車秋麗

（廣州大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院，廣東 廣州 510006）

摘要：在教學(xué)改革的潮流中，問題—情境教學(xué)法是改革傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法的一種較好的教學(xué)方法。它是以問題—情境為主線貫穿整一堂課的教學(xué)方法，它能很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在問題的情境中建構(gòu)自己的知識，提高地理思維能力和實踐力。

關(guān)鍵詞：問題—情境教學(xué)方法；原則；大氣的受熱過程

問題—情境法是教師在學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上圍繞教學(xué)內(nèi)容有目的的提出教學(xué)問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，然后讓學(xué)生獨立思考或小組合作探究，解決問題，建構(gòu)自己知識的教學(xué)方法。問題—情境法能很好的體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教育理念；能讓學(xué)生在問題情境中建構(gòu)自己知識的同時，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、交際能力、科學(xué)實踐能力和創(chuàng)新能力。

要用好問題—情境法，教師必須做好基本功，如要遵循好以下原則：

（1）做好預(yù)設(shè)，課前要了解學(xué)生的學(xué)情。做好預(yù)設(shè)，認(rèn)真?zhèn)浜谜n，如認(rèn)真研究與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的教材、教案、文件、音頻和視頻等資料。只有預(yù)設(shè)好了，問題—情境法的教學(xué)才能成功。了解學(xué)情是問題—情境法實施的基礎(chǔ)，也就是說問題—情境法的問題是基于學(xué)生原有基礎(chǔ)知識的，問題情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學(xué)生在原有知識水平上有所收獲，甚至達(dá)到有所突破的效果。讓學(xué)生感到自己解決問題的喜悅感，并讓他們能從喜悅中獲得繼續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

（2）問題情境要緊扣教學(xué)內(nèi)容，貼近生活實際，同時要考慮趣味性。問題情境的創(chuàng)設(shè)要符合課標(biāo)，緊扣教學(xué)內(nèi)容。也就是說在創(chuàng)設(shè)問題情境時要把問題情境結(jié)合本節(jié)的各個知識點，讓其起到承上啟下，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的作用；貼近生活實際，具有趣味性的意思是創(chuàng)設(shè)的問題情境要聯(lián)系身邊的生活現(xiàn)象，聯(lián)系時事新聞，要讓學(xué)生感到地理知識是學(xué)有所用，而不是教師的空洞說教。同時，問題情境的創(chuàng)設(shè)還要考慮趣味性。俗話說得好：興趣是最好的老師，所以鑒于這點教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，要站在學(xué)生的角度，創(chuàng)設(shè)一些能吸引學(xué)生興趣的符合教學(xué)內(nèi)容的問題情境。

（3）善于引導(dǎo)學(xué)生，注重方法思路的引導(dǎo)。問題—情境法的最終目的不是讓學(xué)生知道哪道題的答案，而是要學(xué)生理解事情發(fā)生的緣由，學(xué)會自主學(xué)習(xí)、合作探究，學(xué)會解答某種問題的方法和技巧，學(xué)會運用所學(xué)知識解釋生活現(xiàn)象或解決生活問題，從而提高學(xué)習(xí)興趣、效率和能力。因此教師要善于問，善于引導(dǎo)學(xué)生回答，鼓勵學(xué)生在作答時大膽發(fā)揮自己的見解。同時在此過程中，教師要尊重學(xué)生，不打斷學(xué)生或批評學(xué)生；要善于觀察記錄學(xué)生的疑惑或錯點；要善于引導(dǎo)學(xué)生可從哪方面思考等。

（4）要注重用多智能理論評價學(xué)生。每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，他們都有各自的優(yōu)點和缺點，所以教師在教學(xué)評價學(xué)生時不能單憑分?jǐn)?shù)的高低而否定一個學(xué)生。同樣的，在問題—情境法的教學(xué)中，教師也要注重評價學(xué)生的其它智能，如空間智能、語言智能、人際智能和內(nèi)省智能等，要考察學(xué)生的觀察、探究、合作、思維、動手能力等，而非只以學(xué)生答對題與否來評價學(xué)生。況且僅以答得對與錯來評價學(xué)生是不全面的，因為它已不能符合當(dāng)今教育改革對人才培養(yǎng)的要求了。

基于問題—情境法，我在高中教學(xué)實習(xí)中設(shè)計并實踐了必修一的教材內(nèi)容，下面我舉《大氣的受熱過程》的這一案例來說明如何在高中課堂上運用問題—情境法。

