程的進(jìn)度，教學(xué)內(nèi)容重講解、輕學(xué)習(xí)環(huán)境的交互性建設(shè)；四是教學(xué)資源多是延續(xù)了學(xué)歷教育的教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)思路，并且許多院校的遠(yuǎn)程教學(xué)資源存在大量的重復(fù)，缺乏有效的教學(xué)資源共享。

（二）忽視對學(xué)員自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管

在軍隊(duì)遠(yuǎn)程教育中，主要以個(gè)人學(xué)習(xí)為主，學(xué)員可自由安排和控制學(xué)習(xí)時(shí)間和進(jìn)度，不受時(shí)空條件限制。若不對學(xué)習(xí)過程適當(dāng)加以引導(dǎo)、監(jiān)管，容易引起網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)障礙，將會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，無法真正體現(xiàn)遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)和規(guī)律。主要表現(xiàn)為：一是在相對封閉的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，師生之間缺少直接地感情交流，使遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)枯燥乏味，一定程度上阻礙了學(xué)員的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。二是由于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)缺陷，缺少相應(yīng)的監(jiān)管手段，使得教員無法督促或過問學(xué)員的學(xué)習(xí)情況，缺少對學(xué)員的同步激勵(lì)，再加上學(xué)員自我約束力不強(qiáng)，很難激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和自覺學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（三）對教員教學(xué)過程的監(jiān)管力度不足

在軍隊(duì)遠(yuǎn)程教育中，教員對教學(xué)過程的監(jiān)督指導(dǎo)直接影響著遠(yuǎn)程教育的質(zhì)量。當(dāng)前，軍隊(duì)遠(yuǎn)程教育主要采用“師生分離”的教學(xué)模式，減弱了教員對教學(xué)活動(dòng)的參與程度，淡化了教員角色地位，降低了對學(xué)員的管控能力，學(xué)員只能依賴網(wǎng)絡(luò)課件進(jìn)行自學(xué)，很難保證教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量。另外，軍隊(duì)遠(yuǎn)程教育主要依托軍隊(duì)院校來開展，師資力量一般是來自院校的兼職教員，專職的教員不多，導(dǎo)致他們不能有效針對遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)來開展教學(xué)；再加上院校教學(xué)科研任務(wù)繁重，致使他們沒有精力去了解和研究遠(yuǎn)程教學(xué)的需求，給予學(xué)員遠(yuǎn)程指導(dǎo)和答疑的積極性也不高。

（四）學(xué)習(xí)支持服務(wù)與監(jiān)管功能不健全

學(xué)習(xí)支持服務(wù)目的是向?qū)W員提供自主學(xué)習(xí)的空間、豐富的學(xué)習(xí)資源以及周到的輔導(dǎo)服務(wù)，從而提高遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果。但是，軍隊(duì)在這個(gè)方面也存在諸多不足：一是學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺(tái)不夠人性化，操作功能復(fù)雜、師生互動(dòng)交流功能不足、服務(wù)項(xiàng)目少、資源不豐富等，不能起到優(yōu)化管理和指引學(xué)習(xí)的作用；再加上現(xiàn)行的軍綜網(wǎng)運(yùn)行不暢，經(jīng)常導(dǎo)致學(xué)習(xí)中斷，影響教學(xué)質(zhì)量。二是學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)不完善，現(xiàn)行的軍隊(duì)遠(yuǎn)程教學(xué)受傳統(tǒng)課堂教學(xué)影響，仍然是“填鴨式”教學(xué)模式，較少考慮到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的規(guī)律，沒有發(fā)揮出互動(dòng)教學(xué)的功能。三是缺乏有效的學(xué)習(xí)評價(jià)和反饋，軍隊(duì)遠(yuǎn)程教育對學(xué)習(xí)評價(jià)只是采取教員對學(xué)員單向評價(jià)，沒有多元化的評價(jià)手段；另外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)還沒發(fā)揮出對學(xué)習(xí)的評價(jià)與反饋功能，對學(xué)員學(xué)習(xí)的監(jiān)管力度不足。

（五）對遠(yuǎn)程教育辦學(xué)行為監(jiān)管力度不足

“寬進(jìn)嚴(yán)出”是開展遠(yuǎn)程教育的指導(dǎo)思想。為了鼓勵(lì)發(fā)展遠(yuǎn)程教育，軍隊(duì)給予承辦院校很大的辦學(xué)自主權(quán)，導(dǎo)致各院校從招生、教學(xué)、考核、畢業(yè)等階段都存在較大差異，也暴露出許多問題。例如，在招生階段，入學(xué)考試門檻不高甚至形式化，直接引起學(xué)員整體素質(zhì)偏差；缺乏“嚴(yán)出”措施，實(shí)則“寬進(jìn)寬出”；由于學(xué)員文化基礎(chǔ)差，又缺乏教員主動(dòng)指導(dǎo)，無形中加大了學(xué)員的學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致考試通過率低。但是，為了保障生源的穩(wěn)定、維護(hù)院校聲謄，很多院校采取降低考核要求來提高考試通過率，這種做法直接導(dǎo)致學(xué)員自我降低學(xué)習(xí)要求，產(chǎn)生混文憑的想法和態(tài)度；也有些院校放松考場紀(jì)律，縱容抄襲，影響了軍隊(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的聲譽(yù)和認(rèn)可度。

