【摘 要】本文分析現(xiàn)階段中職學校學生職業(yè)道德教育存在的問題，探索通過弘揚工匠精神促進中職學生職業(yè)道德的養(yǎng)成，提出構建健康向上的企業(yè)文化環(huán)境、重視課程改革實效性、優(yōu)化課程評價模式、利用產教融合優(yōu)勢、提高職業(yè)道德師資隊伍整體素質等措施，培養(yǎng)工匠精神，促進學生職業(yè)道德的養(yǎng)成。

【關鍵詞】工匠精神 中職學生 職業(yè)道德 養(yǎng)成

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）05B-0024-02

培養(yǎng)工匠精神是現(xiàn)階段黨和國家對新一代勞動者提出的更高要求。所謂工匠精神，既是一種價值取向和行為表現(xiàn)，又是從業(yè)人員對所從事的工作熱愛程度和專業(yè)水平。它的精神內涵包括具有高度的敬業(yè)精神、高超的職業(yè)素養(yǎng)、精湛的專業(yè)技能、高人一等的創(chuàng)新能力等。現(xiàn)階段，企業(yè)和市場在人才的選擇上除了注重專業(yè)證書、文化水平和基本職業(yè)技能外，更看重個人的素養(yǎng)和道德，工匠精神作為最基本的素養(yǎng)已經被眾多的企業(yè)單位作為人才選擇的重要標準。本文探索通過弘揚工匠精神促進中職學生職業(yè)道德的養(yǎng)成。

一、中職學生職業(yè)道德教育的現(xiàn)狀

加強中職學生職業(yè)道德教育是提升中職學生工匠精神的重要途徑和必然要求，是幫助中職學生樹立正確的擇業(yè)觀的需要。加強中職學生職業(yè)道德教育，應讓中職學生更多地參與到社會實踐中，讓學生立于課余時間置身于周邊企業(yè)，通過設身處地的學習踐行職業(yè)道德教育，促進良好職業(yè)道德習慣的養(yǎng)成。盡管中職學校十分注重學生職業(yè)道德的教育，但仍然存在著許多問題。

（一）職業(yè)道德教育課程內容陳舊，缺乏人文關懷。當前，專業(yè)課程仍然是中職學校課程開設的重點，而職業(yè)道德教育課程則相對被忽視，主要表現(xiàn)為職業(yè)道德教育課程課時較少，教學形式單一，機械灌輸成為教學的主要形式，教學內容不能與時俱進，內容陳舊現(xiàn)象嚴重，空話大話較多，不能與時代發(fā)展和崗位實際需要相結合，缺乏人文關懷。

（二）中職學校職業(yè)道德師資隊伍素質有待提升。中職學校從事職業(yè)道德教育的教師相對比較缺乏且不專業(yè)，整體素質不高，從而導致學生整體職業(yè)道德水平較低。此外，中職學校擴招和辦學層次提升較快，部分中職學校特別是民辦學校比較看重利益，過度看重在外的聲譽，從而過多地注重專業(yè)技能的培養(yǎng)，而忽視職業(yè)道德的培養(yǎng)，在職業(yè)道德師資隊伍的建設上不能在質量和數(shù)量上得到保證，更不能滿足學生“學高為師，德高為范”的基本要求。

（三）中職學生對職業(yè)道德教育沒有充分認識到位。現(xiàn)階段，中職學生作為職業(yè)道德教育的對象，對職業(yè)道德教育認識不到位，甚至有些學生雖然選修了職業(yè)道德這門課程，但是對社會主義職業(yè)道德完全不懂或者不了解。很多中職學生為了取得學分，在沒有清晰的認識下選取這門課程，欠缺認同感，學期結束后，部分學生仍然我行我素，缺乏與他人合作的道德品質。

二、弘揚工匠精神促進中職學生職業(yè)道德養(yǎng)成的措施

中職學校作為輸出職業(yè)技術人員的主要陣地，必須結合實際更新培訓目標，必須擔負起培養(yǎng)具有工匠精神的技術人才的神圣使命。中職學校要注重培養(yǎng)學生的全面素質，注重德藝雙兼人才的培養(yǎng)，注重新時代技中有德、德中有技的高素質人才的培養(yǎng)，為我國真正實現(xiàn)“中國創(chuàng)造”貢獻力量。