課程標(biāo)準(zhǔn)： 運用圖表說明大氣受熱過程。這條標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生通過繪圖分析大氣的受熱過程，要求學(xué)生能夠繪圖、析圖，把看不見、摸不著的大氣受熱過程用圖表示出來。

教材分析：本節(jié)教材內(nèi)容主要來源于高中《地理》（人教版·必修一）第二章地球上的大氣中的第一節(jié)冷熱不均引起大氣運動第一課時大氣的受熱程。本節(jié)內(nèi)容主要由大氣的受熱過程、熱力環(huán)流和大氣的水平運動三部分組成。第一課時中主要介紹大氣的受熱過程。大氣的受熱過程是本節(jié)的基礎(chǔ)知識和重點，只有理解了地面是近地面大氣主要的直接熱源而不是太陽輻射，才能正確理解熱力環(huán)流的成因和不同的表現(xiàn)形式，才能更好的理解大氣的水平運動。為后面學(xué)習(xí)大氣環(huán)流、天氣系統(tǒng)以及全球氣候變化打下理論基礎(chǔ)。因此本課時內(nèi)容是本單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

大氣受熱過程”主要包括以下幾個要點：①太陽輻射能是地球大氣最重要的能量來源；②太陽輻射穿過大氣層的過程；③地面吸收太陽輻射而使地面增溫，又以長波輻的形式把熱量傳遞給大氣；④地面是近地面大氣主要的直接熱源；⑤大氣受熱過程的重要性。核心結(jié)論“地面是近地面大氣主要的、直接的熱源”，“活動”說明大氣對地面的保溫作用，利用大氣保溫和削弱原理解釋自然現(xiàn)象。

學(xué)情分析：①高一學(xué)生具有一定地理基礎(chǔ)知識，但是僅是對一些表面現(xiàn)象的認(rèn)知，對理性認(rèn)知比較少。如本節(jié)課推理過程嚴(yán)謹(jǐn)，涉及的光學(xué)和熱學(xué)知識較多，而這些知識學(xué)生沒有學(xué)過，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)大氣受熱過程的知識障礙較多。這要求教學(xué)時給學(xué)生必要的相關(guān)知識鋪墊；②高一學(xué)生好奇心比較強，又有一定的探索能力，本課時內(nèi)容大氣的受熱過程和生活聯(lián)系緊密，能吸引學(xué)生對大氣現(xiàn)象的好奇心，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)重點：大氣的受熱過程； 地面是近地面大氣的最主要、最直接熱源；大氣的削弱作用和保溫作用。

教學(xué)難點：大氣的受熱過程；大氣的削弱作用和保溫作用。

教學(xué)方法：問題—情景法（主）、啟發(fā)式教學(xué)法、小組討論法、多媒體輔助教學(xué)法。

教學(xué)過程：一、情境導(dǎo)入：今天我們來學(xué)習(xí)第二章第一節(jié)冷熱不均引起大氣運動中的第一課時大氣的受熱過程。在講授新課之前，老師要問同學(xué)們一個問題，為什么我們?nèi)ヅ郎綍r，總感覺山上比較寒冷呢？

生：……

師：那我們就帶著問題來學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容，相信學(xué)完同學(xué)們就知道為什么了。

二、新課教授：

師：地球上的熱量主要是從哪兒獲得的？

生：……

師：嗯，這是我們第一章第二節(jié)太陽對地球的影響中的知識。同樣的，地球大氣的最重要熱量也來源于太陽輻射。那太陽是怎樣使大氣受熱的呢？我們一起來學(xué)習(xí)一下，首先我們來看一下大氣的受熱過程示意圖。太陽輻射要穿過厚厚的大氣層才能來到地面使地面增溫。在這個過程中，我們把太陽輻射的總能量看成100%，到達(dá)地表的太陽輻射只有47%。那剩下17%的太陽輻射被大氣的云吸收了，36%的太陽輻射被大氣中的塵埃、分子等給反射、散射了。大氣的吸收、反射、散射對太陽輻射起到了削弱作用。

師：播放大氣削弱作用的微視頻，具體解釋大氣削弱作用在生活中的具體表現(xiàn)：①炎炎夏日站在烏云底下，我們會感覺到比較涼爽，這是因為云層吸收、反射了太陽輻射，所以到達(dá)地面的太陽輻射就減少了；②白天我們看到天空呈現(xiàn)蔚藍(lán)色是因為大氣中的塵埃、分子容易散射太陽輻射中波長較短的藍(lán)紫光，所以天空呈蔚藍(lán)色；③日落后的黃昏或日出前的黎明以及陰天，天空仍是明亮的，也是因為大氣對太陽輻射起到的散射作用。日常生活中還有很多大氣削弱作用的例子，同學(xué)們感興趣的話可以自己課后去了解，然后跟同學(xué)交流分享。那我們把這一個太陽使地面增溫的階段叫做太陽暖大地。學(xué)完該知識點后，我們來應(yīng)用一下。