三、軍隊(duì)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系架構(gòu)分析

質(zhì)量是軍隊(duì)遠(yuǎn)程教育由量的擴(kuò)張向質(zhì)的提升的根本保證，也是未來軍隊(duì)遠(yuǎn)程教育持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的基礎(chǔ)?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的監(jiān)控是由事前監(jiān)控、過程監(jiān)控、反饋控制等構(gòu)成的一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，它在保證遠(yuǎn)程教育質(zhì)量方面發(fā)揮著重要的作用。所以，軍隊(duì)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系是保證和促進(jìn)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量提高的有效系統(tǒng)，主要包括宏觀的外部質(zhì)量監(jiān)管和微觀的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)管兩個(gè)子系統(tǒng)，涉及到事前監(jiān)控、過程中監(jiān)控、結(jié)果反饋控制等三個(gè)環(huán)節(jié)，涵蓋監(jiān)管主體，監(jiān)管標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)管對象、監(jiān)管模式、反饋及修正機(jī)制等要素。具體如圖1所示。

軍隊(duì)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系主要由軍隊(duì)遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)機(jī)構(gòu)、職能管理部門、第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)三個(gè)主體構(gòu)成。其中，第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)屬于事前質(zhì)量監(jiān)控環(huán)節(jié)，軍隊(duì)遠(yuǎn)程教育管理部門以及各辦學(xué)院校屬于教育過程中監(jiān)控，它們?nèi)咧g的相互作用構(gòu)成結(jié)果反饋監(jiān)控環(huán)節(jié)。它們主要職責(zé)如下：

一是軍隊(duì)遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)機(jī)構(gòu)，屬于內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)管體系。它主要依據(jù)部隊(duì)崗位需求和官兵自身發(fā)展需要，向第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)申請相關(guān)專業(yè)的遠(yuǎn)程教育辦學(xué)資質(zhì)，同時(shí)接受軍隊(duì)管理職能部門以及第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)的指導(dǎo)和監(jiān)督，從而確保最終的遠(yuǎn)程教育質(zhì)量，更好地對部隊(duì)及全體官兵負(fù)責(zé)。二是軍隊(duì)遠(yuǎn)程教育的管理職能部門，屬于外部質(zhì)量監(jiān)管體系的一部分。它主要依據(jù)第三方認(rèn)證機(jī)構(gòu)提供的質(zhì)量認(rèn)證結(jié)果，通過行政、人事、財(cái)政等手段來直接干預(yù)、監(jiān)管辦學(xué)機(jī)構(gòu)的遠(yuǎn)程教育質(zhì)量，從而對軍隊(duì)人才建設(shè)負(fù)責(zé)。三是第三方認(rèn)證與監(jiān)督機(jī)構(gòu)，也是外部質(zhì)量監(jiān)管體系的一部分。它根據(jù)部隊(duì)與官兵要求組織制定相關(guān)的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，對軍隊(duì)遠(yuǎn)程教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)的教育質(zhì)量進(jìn)行認(rèn)證、評審與監(jiān)督，為軍隊(duì)遠(yuǎn)程教育管理者的決策提供建議與參考，對外定期發(fā)布對各個(gè)辦學(xué)機(jī)構(gòu)的質(zhì)量評估報(bào)告，對軍隊(duì)、辦學(xué)機(jī)構(gòu)和學(xué)員負(fù)責(zé)。

四、軍隊(duì)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系的創(chuàng)新途徑分析

（一）創(chuàng)新軍隊(duì)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量外部保證體系

在歐美等發(fā)達(dá)國家，遠(yuǎn)程教育質(zhì)量監(jiān)管已經(jīng)由單一監(jiān)管主體向多元化主體發(fā)展，例如英國由政府包攬發(fā)展到今天的政府、非政府兩級的教育質(zhì)量保證體系；德國則由學(xué)校自律到國家制定強(qiáng)制性的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，監(jiān)管主體由原來學(xué)校自我監(jiān)管發(fā)展到政府、獨(dú)立機(jī)構(gòu)和學(xué)校三級體系。所以，創(chuàng)新軍隊(duì)院校遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系，就是要改變我軍現(xiàn)行的高度集權(quán)化的、單一的教育質(zhì)量監(jiān)管體系弊端，建立多元化的軍隊(duì)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量外部監(jiān)管體系。

