摘 要：《新概念英語》系列教材一直以來都是學(xué)習(xí)英語的重要教材之一，本文基于二語習(xí)得研究成果，結(jié)合任務(wù)型語言教學(xué)法，選取《新概念英語》第二冊作為范例對其聽說教學(xué)進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，以期形成一套相對理想的英語聽說課堂教學(xué)體系，為以后的英語聽說教學(xué)提供建議。

關(guān)鍵詞：二語習(xí)得 任務(wù)型語言教學(xué)法 聽說教學(xué) 任務(wù)設(shè)計(jì)

一、引言

當(dāng)今世界，英語的重要性已不言而喻，英語教學(xué)貫穿于我們的整個學(xué)習(xí)生涯中，但不可否認(rèn)的是，國內(nèi)似乎更加注重讀寫教學(xué)，造成學(xué)生的聽說能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于閱讀能力，因此，聽說教學(xué)理應(yīng)得到重視。

二語習(xí)得理論是在對第二語言習(xí)得過程及其規(guī)律的研究基礎(chǔ)上提出來的，美國語言學(xué)家Krashen（1981）提出了一套完整的第二語言習(xí)得模式，全面解釋了第二語言的習(xí)得過程，為外語教學(xué)提供了重要的理論依據(jù)。任務(wù)型語言教學(xué)理論是近三十多年來西方英語教育的最新發(fā)展成果，強(qiáng)調(diào)互動與任務(wù)設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)者們通過積極參與任務(wù)來達(dá)到學(xué)習(xí)語言的目標(biāo)（Ellis，2000）。

可以說，這兩種理論都注重語言學(xué)習(xí)的動態(tài)過程，本文通過將語言學(xué)界理論與教育學(xué)界理論相結(jié)合，取其精華，以達(dá)成較為理想的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)。

二、文獻(xiàn)綜述

對英語教學(xué)的研究數(shù)不勝數(shù)，不乏實(shí)證研究，如郭乃照（2011）以山西財(cái)經(jīng)大學(xué)2008級非英語專業(yè)本科生為實(shí)驗(yàn)對象，以綜合水平測試和問卷調(diào)查為研究工具，設(shè)置實(shí)驗(yàn)班與對照班，實(shí)驗(yàn)班試行“任務(wù)型英語教學(xué)模式”，通過SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果表明任務(wù)型英語教學(xué)模式較傳統(tǒng)教學(xué)更具優(yōu)勢。但實(shí)證研究耗時久，工作量大。更多的研究基于理論探討英語教學(xué)。王佳麗（2006）探討了二語習(xí)得理論對英語專業(yè)口語教學(xué)的啟示，設(shè)計(jì)口語教學(xué)中的小組活動，豐富小組活動的形式，以期改善學(xué)生口語教學(xué)現(xiàn)狀。劉延（2007）探究了任務(wù)型教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施，認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)模式可供借鑒，但完全照搬是不行的，仍需要在理論和實(shí)踐兩個方面進(jìn)行探討。張夢（2005）探討二語習(xí)得理論對任務(wù)型教學(xué)理論的影響，認(rèn)為其豐富了課堂語言輸入且使得語言輸入更加有效。

通過大量的文獻(xiàn)梳理，筆者發(fā)現(xiàn)，對英語教學(xué)的研究主要集中在理論探討方面，缺乏實(shí)際應(yīng)用研究。且這些研究大多集中于對英語學(xué)習(xí)層次比較高的學(xué)習(xí)者的探討，忽略了英語初學(xué)者的需求。此外，將二語習(xí)得理論運(yùn)用到任務(wù)型教學(xué)中的研究更是屈指可數(shù)。

三、二語習(xí)得研究

（一）Krashen的二語習(xí)得模式

Krashen在1981年提出的二語習(xí)得模式以5個假說為基礎(chǔ)：語言習(xí)得與學(xué)習(xí)假說、語言輸入假說、情感過濾假說、自然順序假說和監(jiān)察假說，其中輸入假說是該模式的核心內(nèi)容。

Krashen認(rèn)為語言習(xí)得有別于語言學(xué)習(xí)，是通過聯(lián)系語境接觸語言、獲得對語言的理解從而在自然的交際情景中通過使用語言而獲得的。他認(rèn)為語言習(xí)得的重要條件為可理解性輸入，即語言的輸入應(yīng)當(dāng)略高于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，為i+1。但即使有了可理解性輸入，如果學(xué)習(xí)者的情感過濾很高，即保持高度緊張低度興奮的狀態(tài)，那么學(xué)習(xí)者吸收的很少，相應(yīng)的學(xué)習(xí)效果就會大打折扣。