（一）構建健康向上的企業(yè)文化環(huán)境，促進學生職業(yè)道德的養(yǎng)成。健康向上的企業(yè)文化環(huán)境為培養(yǎng)學生的職業(yè)道德素養(yǎng)提供了文化支持，不僅能在一定程度上促進學生的認同感，還能通過模擬工業(yè)環(huán)境和場所，讓學生身臨其境，更加清楚職業(yè)道德的重要性。中職學校可以通過以下三個方面構建健康向上的企業(yè)文化環(huán)境。

1.促進學生的自身認同感。一是加強專業(yè)文化教育。從新生入校伊始，中職學校就要對他們開展專業(yè)文化教育，讓他們清楚地知道自己的專業(yè)去向，明白自己畢業(yè)后可以走上什么類型的崗位，為適應這份工作，應該具有什么樣的專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)，幫助學生樹立學好專業(yè)的信念。二是幫助學生樹立良好的職業(yè)生涯規(guī)劃。優(yōu)秀的畢業(yè)生是中職學校潛在的資源，學校可以通過聘請本校畢業(yè)的、在社會上有一定影響力的優(yōu)秀畢業(yè)生回校，讓他們通過講述自己的親身經歷對新生進行職業(yè)道德教育，讓他們明白工匠精神的重要性，必要時可以通過幫助學生規(guī)劃職業(yè)生涯的方式，使他們更加清楚工作職責。三是讓學生熟悉畢業(yè)后的工作環(huán)境?，F(xiàn)階段是大力推進產教融合的階段，中職學?？梢酝ㄟ^聯(lián)系與之合作的企業(yè)，給學生提供學習的機會，讓學生走出教室、走進工廠，幫助他們在真實的工作環(huán)境中樹立良好的工匠精神，幫助他們以后更好地適應社會奠定基礎。

2.實訓場地布局模擬工業(yè)化場景。實訓場地是中職學生提高專業(yè)技能的重要場所，為培養(yǎng)中職學生的工匠精神和職業(yè)道德，中職學校應建設符合本校特色的實訓場地，在布局上盡量模擬真實企業(yè)的工業(yè)化場景。教室布局上應該與高中或者大學有所區(qū)別，應該滿足理論與實踐的結合，可以采用一體化設計，教室前半部分用于理論的講述，后半部分用于實踐的操作；實訓室在布局上應盡量模擬企業(yè)生產車間，從設備的擺放到生產流程，都要盡量與企業(yè)相吻合；校園是學生學習和生活的重要場所，因此在布局上要盡量使校園文化與企業(yè)文化相融合，為學生畢業(yè)后盡快融入企業(yè)文化打下堅實的基礎。

3.模擬企業(yè)化管理。中職學校可以采用企業(yè)的管理模式來管理中職學生，比如在實訓課上，教師可以模擬車間主任，特別是機電一體化等有危險的專業(yè)，可以采取上課前宣讀紀律及安全講話的模式，學生則要統(tǒng)一著工裝，進一步培養(yǎng)學生的職業(yè)道德。

（二）重視課程改革實效性，優(yōu)化課程評價模式。中職學校要將工匠精神作為學生職業(yè)道德教育的重點和靈魂始終貫穿于整個理論和實踐教學的全過程，要重視教學改革，適應社會的發(fā)展和要求。培養(yǎng)學生的工匠精神不僅需要中職教師和學校的重視，更需要全社會和專家的重視和配合，努力將工匠精神作為學生一生的追求和信仰。

培養(yǎng)工匠精神的關鍵在于課程改革，各行業(yè)的專家和領軍人均可參與到課程改革的各個環(huán)節(jié)，包括課程的設置及編寫，使職業(yè)道德教育的教材更加豐富和生動，也希望全社會多給中職學生實習的機會，使學生在實踐中逐漸理解工匠精神，逐漸使抽象的概念具體化，在實踐中與時俱進。

中職學校應充分尊重學生，根據(jù)學生的個性特點和社會的需要進行課程改革。例如，信息化時代，網絡覆蓋人們生活和生產的各個方面，中職學生作為年輕的一代，接受新鮮事物的能力比較強，學?？梢猿浞掷眠@一優(yōu)勢，采用先進的信息技術，推進信息化職業(yè)道德教育，積極探索適應現(xiàn)代科技的信息化教學模式，用新科技、新形式激發(fā)學生學習的興趣，從而促進學生學習的積極性。學校還可以通過開設網絡論壇、開展社團活動、拉橫幅、掛標語的形式傳遞工匠精神，或者在校園內播放廣播、播放視屏，讓工匠精神走進學校的每一個角落。

