趙翔

摘 要：經(jīng)過多年的發(fā)展，“綜合實踐活動”課程已發(fā)展為國家的文件性課程，并基本形成了自己的發(fā)展框架和課程計劃。但是，在探索和實踐的過程中，“綜合實踐活動”課程仍出現(xiàn)了不少問題。對“綜合實踐活動”的價值進行反思和重構(gòu)，才能更好地發(fā)揮其價值和意義，對此文章將進行簡要分析。

關鍵詞：“綜合實踐活動”課程；價值；反思；重構(gòu)

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A

1.“綜合實踐活動”課程的反思

（1）課程內(nèi)容重點走偏?！熬C合實踐活動”課程的開設旨在改變傳統(tǒng)教學內(nèi)容單一、形式主義、教師本位的課程形式，重在課程的實踐性。但從多年的發(fā)展情況看，很多中小學開設的“綜合實踐活動”課程過分強調(diào)“綜合性”，忽視“活動性”，本末倒置，陳舊的教學內(nèi)容和教學狀態(tài)并沒有得到明顯改觀，學生的實踐能力和活動需要也沒有充分體現(xiàn)出來。

（2）課程設置存在矛盾，現(xiàn)實中很難實行。目前，我國的綜合實踐活動課程主要分為四大塊：信息技術教育、研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動技術教育。目前，這四大塊名稱和內(nèi)容上分類存在界限不明確但又無法完全融合的地方，四大塊的內(nèi)容差異也較明顯，所以在具體的實施過程中其實很難綜合起來。

（3）沒有體現(xiàn)區(qū)域差異和具體實際。目前的“綜合實踐活動”課程仍存在城市領導農(nóng)村（尤其是大城市），偏遠地區(qū)照搬東部地區(qū)，農(nóng)村照搬城市的現(xiàn)象，沒有體現(xiàn)本地區(qū)、本校的學生的具體實際和需要，存在超前教育的情況，不利于學生個性發(fā)展和自身經(jīng)驗積累。

（4）課程設置混亂，課程結(jié)構(gòu)不合理。在具體的教學過程中，綜合實踐活動四大板塊在教學內(nèi)容上有很多重復混亂的地方，浪費了學生寶貴的課堂時間。如何將幾門課程的內(nèi)容進行區(qū)別、劃分，在實際的教學操作中是比較難的。另外，很多學校的綜合實踐課課程結(jié)構(gòu)不合理，只是把四大板塊簡單地排列組合，比如信息技術一節(jié)、班會一節(jié)、社會活動一節(jié)，沒有體現(xiàn)出綜合實踐課的綜合性。

2.“綜合實踐活動”課程的重構(gòu)

（1）重視“活動性”和“實踐性”。綜合實踐活動是現(xiàn)代教育理念的產(chǎn)物，是一種個性內(nèi)容、體驗內(nèi)容、反思內(nèi)容，區(qū)別于傳統(tǒng)的教育理念，以學生為主體，強調(diào)學生聯(lián)系自身生活和實際，通過自身體驗進行學習和交流，在綜合實踐過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力，讓學生樹立終身學習的理念。“實踐性”和“活動性”才是綜合實踐活動最根本之處，所以，更應注重活動“過程”和學生的實踐精神和實踐能力的培養(yǎng)。

（2）進行有效的課程分界和融合。綜合實踐活動課程名稱上和內(nèi)容上的矛盾很難融合，需要更多教育界的專家、學者、研究人員廣泛參與，積極進行討論和探索，尋求一個符合國際教育改革趨勢，體現(xiàn)青少年“自主學習”和“調(diào)動自身經(jīng)驗”的學習需要，體現(xiàn)綜合性的綜合實踐課程的新名稱和與之相關內(nèi)容的界定與劃分。筆者認為，為了解決四大塊彼此之間概念和融合上的矛盾，應更多地引入自然、社會、生活、道德、科學研究領域的知識，將信息技術教育并入信息技術相關課程，而探究性學習應貫穿于所有學科的學習之中，將社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育融合，形成“綜合實踐活動”課程的主要內(nèi)容。

（3）一切從實際出發(fā)，立足地區(qū)實際。綜合實踐活動課程的開設應立足本地區(qū)和本地區(qū)學生的實際，充分研究本地區(qū)、本校學生的特點和需求，確立符合本地區(qū)、本校學生的發(fā)展理念和發(fā)展模式，設置相應課程，使“綜合實踐活動”課程真正地為本地區(qū)、本校學生服務。

（4）合理設置課程，加強課程內(nèi)容的融合。學校進行課程設置時，要積極加以研究和溝通，“綜合實踐活動”課程中能和其他課程相通的、合并的內(nèi)容，開始進行課程設置的時候就要分開，以免教學內(nèi)容出現(xiàn)重復。教學的具體方向要一開始就做好提示，以免造成教學內(nèi)容的混亂。

“綜合實踐活動”課程經(jīng)過長期探索取得了很多進步，但也產(chǎn)生了不少問題，本文進行了反思，并提出了相應的重構(gòu)對策，為促進我國的綜合實踐活動課程的改革和發(fā)展提供了一些參考和啟示。

參考文獻：

[1]趙書超.綜合實踐活動課程：理念與價值[J].全球教育展望，2011（9）.

[2]郝 衛(wèi).多維視野下的綜合實踐活動課程開發(fā)[J].教育與裝備研究，2017（2）.