Krashen提出的二語習(xí)得模式較為完整，為外語教學(xué)提供了很好的建議。盡管Krashen的模式仍存在著理論上的爭議，但卻指導(dǎo)我們在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)有意識地將學(xué)習(xí)變成一種自然的習(xí)得活動，即提供真實(shí)的語言環(huán)境，讓課堂氛圍盡可能真實(shí)語境化，擺脫以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式。此外，盡管i+1的可理解性輸入難以定義，但我們可以將輸入變得豐富真實(shí)，使語言的輸入有其上下文語言背景。情感過濾假說雖然無法使每個學(xué)生都達(dá)到理想狀態(tài)，但是在很大程度上給外語教學(xué)提供思路：充分調(diào)動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)者從成功體驗(yàn)中獲得自信。

（二） Swain的輸出假說

針對Krashen提出的語言輸入假說，Swain（1985）提出了語言輸出假說，她反對Krashen提出的只要提供足夠量的語言輸入，語言習(xí)得就會成功的觀點(diǎn)。她認(rèn)為，語言輸入對語言習(xí)得很重要，但它還不能使二語習(xí)得者準(zhǔn)確、流利地使用語言。Swain在其“語言輸出假設(shè)”中闡述了輸出對語言習(xí)得的作用，即輸出三大功能：注意/觸發(fā)功能、假設(shè)驗(yàn)證功能和元語言功能。Swain發(fā)現(xiàn)，對語言問題的注意能經(jīng)常激活學(xué)習(xí)者內(nèi)在的與二語習(xí)得有關(guān)的認(rèn)知過程。因此，輸出不僅使學(xué)習(xí)者注意到他們中介語的缺陷，而且還激活了有助于二語習(xí)得的內(nèi)在認(rèn)知過程，從而促進(jìn)語言習(xí)得（盧仁順，2002）。

這一理論在Krashen輸入假說的基礎(chǔ)上彌補(bǔ)了其缺陷，強(qiáng)調(diào)輸入和輸出的雙向性。對于英語聽說教學(xué)來說，聽就是一個輸入的過程、吸收的過程，說則是表達(dá)的過程，輸出的過程、二者緊密聯(lián)系，不可分割，只有將兩者結(jié)合起來，才能達(dá)到語言習(xí)得的最佳效果，提高學(xué)生的聽說能力，使語言交際更加輕松。

四、任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)這一語言教學(xué)觀點(diǎn)最早由Vygotsky在其1962年出版的《思維和語言》一書中提出。Vygotsky（1962）強(qiáng)調(diào)語言學(xué)習(xí)的社會性和人們之間的互動性。而任務(wù)型教學(xué)恰好可以滿足這種社會性和互動性。

“任務(wù)型教學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過使用目的語進(jìn)行交互活動，進(jìn)而掌握語言交流的實(shí)際能力，它要求將真實(shí)的社會活動中的語篇引入課堂的語言教學(xué)和語言學(xué)習(xí)的情景之中，要求為學(xué)習(xí)者在教學(xué)環(huán)境中提供更多的使用目的語的機(jī)會和相應(yīng)的素材，且更加提倡學(xué)習(xí)者將個人的經(jīng)歷與語言交流結(jié)合起來，并把這種經(jīng)歷看作是課堂學(xué)習(xí)的重要成分。“任務(wù)型教學(xué)”試圖將課堂語言活動與課外語言激活聯(lián)系起來。

可以說，二語習(xí)得理論和任務(wù)型語言教學(xué)理論都強(qiáng)調(diào)互動性與趣味性，因此，聽說作為語言互動與應(yīng)用中最重要的環(huán)節(jié)之一，其可以通過任務(wù)達(dá)成。教師需通過設(shè)計(jì)任務(wù)為學(xué)生提供和創(chuàng)造真實(shí)的交際環(huán)境，吸引學(xué)生的參與。學(xué)生通過完成任務(wù)內(nèi)化所學(xué)知識，從而將習(xí)得變成積極主動的過程。

五、新概念英語聽說教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)

（一）新概念教材特點(diǎn)

新概念系列教材共四冊，可滿足不同水平層次學(xué)習(xí)者的不同需求。第一冊涵蓋最基礎(chǔ)的語法、句法、詞法以及句型結(jié)構(gòu)知識，適用于英語入門者。第二冊在第一冊的基礎(chǔ)上更加詳細(xì)地講解語法要點(diǎn)，使學(xué)習(xí)者能夠更加自如地運(yùn)用地道句型。第三冊著重于培養(yǎng)技能，進(jìn)一步擴(kuò)充講解詞匯、短語及語法的實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用。第四冊適用于高水平英語學(xué)習(xí)者，涵蓋了文化、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)等30多個學(xué)科門類，在語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上更加注重文化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化意識，了解西方文化獨(dú)特的思維方式。

本文的任務(wù)設(shè)計(jì)針對那些有一定的英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)的枯燥而喪失學(xué)習(xí)興趣的學(xué)習(xí)者。當(dāng)今培訓(xùn)行業(yè)火爆，無論是剛接觸英語的少兒，還是有出國深造需要的學(xué)生，或者是剛剛工作的職場新人，都亟需聽說輔導(dǎo)?！缎赂拍钣⒄Z》第二冊中涵蓋的單詞語法和句型就滿足了這樣的需要，適合需要提高日常會話交際的學(xué)習(xí)者。下面以《新概念英語》第二冊中的第一課為例設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，致力于提高學(xué)習(xí)者的會話能力。