1.轉(zhuǎn)變軍隊(duì)主管部門職能，建立專門的軍隊(duì)遠(yuǎn)程教育管理委員會(huì)

作為專門的管理機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)全軍的軍事職業(yè)教育，重點(diǎn)是建立兩個(gè)實(shí)施平臺(tái)和兩項(xiàng)制度。第一個(gè)平臺(tái)是建立與國家接軌的質(zhì)量平臺(tái)，構(gòu)建各層次、各類人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。第二個(gè)平臺(tái)是建立與軍隊(duì)高等教育制度相適應(yīng)的教育管理平臺(tái)，推進(jìn)遠(yuǎn)程教育各院校之間優(yōu)質(zhì)資源共享與學(xué)分互認(rèn)等管理制度，確保人才的合格率以及質(zhì)量整體水平的提高。第一項(xiàng)制度是建立與國家接軌的遠(yuǎn)程教育認(rèn)證與評審制度，引導(dǎo)軍隊(duì)遠(yuǎn)程教育的辦學(xué)機(jī)構(gòu)規(guī)范辦學(xué)，提高競爭力。第二項(xiàng)制度是從宏觀的層面上建立公平競爭的遠(yuǎn)程教育投資體制和撥款體制，促進(jìn)各辦學(xué)機(jī)構(gòu)建立科學(xué)的內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)管體系。

2.完善軍隊(duì)遠(yuǎn)程教育的法制化建設(shè)

沒有強(qiáng)有力的法制作為后盾，軍隊(duì)遠(yuǎn)程教育的相關(guān)政策難以得到有效地推行。因此，應(yīng)盡快出臺(tái)有關(guān)軍隊(duì)遠(yuǎn)程教育的法規(guī)，就教育的主體、權(quán)利和義務(wù)、學(xué)習(xí)類型以及設(shè)備、條件保障、認(rèn)證要求等方面做出法律上的明確規(guī)定，并以軍隊(duì)甚至國家的意志力強(qiáng)制實(shí)行。以此為指導(dǎo)，軍隊(duì)有關(guān)教育主管部門再制定相應(yīng)的實(shí)施細(xì)則，真正做到有法可依、有法必依，規(guī)范軍隊(duì)遠(yuǎn)程教育教學(xué)中的各種行為。

3.建立權(quán)威的第三方認(rèn)證與評審機(jī)構(gòu)

第三方認(rèn)證與評審機(jī)構(gòu)是軍隊(duì)遠(yuǎn)程教育外部質(zhì)量監(jiān)管體系的重要組成部分，隨著軍隊(duì)院校教育的改革，它們必將發(fā)揮越來越重要的作用。通過立法的程序和市場競爭準(zhǔn)則逐步建立與規(guī)范第三方評估機(jī)構(gòu)，以此促進(jìn)軍隊(duì)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量認(rèn)證評估機(jī)制的形成和健康發(fā)展，進(jìn)而促使軍隊(duì)遠(yuǎn)程教育外部質(zhì)量監(jiān)管體系日趨健全、完善。

（二）建立科學(xué)有效的內(nèi)部質(zhì)量保證體系

軍隊(duì)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系本質(zhì)上要對辦學(xué)機(jī)構(gòu)賦予更大的自主權(quán)利，從而促使其從被動(dòng)提高教育質(zhì)量向主動(dòng)提高教育質(zhì)量轉(zhuǎn)變。所以，如何建立科學(xué)有效的遠(yuǎn)程教育內(nèi)部質(zhì)量保證體系將變得十分重要。

1.明確軍隊(duì)開辦遠(yuǎn)程教育目的和目標(biāo)，實(shí)行目標(biāo)化監(jiān)管

遠(yuǎn)程教育質(zhì)量實(shí)際上反映的是教育目的和目標(biāo)最終的實(shí)現(xiàn)程度，以及對軍隊(duì)和官兵發(fā)展的滿足程度。所以，在軍隊(duì)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，遠(yuǎn)程教育承辦院校的教育目的和目標(biāo)都是第一位的總目標(biāo)，然后再把總目標(biāo)進(jìn)行分解，變成每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的行為標(biāo)準(zhǔn)和分目標(biāo)，從而建構(gòu)完整的遠(yuǎn)程教育目標(biāo)體系，對軍隊(duì)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量實(shí)行目標(biāo)化監(jiān)管。

2.完善軍隊(duì)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量監(jiān)管主體責(zé)任，強(qiáng)化院校自律意識(shí)

