杜媛

摘要： 現(xiàn)代信息技術(shù)是利用視頻、動畫、圖像、文字等媒體傳遞信息的技術(shù)。如何以信息技術(shù)為載體進行課程整合，是職業(yè)教育發(fā)展的新需要。本課題提出基于APPS下的信息技術(shù)與課程整合方法，更有助于實現(xiàn)以學生為主體的學習氛圍。

Abstract： Modern information technology is the technology to use video， animation， images， text and other media for information transmission. How to conduct curriculum integration with information technology as a carrier is a new need for the development of vocational education. This paper puts forward the integration method of information technology and curriculum based on APPS， which is helpful to realize student-centered learning atmosphere.

關(guān)鍵詞： APPS；信息技術(shù)；課程整合方法

Key words： APPS；information technology；curriculum integration method

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）22-0191-02

0 引言

從愛迪生到喬布斯，信息技術(shù)對人類社會的發(fā)展起到了重大的意義。美國教育教師學院出版的《整合技術(shù)的學科教學知識：教育者手冊》試圖從教學方法、教育技術(shù)與課程知識互動融合中實現(xiàn)微課程和MOOCs。由于我國職業(yè)教育的地域、專業(yè)異同性，教師信息化素養(yǎng)的差異性，造成對信息化建設(shè)重視程度的怠慢，教育教學資源整合力度的不夠。在職業(yè)教育信息化實施中重硬件輕軟件、重建設(shè)輕應(yīng)用的現(xiàn)象，使得各學科優(yōu)質(zhì)信息化教學資源匱乏，信息技術(shù)與課程整合的教育實踐是迫在眉睫的。

推進信息技術(shù)，將其應(yīng)用到教育教學實踐中，就是通過信息技術(shù)有效地融合于各學科的教學過程，從而營造一種信息化教學環(huán)境，實現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學生主體地位的以自主、鉆研、合作為特征的教與學的方式。

1 信息技術(shù)對教育教學帶來的影響

信息技術(shù)對教育教學是否有影響，要看是否在“促進學生學習”和引發(fā)學生“創(chuàng)新創(chuàng)作”的思維上有影響。也就是說，如果學生通過對信息技術(shù)的使用，在學習過程中提升了學生學習的動機和興趣、發(fā)揮團隊協(xié)作的能力、提高個人解決問題的能力，在學習結(jié)果中產(chǎn)生了優(yōu)勢變化，便能充分證明信息技術(shù)在教育教學中產(chǎn)生正面影響，有使用的必要性。

1.1 翻轉(zhuǎn)課堂和MOOCs的課堂影響

在傳統(tǒng)教學過程中，教師是通過課堂講授來完成知識點的傳授，學生是通過在課后完成作業(yè)和實踐，達到知識點的鞏固。翻轉(zhuǎn)課堂則是將知識傳授和知識鞏固環(huán)節(jié)顛倒過來，由教師將相關(guān)的課程和學習材料，通過信息化手段，放置到網(wǎng)絡(luò)上，供學生課前學習。而在課堂上針對學生的個人學習情況，做出獨立執(zhí)導(dǎo)。即知識傳授發(fā)生在課堂外，知識鞏固發(fā)生在課堂內(nèi)的新的學習方式。學生把資源共享課平臺、MOOCs平臺作為課前學習的途徑，利用微課進行課前學習，學生能夠自由安排學習進度，達到個性化學習的目的。在各種學習平臺的討論區(qū)方便學生之間的協(xié)作與探討，提高了個人解決問題的能力。

1.2 微課的時間空間影響

無論是資源共享課、翻轉(zhuǎn)課堂等，都會利用微課作為平臺資源基礎(chǔ)。微課是一堂課程或項目的知識重難點縮影，以精煉的語言，多樣的多媒體表現(xiàn)形式清晰的將完整知識點再現(xiàn)。由于多媒體手段的應(yīng)用，使得微課畫面生動有趣，學生學習興趣提升，簡短的播放時間和多樣的表現(xiàn)形式，可以在隨時隨地通過網(wǎng)絡(luò)、wifi、下載等形式，利用電腦、手機、pad等載體進行學習。

2 APPS帶來的信息技術(shù)發(fā)展情況

目前高校的資源共享課平臺、MOOCs平臺等都是基于網(wǎng)頁形式的，而網(wǎng)頁顯示在移動客戶端中會出現(xiàn)顯示比例失調(diào)情況，造成查閱不便的困擾?！白鳛槟壳癐T市場上占有率最高的四大軟件運營商，蘋果、安卓、黑莓、視窗共為用戶提供了近8萬個教育類應(yīng)用軟件。與此相比的是，最受熱寵的游戲和娛樂類軟件，共計17萬個?！备鶕?jù)麥肯錫資源公司2012年4月發(fā)布的《移動教育改變學習方式》白皮書中指出。顯然，App Store已經(jīng)為教師和學生準備了一個潛力無限的資源庫。