學生評價機制是檢驗學校教學效果的關鍵環(huán)節(jié)，中職學校要改革教學模式，必須改革評價機制。眾所周知，我們現(xiàn)有的學生評價機制以學習成績和教師的評價為主，形式比較單一，重成績輕過程，而合理的評價模式則是綜合評價模式，既要考察學生的專業(yè)技術能力，也會綜合考慮學生的道德修養(yǎng)和團隊合作精神；既注重教師的評價，也會綜合考慮學生之間的互評和自評，能夠及時地了解學生的思想動向。

（三）利用產教融合優(yōu)勢，培養(yǎng)工匠精神。裴斯泰洛奇曾經指出，要把專業(yè)訓練和道德教育結合在一起，兩手抓。通過專業(yè)的訓練可以培養(yǎng)優(yōu)秀的工匠，通過職業(yè)道德教育可以培養(yǎng)高貴的精神，只有兩者結合才有“工匠精神”，才能將工匠精神表現(xiàn)得淋漓盡致，因此我們可以說工匠精神開始于職業(yè)教育，它卻體現(xiàn)在生產和服務的各個環(huán)節(jié)。

現(xiàn)階段社會競爭日益激烈，學歷不是檢驗一個人優(yōu)不優(yōu)秀的唯一標準，一技之長為越來越多的企業(yè)家所重視，隨之，一種校園文化與企業(yè)文化相融合的產教融合便產生了，學生通過校園文化可以很好地接受職業(yè)道德教育，通過企業(yè)文化可以很好地接受專業(yè)訓練。產教融合既打破了傳統(tǒng)的“師徒制”和“學徒制”的封閉模式，又繼承了兩種制度的實踐性，學生在實踐中感受工匠精神的魅力，在實踐中提高自己的專業(yè)技能，讓大家風范感染學生，促進專業(yè)技能的同時，提升自己的職業(yè)道德修養(yǎng)。

（四）提高中職學校職業(yè)道德師資隊伍整體素質。教師是提高中職學生專業(yè)技能的領軍人，對學生的發(fā)展起到極其重要的作用，正是因為有了職業(yè)教師，工匠精神才可以在中職學校中落地開花。同時，工匠精神的傳承又需要高素質的教師隊伍。為提高教師隊伍的整體素質，學?？梢云刚垬I(yè)內知名學者和專家來校講學，也可以去先進的企業(yè)或者學校學習，通過“引進來”和“走出去”，切實提高職業(yè)道德教師隊伍的整體素質。教師除了技術、知識過硬外，還應有熱愛教育事業(yè)的熱情，讓敬崗愛業(yè)的光環(huán)照亮學生工匠精神的求學之路。

總之，工匠精神是一種難能可貴的品質，是一種適應社會發(fā)展的技能。當前，中職學校應該改變原有的教育模式，將“傳技”和“育人”作為同等重要的兩個方面來抓，努力營造一個受社會尊重的良好職業(yè)情境氛圍，讓學生真切地體會到工匠精神的實質與價值，引導學生將其作為自己的職業(yè)信仰與追求。通過校內外的實操訓練，學生深刻領會所學的專業(yè)知識和實操技能，結合職業(yè)道德課程的知識逐步深化職業(yè)認知和自我認識。在實踐中不斷磨煉技藝，體驗并形成精雕細琢、精益求精、嚴謹專注的職業(yè)精神，把中職學生培養(yǎng)成具有較強職業(yè)道德和良好工匠精神的技能型人才。

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【基金項目】2016年度廣西職業(yè)教育教學改革研究重大招標立項課題“職業(yè)教育扶貧研究與實踐”之子課題“貧困家庭適齡子女接受職業(yè)教育的研究與實踐”（GXXJ2016ZD31）研究成果之一；2016年度廣西職業(yè)教育教學改革研究重點課題“MOOC環(huán)境下中職學校市場營銷專業(yè)慕課設計與應用研究”研究成果之一。

【作者簡介】王顯燕（1969— ），女，廣西物資學校職教中心主任，副研究館員，研究方向：中等職業(yè)教育、文獻資源建設。

（責編 劉 影）