在辦學(xué)院校內(nèi)建立教育質(zhì)量監(jiān)管委員會(huì)，下設(shè)專門管理機(jī)構(gòu)，制定教育質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和管理制度，監(jiān)督每個(gè)教學(xué)部門的教學(xué)質(zhì)量，組織本院校的教育質(zhì)量監(jiān)測、評價(jià)、反饋和修正，提高工作效益；建立完善的課程開發(fā)、教學(xué)管理、教與學(xué)支持服務(wù)、學(xué)員考試測評以及教學(xué)督導(dǎo)等機(jī)構(gòu)；科學(xué)合理的劃分部門職責(zé)和管理權(quán)限，實(shí)行崗位質(zhì)量責(zé)任制，防止因職責(zé)不明造成的管理缺位、錯(cuò)位、管理不到位現(xiàn)象的發(fā)生。

3.健全軍隊(duì)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量管理制度

要提高軍隊(duì)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量，就必須制定具有軍隊(duì)特色和遠(yuǎn)程教育特色的教育質(zhì)量管理制度，為管理部門和管理者、技術(shù)開發(fā)和服務(wù)者、教員和學(xué)員提供日常教學(xué)活動(dòng)的行為規(guī)范和判斷標(biāo)準(zhǔn)。制度要避免大而空、缺乏操作性，要具體細(xì)致、明確而嚴(yán)格、有激勵(lì)和約束性，從而達(dá)到規(guī)范教學(xué)管理部門、教員和學(xué)員的行為，養(yǎng)成良好的教與學(xué)的習(xí)慣和方式，提升軍隊(duì)遠(yuǎn)程教育的認(rèn)同感和受尊重度。

4.以質(zhì)量為核心，抓好教學(xué)過程的全程監(jiān)管

遠(yuǎn)程教育質(zhì)量的核心是教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)活動(dòng)是包含多個(gè)環(huán)節(jié)的系統(tǒng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都是影響整體質(zhì)量的一個(gè)變量，所以必須突出對整個(gè)教學(xué)過程的全程監(jiān)管。一要發(fā)揮教學(xué)管理和督導(dǎo)部門的作用，及時(shí)了解教員輔導(dǎo)、學(xué)員學(xué)習(xí)等情況，并做好反饋和改進(jìn)建議，加強(qiáng)教學(xué)過程的監(jiān)管。二要強(qiáng)化課程質(zhì)量的監(jiān)管，開發(fā)高質(zhì)量的遠(yuǎn)程教育課程，使之緊貼部隊(duì)和官兵需要。三要加強(qiáng)學(xué)員自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管，強(qiáng)化對學(xué)員學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和幫助，提高學(xué)習(xí)效果。四要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，完善學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，確保遠(yuǎn)程教學(xué)的質(zhì)量。五要強(qiáng)化對教員的管理監(jiān)督，激勵(lì)教員認(rèn)真踏實(shí)負(fù)責(zé)的從事教學(xué)輔導(dǎo)工作，積極改善輔導(dǎo)質(zhì)量，不斷提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

五、結(jié)語

構(gòu)建完善的軍隊(duì)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系是一個(gè)系統(tǒng)性工程，涉及到教育教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，同時(shí)也受教育教學(xué)中諸多因素的影響，甚至還與整個(gè)軍隊(duì)教育的大環(huán)境緊密相關(guān)。本文著眼于當(dāng)前軍隊(duì)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量監(jiān)控存在的不足，從外部質(zhì)量監(jiān)控和內(nèi)部質(zhì)量監(jiān)控兩個(gè)方面，提出改進(jìn)其教育質(zhì)量的方法和建議，涵蓋監(jiān)管主體，監(jiān)管標(biāo)準(zhǔn)、監(jiān)管對象、監(jiān)管模式、反饋及修正機(jī)制等方面的保證和改進(jìn)。因此，在當(dāng)下軍隊(duì)遠(yuǎn)程教育質(zhì)量普遍受到社會(huì)、部隊(duì)和官兵質(zhì)疑的情況下，希望本文的研究能為軍隊(duì)遠(yuǎn)程教育由“數(shù)量”向“質(zhì)量”轉(zhuǎn)型起到參考和促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)

[1]丁雙雙，李宇慶等.我軍軍事職業(yè)教育發(fā)展探析[J].繼續(xù)教育，2015（1）.

[2]陸浩，胡志學(xué)等.關(guān)于軍隊(duì)院校有效推進(jìn)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的思考[J].防空兵學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）.

[3]安妮？蓋斯凱樂，羅杰？米爾斯（著），肖俊洪（譯）.遠(yuǎn)程教育和e-learning的挑戰(zhàn)：質(zhì)量、認(rèn)可度和成效[J].中國遠(yuǎn)程教育，2015（1）.

[4]邢振昌，仰禮友.軍隊(duì)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論與實(shí)踐[M].北京：解放軍出版社，2007.

[5]查政.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量問題探析[J].中國成人教育，2014（11）.

[6]熊紹高.構(gòu)建現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育質(zhì)量保證體系的思考[J].天津市教科院學(xué)報(bào)，2015（2）.