摘要：在長期的語文課程改革與創(chuàng)新實踐中，中學文學寫作教學始終存在缺失現象。這種缺失的主要原因是教師對文學寫作概念層次認識不清，許多教師認為寫作課不是培養(yǎng)作家的，因而缺少對文學寫作的重視。文章重點探討促使中學文學寫作教學回歸的途徑。

關鍵詞：文學寫作；缺失；回歸

隨著語文課程改革的深入推進，寫作教學的研究也取得了一定的突破，然而，文學寫作在語文課程與教學中存在嚴重缺失現象?！耙环矫妫Z文科的文學教學并不把文學寫作包括在內，這幾乎形成了對文學教學認識上的一種‘集體無意識，中小學的‘文學教學專指文學作品的閱讀與鑒賞。另一方面，寫作教學又不把文學寫作訓練包含在內，所提倡的是實用的‘普通文寫作?！盵1]正因如此，文學寫作一直無處安身。那么，文學寫作是否可教？教什么？怎么教？這些問題成為當前亟待解決的難點。

在文學寫作教學過程中，許多教師容易把文學寫作與文學創(chuàng)作混為一談，認為“寫作課的目的不是培養(yǎng)作家”，這一誤解導致了文學寫作不可教論的出現，成為語文教師拋棄文學寫作訓練的重要原因。葉黎明老師從寫作主體和旨趣出發(fā)，對文學寫作進行層次區(qū)分。她認為：“文學創(chuàng)作是作家以文學語言為工具進行的一種創(chuàng)造性的審美活動；文學寫作指的是大眾以感性的、文學化的語言和表現方式進行以表達個人的情緒與情感為主的寫作活動?！盵2]對于學生而言，文學寫作“則是特指學生在學校教育的情境中，通過幾種文學體裁的系統、科學、規(guī)范地訓練，達到特定的語言教學和文學教育目的?！盵3]可見，文學寫作并非是不可教的。學生可以從模仿開始，形成開放的話語和思維邏輯，掌握基本的寫作技巧，在閱讀中積累，在生活中感悟，逐漸由文學寫作過渡到文學創(chuàng)作。因此，在教學過程中，語文教師應當圍繞以下幾個方面進行文學寫作的教學。

一、“為有源頭活水來”：喚醒自然灑脫的本心

文學即人學。文學作品表現的是寫作者內在的個性情感體驗，它來源于生活，卻又高于生活。任何文學作品都是生活的影射，并與其他文本存在著互涉關系，完全抽離于現實生活的作品是不存在的。所以，文學寫作靈感的產生離不開對生活的觀察和人生的體驗，更需要從廣泛閱讀大量文學作品中去頓悟。

（一） 觀察生活，體味人生

生活是寫作的源泉。文學作品脫離于生活，便成了無源之水，無本之木，正所謂“世事洞明皆學問，人情練達即文章”。觀察生活要有一定的目的性，要求學生憑借一定的認知經驗，調動各種感官對客觀事物進行有意識的感知活動。

在文學寫作教學中，首先，教師要引導學生發(fā)現生活的趣味，激發(fā)學生寫作欲望。豐富多彩的日常生活中總不乏有新奇的或令人感動的事情發(fā)生，在不知不覺中刺激著學生的內心。“登山則情滿于山，觀海則意溢于?！?，這種強烈深刻的情緒體驗往往能夠喚起學生的寫作欲望，把生活中一剎那的情感記錄下來，日后便會成為文學寫作的重要素材。其次，教師要指導學生觀察生活的方法。在觀察過程中，按照時間、空間不同順序，仰視、俯視不同角度，調動嗅覺、觸覺等不同感官，進行全面細致地觀察，抓住事物的細節(jié)特征，從平常瑣事中挖掘寫作亮點。

（二） 廣泛閱讀，活學活用

觀察和體驗生活是文學寫作素材的重要來源；閱讀文學作品同樣是攝取寫作材料的有效途徑。因此，為了豐富學生的文學寫作素材，教師需要做到以下幾點：一是在課內的文學閱讀教學中，注重從文學角度分析鑒賞文本，即語文課應當講出“語文味”，應當引導學生從文學作品的閱讀到文學寫作的有效遷移。二是課外要拓展學生的閱讀面，分層次地閱讀大量文學作品。對于初級寫作者來說，多讀整本的文學作品，包括古今中外各種體裁和題材的文學著作，并做必要的讀書筆記。許多文學大家提到，要寫好一個人物，必須要積累幾個、幾十個甚至是幾百個人物的素材資料，然后才能提煉出典型的文學藝術形象。在長期的課內與課外閱讀的熏陶下，學生逐漸養(yǎng)成閱讀文學作品的習慣，才能積淀豐厚的文學底蘊。