2.1 APPS應(yīng)用軟件的優(yōu)勢

2.1.1 界面獨立方便

傳統(tǒng)高校資源共享課平臺會將多門核心課程放置一個平臺上，方便學生選擇和后臺維護，但對于以移動客戶端為載體的學習者而言，都會進入其主頁面，再根據(jù)需求選擇課程，由于瀏覽器頁面在移動客戶端會發(fā)生比例失調(diào)問題，故導(dǎo)航選擇欄會呈現(xiàn)小或不清晰特點，操作不方便。而APP界面的設(shè)計主要是以移動客戶端的手機或pad為載體的，界面顯示上清晰舒適，更重要的是，每門課程會獨立的一款A(yù)PP圖標承載，進入此APP即可進入該課程，獨立方便，如圖1所示。

2.1.2 游戲環(huán)節(jié)增強

傳統(tǒng)資源共享課平臺或MOOCs平臺都是以學習資料、論壇、作品賞析等內(nèi)容呈現(xiàn)的，而從APPS教育類軟件的下載比例能夠看出，含有游戲環(huán)節(jié)的是最受用戶歡迎的。不難看出，在游戲中學習對學生提高學習興趣有極大影響。例如圖2所示的漢字學習APP，除了擁有微課的聲形并茂優(yōu)勢外，可以用手直接觸摸屏幕，完成書寫練習，通過游戲環(huán)節(jié)選出正確的文字等，增加了學習的娛樂性，必然帶動學生的學習興趣。

2.2 APPS在教育類軟件中使用的必然趨勢

研究和經(jīng)驗表明，游戲在多個學習情境中的運用效果是極為顯著的，游戲可以使學習者獲得其他方式和工具無法實現(xiàn)的體驗。隨著移動客戶端軟件的進步，課堂低頭族的比率越來越高，學校加強信息化手段的應(yīng)用，是為了讓學生在學習過程中提升學習動機和興趣、從而發(fā)揮團隊協(xié)作能力、提高個人解決問題能力，最終獲取更好的學習效果，帶有游戲環(huán)節(jié)的學習過程，是學生提高學習興趣的有效途徑。

3 基于APPS下的課程整合

通過信息技術(shù)與課程整合要實現(xiàn)的目標是如何讓學生主導(dǎo)學習。故而，要從情境、工具、資源、支架四個方面完成課程的整合。傳統(tǒng)課堂中，教師主要依據(jù)教材的內(nèi)容安排循序漸進的進行知識點講解。

杜威認為“思維就是有教育意義的經(jīng)驗的方法”，而真正的教育意義是將學生放置真實的活動情境中，由于真實的問題產(chǎn)生思維的刺激，利用多樣的知識材料通過觀察、比對，得到解決問題的方法，此方法能夠在其他相關(guān)問題中得到更大的推廣。故而在課程整合方面要體現(xiàn)出多角度、多層次、多視角的立體的、真實的、動態(tài)的、豐富的學習特色。

3.1 不同學科的相互融通

學科與學科之間有著必然的分化與聯(lián)系，傳統(tǒng)教學只能在課堂中引進本學科的相關(guān)知識，而知識點的透徹學習是建立在其他學科之上的，例如《影視后期合成》課程中的Particular，發(fā)射效果往往建立在物理力學基礎(chǔ)之上，如果學習者在用移動設(shè)備進行APP學習時，先進入物理類APP學習力學范圍，再進入AE類APP學習粒子特效，便能清晰明了的做出例如煙霧、飄散等效果。將通性知識點整合有助于學生選擇性學習與擴展。

3.2 豐富生動的學習系統(tǒng)

借助變化多樣的多媒體技術(shù)，利用圖文、動畫等聲形并茂的微課、錄課呈現(xiàn)知識重難點更加精彩，利用游戲、測驗系統(tǒng)驗收學習成果更加直觀。將課程分解成多個實際問題，引導(dǎo)學習者一步步展開解決，探討合作，有助于激發(fā)學生的創(chuàng)作能力，增加學習知識點的體驗感受。

3.3 手腦結(jié)合的實踐作業(yè)

課程整合要充分發(fā)揮課堂學習與課后實踐的結(jié)合能力，在APPS學習環(huán)境中除了記錄課程實踐過程，還要使學生有盡可能表達個體思維的機會，做到“不是僅從一個視角理解知識，還能通過發(fā)表意見和觀點來拓展理解的深度?！?/p>

4 總結(jié)

綜上所述，APPS有可能成為支持教師和學生實現(xiàn)“自主權(quán)”的載體，而我們在實現(xiàn)基于APPS下的信息技術(shù)來整合課程資源，關(guān)鍵是如何進一步強化和提高以學生為主的課程學習氛圍，而這一項研究是值得我們不斷探索的。

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