（二）課堂任務(wù)設(shè)計(jì)

根據(jù)二語習(xí)得的順序和任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)，新概念英語聽說教學(xué)可以按照五個教學(xué)步驟來實(shí)施。第一步：課前導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣，提供聽說練習(xí)背景；第二步內(nèi)容輸入，即講授新知識；第三步吸收檢驗(yàn)，檢查理解；第四步語言輸出，深化習(xí)得，活用語言。

輸入：一篇有關(guān)在電影院大聲說話的短文，適用于有一定基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者。

Last week I went to the theatre. I had a very good seat. The play was very interesting. I did not enjoy it. A young man and a young woman were sitting behind me. They were talking loudly. I got very angry. I could not hear the actors. I turned round. I looked at the man and the woman angrily. They did not pay any attention. In the end， I could not bear it. I turned round again. ‘I cant hear a word！ I said angrily.

‘Its none of your business， the young man said rudely. ‘This is a private conversation！

注：本短文貼近生活，基于真實(shí)場景改編，試圖引發(fā)學(xué)生共鳴。所用句式大多為簡單陳述句，其中涵蓋12個生詞和6個新型短語，長度適中。

1.任務(wù)前

步驟1：引入話題，詢問是否有類似經(jīng)歷，鼓勵共享。

Do you ever have an experience like this？ One day you went to a cinema to see an interesting film， but someone behind you were talking loudly. What should you do？ Today well listen to a story about this.

注：鼓勵學(xué)生用英文表達(dá)，遇到不會表述的詞可請教教師。

2.任務(wù)中

步驟2：講解本課所涉及生詞、短語和句型。

下面是本課生詞和短語，你都認(rèn)識嗎？是否有學(xué)過但是意思發(fā)生改變的呢？努力記住其中文含義。

單詞：

private adj.私人的 angry adj. 生氣的 conversation n. 談話 angrily adv.生氣地 theatre n.劇場，戲院 attention n.注意 seat n.座位 bear v.容忍 play n.戲 business n.事 loudly adv.大聲地 rudely adv.無理地，粗魯?shù)?/p>

短語：

1.go to the theatre，去看戲。2.Got angry，生氣。3.Turn round，轉(zhuǎn)身。4.Pay attention，注意。5.I could not bear it.我無法忍受。6.None of your business，不關(guān)你的事。

下面是一張簡單陳述句語序表，請仿照例子將課文中的所有句子填入表中（如沒有可不填），并找出規(guī)律。

步驟3：發(fā)放講義，播放一遍課文錄音，讓學(xué)生根據(jù)錄音將空格填完整。

Last week I went to the ____. I had a very good ____. The ____ was very interesting. I did not enjoy it. A young man and a young woman were sitting behind me. They were talking ____. I got very ____. I could not hear the actors. I turned round. I looked at the man and the woman ____. They did not pay any ____. In the end， I could not ____ it. I turned round again. ‘I cant hear a word！ I said ____.

‘Its none of your ____， the young man said ____. ‘This is a ____ ____！

注：在此步驟前可給學(xué)生少量時間熟悉生詞，逐句播放，中間停頓，留出填空時間，填完后讓學(xué)生自行檢查其填空是否正確。

步驟4：給學(xué)生提問題，讓其在播放第二遍錄音時尋找答案。

Listen to the story， then tell me： why did the writer complain to the people behind him？ What did the writer say？

注：學(xué)生只需答出大意即可，無需字字正確。

（三）任務(wù)后

步驟5：讓學(xué)生兩兩搭檔，復(fù)述文章大意，盡量使用新學(xué)的生詞和短語。

注：該步驟檢查學(xué)生對課文意思的理解以及對生詞短語和句型的掌握情況。

步驟6：用新學(xué)的短語連句成文，自己編個小故事

注：該步驟激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，跳出課文，從熟練掌握到靈活應(yīng)用。

步驟7：詢問學(xué)生是否存在疑問，通過使用以下句型：

Do you still have any questions？ Ask the teacher by using the following structures：

What does ‘... mean？

I heard a phrase that sounded like ‘... and I am not familiar with it.

I could not catch the part after ‘...

注：此步驟通過給出固定提問句式鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)如何提問。

六、結(jié)語

對中國學(xué)生來說，英語聽說能力一直較讀寫能力弱，因此有效的聽說教學(xué)就顯得尤為重要。傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的課堂模式存在諸多缺陷，近年來的英語教學(xué)研究已經(jīng)認(rèn)識到這點(diǎn)，但對于英語初級階段的學(xué)習(xí)者的教學(xué)研究屈指可數(shù)。本文結(jié)合二語習(xí)得領(lǐng)域研究成果和任務(wù)型語言教學(xué)理論，選取新概念第二冊第一課進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)，為整個新概念第二冊的聽說教學(xué)提供模板，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效提高其聽說能力。

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（鴉明怡 上海 同濟(jì)大學(xué)外國語學(xué)院 200092）