師：青藏高原為什么是我國太陽輻射最豐富的地區(qū)？思考一下，等一下叫同學(xué)起來回答。

生：……

師：（總結(jié)）青藏高原海拔高，空氣稀薄，對太陽輻射的吸收、反射和散射都較少，所以太陽輻射量大，太陽能資源豐富。

師：那接著我們來學(xué)習(xí)大氣受熱過程的第二個階段。在第一階段中地面升溫了，那地面會以長波輻射的形式把熱量傳給近地面大氣，使大氣升溫。同時它也會把熱量傳給大氣上界。這里我們遇到了一個新名詞長波輻射，它是指什么呢？由實驗得知，物體的溫度越高，輻射的波長越短；反之則越長。所以太陽輻射是短波輻射，地面輻射是長波輻射，大氣輻射也是長波輻射。從示意圖箭頭的大小和數(shù)據(jù)中，我們可以看出地面長波輻射大部分被近地面大氣吸收了。在這里，我們可以總結(jié)：近地面大氣的主要、直接熱源是：地面。這個大地使大氣增溫的階段我們叫做大地暖大氣。

師：學(xué)到這里同學(xué)們就可以運用所學(xué)知識解答老師一上課所提出的問題了。為什么當(dāng)我們?nèi)ヅ郎綍r，總會感覺山上比較寒冷？為什么呢？利用所學(xué)知識，動腦筋思考一下。等一下老師提問。

生：……

師：（總結(jié)）地面是近地面大氣主要、直接的熱源。越高離地面就越遠(yuǎn)，接收到的地面長波輻射就越少，所以比較寒冷。夏天人們喜歡到山上避暑也是同樣的道理。

師：當(dāng)大氣增溫時，大氣也會向外輻射，方向有向上和向下，向上部分叫大氣輻射；向下部分因為和地面輻射相反，所以被稱為大氣逆輻射。大氣逆輻射對地面有什么作用呢？我們來看一個信息。如果沒有大氣層，近地面的平均氣溫為-23°C，但實際有大氣層的大氣逆輻射作用，而使得近地面的平均氣溫為15°C。這說明了大氣逆輻射可以使因地面輻射損失的熱量得到一定程度的補償。這個大氣使地面增溫階段我們叫做大氣還大地。

師：那學(xué)完該知識點后，請同學(xué)們做一下PPT的題，為什么月球表面晝夜溫差變化比地球表面劇烈？大氣逆輻射的存在，對地面有什么作用？小組討論一下，等一下請同學(xué)起來回答。

生：……

師：（總結(jié)）地球：白天，大氣削弱了到達(dá)地面的太陽輻射，使氣溫不會太高；夜間，大氣逆輻射把熱量還給地面，使氣溫不致于過低。（晝夜溫差?。?/p>

月球：白天，沒有大氣對太陽輻射的削弱作用，月球表面溫度會上升得很高；夜間，沒有大氣逆輻射對月球表面的保溫作用，月球表面溫度會急劇降低。（晝夜溫差大）

所以，大氣對地面起保溫作用。

師：學(xué)完了大氣的受熱過程，我們來總結(jié)一下這個大氣的受熱過程，這個過程由三個階段組成，太陽暖大地，大地暖大氣，大氣還大地。在這個過程中大氣對太陽輻射具有削弱作用；大氣的重要能源來源于太陽輻射；近地面大氣的主要、直接熱源是地面；大氣對地面起保溫作用。

師：學(xué)了大氣的受熱過程，那它有什么意義呢？我們一起來看一下。

意義：大氣的受熱過程影響著大氣的熱狀況，溫度分布和變化，制約著大氣的運動狀態(tài)。

經(jīng)過高中的實習(xí)實踐證明，問題—情境法能提高地理課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性；能克服“填鴨式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生在問題情境中建構(gòu)自己的知識，而不是教師的滿堂灌；能培養(yǎng)學(xué)生的觀察、探究、合作、思維、創(chuàng)新和實踐能力，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；同時它還能在師生教學(xué)相長的融洽教學(xué)環(huán)境下增進(jìn)師生的感情。

參考文獻(xiàn)

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