二、“領異標新二月花”：孕育個性鮮明的心智

創(chuàng)造性想象和獨特的審美能力對于文學寫作具有特殊的意義，它可以使相互間沒有聯系的生活現象或人物情節(jié)融合于一體，形成完善的寫作構思和個性鮮明的寫作特點。所以，這兩種品質的塑造過程就是培養(yǎng)文學寫作素養(yǎng)的過程，這一過程始終處于不斷建構和發(fā)展之中。

（一）創(chuàng)造性想象

在寫作思維方面，應用寫作強調的是抽象邏輯思維，而文學寫作它是以形象思維為核心，與人的認知經驗有關，表現喜怒哀樂的情感活動。形象思維所獲得的創(chuàng)造性成果少不了想象，其中再造想象和創(chuàng)造性想象是文學寫作的基礎。再造想象是主體在經驗記憶的基礎上在頭腦中再現客觀事物的表象；創(chuàng)造性想象則不只是再現已有的物象，而且能夠創(chuàng)造出新的形象。所以，對于文學寫作來說，既要培養(yǎng)學生再造性想象的能力，又要提高學生創(chuàng)造性想象的品質。心理學研究表明，中學階段學生的創(chuàng)造性想象日益占據優(yōu)勢地位，學生在文學藝術創(chuàng)作方面顯露出才華。學生對過去的感知、記憶、情緒等材料儲備越豐富，那么其創(chuàng)造性想象就越活躍。

（二）獨特審美力

不同題材樣式的文學作品在內容、語言、結構方面都獨具特色，每一種文體都有一種形式規(guī)范，每一種形式規(guī)范都包含著一種特殊的審美意蘊。當主體對客觀物質世界的認識和體驗處于觀照欣賞的狀態(tài)，并引起賞心悅目的愉悅感時，就是審美。

在文學寫作教學過程中，日常的審美實踐能夠幫助學生獲得一定的審美經驗，而這些審美經驗又不斷加深著審美修養(yǎng)的積淀，激發(fā)學生的審美愿望和需要，進而流露于文學寫作之中。審美體驗的獲得，首先，需要刺激學生的審美感官，形成審美感知。寫作主體不僅要用眼睛欣賞景色的美、用耳朵感受聲音的美，而且要調動觸覺、嗅覺全面感受觀察對象，引起審美主體精神上的美感。其次，審美主體要保持一定的審美心境。對于同樣一個審美對象，由于心情的不同，產生的美感也就有所差異。“感時花濺淚，恨別鳥驚心”，這說明一個人心境的變化，能強化五官的感受力，還可以引起獨特的審美感受。這種比較持久的情緒狀態(tài)，能夠幫助學生形成不同的審美體驗，領悟到生活、人生的價值和意義，使學生獲得一種精神的自由和心靈的超越。

三、“一字非工未肯休”：錘煉含蓄雋永的言辭

品味修改文章是文學寫作教學必不可缺少的環(huán)節(jié)。葉圣陶先生在《和教師談寫作》一文中，提到“修改究竟是怎么一回事呢？從表面看，自然是檢查寫下來的文字，看有沒有不妥當的地方，如果有，就把它改妥當?！盵4]對文字的修改，其實就是對語言的一種錘煉。

含蓄雋永是文學語言的一大特點，而這一語言風格特點的形成離不開對文章的反復推敲。正如王安石一詩“春風又綠江南岸”，著一“綠”字，意蘊非凡，使全詩的意境得到升華。文章的修改和用詞的斟酌，不僅要用眼睛看，而且需要用嘴巴念出來。寫作者在反復地默念揣摩下，憑借著已有的語感和語言積累，及時發(fā)現不妥當的地方，找到合適的詞語或句式進行增刪替換。文章語言有了優(yōu)美含蓄、深刻雋永的風格特點，文章才具有文學味，才能準確地表情達意。所以，在文學寫作教學中，教師應指導學生養(yǎng)成推敲修改文章的好習慣，幫助學生準確規(guī)范地使用語言。

文學寫作既不同于應試作文，又與真正意義上的文學創(chuàng)作有所區(qū)別。應試作文以議論文和記敘文為主要文體，趨向模式化和功利化；文學創(chuàng)作則注重靈感的激發(fā)，對語言、結構、內容等方面要求較高。雖然文學寫作教學不以培養(yǎng)作家和詩人為目的，但是，文學寫作是學生情緒情感的自由表達，最能夠體現學生個性氣質和自然本心，文學寫作訓練在一定程度上能夠提高學生的寫作能力，對提高學生其他類文章的寫作能力具有積極的促進作用。

注釋：

[1][2][3]葉黎明.文學寫作的意義—對新概念作文大賽的觀察與思考[J].語文教學通訊，2007，（5）.

[4]葉圣陶.葉圣陶講作文[M].長沙：湖南教育出版社，2008：90.

作者簡介： 于璐（1990— ），女，山東省曲阜師范大學文學院碩士研究生在讀，研究方向為語文課程與教學。